隨著課程的不斷改革，跨學(xué)科教學(xué)被越來(lái)越多的學(xué)者所關(guān)注。地理常與語(yǔ)文、化學(xué)等學(xué)科聯(lián)系緊密。下面以喀斯特地貌為例，開(kāi)展地理、化學(xué)和語(yǔ)文的跨學(xué)科教學(xué)，旨在引導(dǎo)學(xué)生借助其他學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)地理知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，同時(shí)提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生學(xué)以致用。

一、跨學(xué)科主題式教學(xué)的理念

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，并重視教學(xué)方式的變革?？鐚W(xué)科教學(xué)是以學(xué)科為中心，注重各個(gè)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，將相關(guān)的學(xué)科知識(shí)進(jìn)行整合，并構(gòu)建解決問(wèn)題的知識(shí)體系，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。主題式教學(xué)是以學(xué)生為中心，圍繞主題進(jìn)行探究并解決問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，高中地理跨學(xué)科主題式教學(xué)兼顧教學(xué)視角下的“跨學(xué)科性”與教學(xué)模式的“主題性”，注重與其他學(xué)科的融合，選取地理課程內(nèi)容中某一特定主題，整合兩門(mén)及以上的學(xué)科知識(shí)和方法，為學(xué)生提供多種獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)路徑，使學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)。

二、主題選取

喀斯特地貌是人教版（2019年版）普通高中地理必修第一冊(cè)第四章第一節(jié)“常見(jiàn)的地貌類(lèi)型”的第一部分內(nèi)容?？λ固氐孛驳某梢蚝捅憩F(xiàn)形式為地理跨學(xué)科教學(xué)提供基礎(chǔ)，有利于實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的育人目標(biāo)。

（一）生活中的常見(jiàn)地貌

喀斯特地貌是我國(guó)最常見(jiàn)的地貌類(lèi)型之一，在地表和地下都有分布，遍及全國(guó)各個(gè)省區(qū)。首先，通過(guò)觀(guān)察地表不同發(fā)育階段的喀斯特地貌，可以幫助學(xué)生理解該地貌的形成演變過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)的眼光觀(guān)察地理事物和現(xiàn)象的意識(shí)。其次，喀斯特地貌為我們提供了豐富的旅游資源，如重慶天坑、貴州萬(wàn)峰林、廣西桂林山水、云南壩子農(nóng)業(yè)等。網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生了解喀斯特地貌提供了豐富的視頻、圖片素材，也為學(xué)生實(shí)地觀(guān)察喀斯特地貌提供了途徑，有利于學(xué)生將課堂上的理論知識(shí)具體化、形象化。再次，不同類(lèi)型喀斯特地貌具有獨(dú)特的景觀(guān)特點(diǎn)，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，有利于培養(yǎng)審美情趣。最后，地理事物與人類(lèi)生產(chǎn)生活聯(lián)系密切，了解喀斯特地貌對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地關(guān)系。

（二）喀斯特地貌教學(xué)可實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科育人目標(biāo)

喀斯特地貌的跨學(xué)科教學(xué)涉及語(yǔ)文、化學(xué)兩方面的知識(shí)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，地理學(xué)科所涉及的知識(shí)點(diǎn)包括喀斯特地貌分布特點(diǎn)、溶溝、石芽、峰叢、峰林、喀斯特地貌與人類(lèi)活動(dòng)的關(guān)系等，有利于培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和人地協(xié)調(diào)觀(guān)。語(yǔ)文涉及的知識(shí)點(diǎn)包括古詩(shī)、比喻的修飾手法等，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的鑒賞能力和審美情趣。化學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)包括碳酸鹽化合反應(yīng)和碳酸氫鈣的分解反應(yīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的探究精神和研究方法。以“喀斯特地貌”為主題的跨學(xué)科教學(xué)，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)，分析教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)情，明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，如表1。

三、“喀斯特地貌”跨學(xué)科主題式教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）水滴石穿，析喀斯特之因

課堂導(dǎo)入：江山醉眼皆入畫(huà)，歲月怡情盡成詩(shī)。大自然用它的鬼斧神工創(chuàng)作出千姿百態(tài)、變幻莫測(cè)的山川景色。有“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”的壯麗景觀(guān);有“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯”的宏偉壯觀(guān);也有“水何澹澹，山島竦峙”的雄偉海景;還有境內(nèi)峰奇巖險(xiǎn)、谷深澗幽、云霧繚繞的喀斯特地貌景觀(guān)。俗話(huà)說(shuō)“世界喀斯特看中國(guó)”，今天我們一起探索我國(guó)神奇的喀斯特地貌景觀(guān)吧。

教師：請(qǐng)同學(xué)們思考視頻中的喀斯特地貌主要分布在我國(guó)哪些地區(qū)？

學(xué)生：我國(guó)喀斯特地貌分布廣泛，主要分布在云南、貴州、廣西、重慶等地。

教師：喀斯特地貌的分布特點(diǎn)與其所處的環(huán)境密切相關(guān)，請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)歸納出喀斯特地貌的形成條件。

