在高中地理教學(xué)中應(yīng)用項目式學(xué)習(xí)法對于提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，促進學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化吸收，提升地理核心素養(yǎng)有著重要意義。近年來的高考更注重考查學(xué)生的綜合思維能力與地理實踐能力，這就需要教師在教學(xué)實踐中帶領(lǐng)學(xué)生突破以往封閉式設(shè)問和唯一答案的定式思維。近年來的高考試題也大多結(jié)合現(xiàn)實中存在的問題，以此為情境，強調(diào)在規(guī)定時間內(nèi)考查學(xué)生的理論知識和實踐知識的把握情況，考查學(xué)生的創(chuàng)造力、創(chuàng)新性。教師采用項目式學(xué)習(xí)能夠更好地與真實情境相聯(lián)系，讓學(xué)生更深入地明白地理是一門有著較強實踐性、應(yīng)用性的科目，項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的實踐應(yīng)用，有利于激發(fā)學(xué)生通過知識解決實際問題的欲望。

一、項目式學(xué)習(xí)介紹

項目式學(xué)習(xí)強調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，要契合學(xué)生的實際需要，并以此為基礎(chǔ)開展項目設(shè)計。教師要真正讓學(xué)生懂得和了解項目式學(xué)習(xí)對地理學(xué)習(xí)的意義，項目式學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生獲取知識的途徑不再單一，而是能夠在實踐探索、在動手操作中主動建構(gòu)知識、生成智慧。

從項目式學(xué)習(xí)的設(shè)計步驟來看，具體包括主題設(shè)計、項目規(guī)劃、項目實施以及項目成果的評價驗收等部分。其中，在主題設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要解讀地理課程的課標(biāo)要求，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情以及本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，做好分析。其間，教師要注意突出真實情景，要關(guān)注知識與生活實際之間的緊密聯(lián)系。在主題設(shè)計中，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中感興趣的話題進行延伸，也可以基于真實情景，以解決問題為導(dǎo)向，開展話題設(shè)計。

教師在研讀教材后，要對教材做好綜合分析，并從中找出一些適合開展項目實踐的內(nèi)容。教師要突出項目式學(xué)習(xí)與常規(guī)課堂的有機銜接。在項目式學(xué)習(xí)實踐中，教師要設(shè)計一些具有驅(qū)動性的問題，這些問題是開展一切教學(xué)活動的前提。最后，教師要以小組為單位，帶領(lǐng)學(xué)生去實施項目，在完成項目的過程中，教師要做好監(jiān)督，強調(diào)學(xué)生需要完成的任務(wù)，以及在項目實施中可能出現(xiàn)的問題。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對項目式學(xué)習(xí)的過程性資料進行總結(jié)分析、歸納整合，對相關(guān)數(shù)據(jù)進行研究，在成果展示時，可以結(jié)合多種形式，結(jié)合不同的項目名稱、項目感受進行介紹。

二、項目式學(xué)習(xí)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用實踐過程

（一）明確項目式學(xué)習(xí)的主題

1.結(jié)合課標(biāo)內(nèi)容

“地貌的觀察”是人教版高中地理必修一第四章第二節(jié)的內(nèi)容，課標(biāo)要求通過學(xué)習(xí)此內(nèi)容讓學(xué)生能夠結(jié)合野外觀察和運用相關(guān)的視頻、圖像等資源來準(zhǔn)確識別3～4種地貌，并結(jié)合這些地貌景觀的主要特點展開分析。課標(biāo)對本節(jié)課的要求動詞是“識別和描述”，其中，“識別”強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生正確地提取地理信息，尤其是具有特殊性的