實(shí)驗(yàn)操作：準(zhǔn)備三個(gè)相同的燒杯并裝有等量的水和石灰?guī)r碎塊，第一個(gè)燒杯只有水和石灰?guī)r碎塊;第二個(gè)燒杯在第一個(gè)燒杯的基礎(chǔ)上通入適量的二氧化碳?xì)怏w;第三個(gè)燒杯在第二個(gè)燒杯的基礎(chǔ)上進(jìn)行加熱。分別觀(guān)察三個(gè)燒杯中石灰?guī)r溶解速度的快慢。

學(xué)生：隨著條件的增加，石灰?guī)r溶解速度加快，第三個(gè)燒杯中石灰?guī)r的溶解速度最快。

教師：結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果和地圖，我們可以歸納出喀斯特地貌的形成需要可溶性巖石、水、二氧化碳和適宜的溫度?？扇苄詭r石的主要成分是碳酸鈣，在溫度較高時(shí)，與含有二氧化碳的水發(fā)生化學(xué)反應(yīng)后，就會(huì)生成碳酸氫鈣。碳酸氫鈣可溶于水并被水帶走，在適當(dāng)?shù)臈l件下，又會(huì)將碳酸鈣分解出來(lái)，這就是可溶性巖石的溶蝕和淀積作用。石灰?guī)r發(fā)生化學(xué)反應(yīng)涉及的方程式，如表2。

教師：通過(guò)剛剛的實(shí)驗(yàn)，結(jié)合喀斯特地貌分布圖以及氣候類(lèi)型分布圖，我們可以發(fā)現(xiàn)，在喀斯特地貌集中分布的地區(qū)，除了有歷經(jīng)滄海桑田形成的可溶性碳酸鹽巖外，這些地區(qū)還處于亞熱帶季風(fēng)氣候區(qū)，濕熱的氣候?yàn)槠涞孛驳男纬商峁┝怂疅釛l件。所以在巖石和水熱條件都具備的情況下，流水對(duì)巖石的侵蝕和淀積作用，加上流水的機(jī)械作用，從而在地表和地下形成喀斯特地貌，并且在我國(guó)南方地區(qū)分布最為集中。因此，我們可以將喀斯特地貌的概念歸納為在適當(dāng)?shù)臈l件下，可溶性巖石，如石灰?guī)r等物質(zhì)溶于水并被帶走，或重新沉淀，從而在地表和地下形成形態(tài)各異的地貌，我們統(tǒng)稱(chēng)為喀斯特地貌。由于近代對(duì)喀斯特地貌的研究起始于克羅地亞伊斯特拉半島的喀斯特地貌高原，所以將其稱(chēng)為喀斯特地貌。在我國(guó)又將喀斯特地貌稱(chēng)為巖溶地貌。

過(guò)渡：視頻中看到的喀斯特地貌景觀(guān)有地表和地下兩種表現(xiàn)形式，那么不同類(lèi)型的喀斯特地貌具有怎樣的景觀(guān)特點(diǎn)呢？接下來(lái)我們途經(jīng)云南、貴州和廣西，從成因和形態(tài)兩個(gè)方面欣賞沿途的喀斯特地貌景觀(guān)。

（二）手腦并用，識(shí)喀斯特之別

教師：首先，我們來(lái)到云南，映入眼簾的是溝壁陡直、高尖聳立、裸露相連，像林木一樣交叉布局的石林景觀(guān)。結(jié)合教具講解溶溝、石芽、石林、洼地的形成過(guò)程，如圖1。

教師：接下來(lái)，我們乘坐火車(chē)來(lái)到貴州，參觀(guān)了選址平潭縣大窩凼的中國(guó)天眼，這里的大窩凼也是一處洼地，請(qǐng)同學(xué)們思考一下，中國(guó)天眼為什么選址大窩凼呢？

學(xué)生：首先，大窩凼為形似巨碗的中國(guó)天眼提供天然的地形條件;其次，大窩凼周?chē)藷熛∩伲瑢?duì)天眼的信號(hào)干擾少;最后，大窩凼底部巖石裂隙發(fā)育，利于中國(guó)天眼解決排水問(wèn)題。

教師：（將貴州萬(wàn)峰林景觀(guān)通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)。）在貴州，我們還欣賞了萬(wàn)峰林景觀(guān)，由近及遠(yuǎn)看到了基座相連，呈錐狀聳立，成片分布的峰叢;峰叢在水的進(jìn)一步侵蝕和溶蝕作用下，變成基座不相連，呈錐狀聳立、成片分布的峰林;當(dāng)喀斯特地貌發(fā)育到后期，在外力的作用下，削高補(bǔ)低，使地表趨于平坦，峰林就依次形成了孤峰和殘丘。

活動(dòng)設(shè)置：學(xué)生討論地表喀斯特地貌的景觀(guān)特點(diǎn)，繪制峰叢到殘丘的形成過(guò)程示意圖，如圖2，并從成因和形態(tài)兩方面分析峰叢、峰林的異同點(diǎn)。

教師：我們乘坐火車(chē)來(lái)到此次旅行的終點(diǎn)站廣西。廣西不僅有峰奇巖險(xiǎn)、谷深澗幽、云繚霧繞的桂林山水景觀(guān)，還有神奇的溶洞景觀(guān)。流水順著巖石的裂隙向下流動(dòng)的過(guò)程中，對(duì)巖石進(jìn)行溶蝕和侵蝕作用，使巖石的裂隙不斷擴(kuò)大，巖石崩坍后形成落水洞，流水通過(guò)落水洞到達(dá)含水層后發(fā)生橫向流動(dòng)，在流動(dòng)過(guò)程中繼續(xù)對(duì)巖石進(jìn)行溶蝕和侵蝕作用，并在重力的崩塌作用下，形成溶洞，溶洞內(nèi)部有形態(tài)各異的巖石。

活動(dòng)設(shè)置：小組討論并選取一名同學(xué)擔(dān)任導(dǎo)游，介紹溶洞內(nèi)部石筍、石柱、石鐘乳、石幔等景觀(guān)。

教師：總結(jié)學(xué)生的回答，并強(qiáng)調(diào)溶洞主要是由流水的溶蝕和侵蝕作用形成的，石筍、石柱、石鐘乳和石幔主要是流水的淀積作用形成的。

教師：結(jié)合教具歸納喀斯特地貌地表和地下的表現(xiàn)形式。

過(guò)渡：當(dāng)我們欣賞喀斯特地貌美景之時(shí)，當(dāng)?shù)厝嗣駞s深受此地貌的困擾。

（三）有喜有憂(yōu)，思喀斯特之果

教師：展示案例和圖片，分析喀斯特地貌集中分布的地區(qū)崎嶇難行、巖石裂隙發(fā)育，給當(dāng)?shù)厝嗣駧?lái)交通不便、石漠化嚴(yán)重、地表水缺乏等不利影響，限制了當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，導(dǎo)致這些地區(qū)出現(xiàn)貧困問(wèn)題，并讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考帶動(dòng)貴州脫貧致富的措施。

學(xué)生：利用喀斯特地貌景觀(guān)和貴州“村BA”發(fā)展旅游業(yè);利用壩子發(fā)展特色農(nóng)業(yè);利用喀斯特地貌地形優(yōu)勢(shì)引進(jìn)貴州云數(shù)據(jù)等產(chǎn)業(yè)。

課堂升華：扶貧攻堅(jiān)路，悠悠中國(guó)夢(mèng)。脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)打響以后，全國(guó)人民眾志成城、因地制宜，采取各種有效措施，貴州、廣西這些地區(qū)也在脫貧攻堅(jiān)政策的指導(dǎo)下，經(jīng)濟(jì)得到迅速發(fā)展。如今，脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)取得全面勝利，是全國(guó)人民上下一心、團(tuán)結(jié)合作的結(jié)果。作為新時(shí)代青年，我們也要勇于擔(dān)當(dāng)，為鞏固脫貧攻堅(jiān)成果、推進(jìn)鄉(xiāng)村振興貢獻(xiàn)自己的力量。

喀斯特地貌類(lèi)型多樣且分布廣泛，旅游景點(diǎn)眾多，蘊(yùn)含著豐富的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)?？λ固氐孛驳男纬裳葑冞^(guò)程是內(nèi)力和外力因素綜合作用的結(jié)果，在外力作用中涉及的溶蝕作用、淀積作用與化學(xué)學(xué)科中碳酸鈣的化合反應(yīng)與分解反應(yīng)密切相關(guān)，有利于學(xué)生養(yǎng)成學(xué)科融合的意識(shí)，并培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。同時(shí)，教師借助優(yōu)美的詩(shī)句以及修辭手法描述景觀(guān)特征，有助于營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，幫助學(xué)生在欣賞地理事物和現(xiàn)象的同時(shí)提高審美意識(shí)。最后通過(guò)分析喀斯特地貌與人類(lèi)生產(chǎn)生活的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀(guān)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（作者單位：西華師范大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）

編輯：溫雪蓮

作者簡(jiǎn)介：唐思（1999—），女，漢族，四川達(dá)州人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。

張軍（1979—），男，漢族，四川營(yíng)山人，博士，副教授，研究方向：地理教育、自然地理。

劉娟（1999—），女，漢族，重慶人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。

李唐麗（1999—），女，漢族，四川南充人，碩士研究生在讀，研究方向：學(xué)科教學(xué)（地理）。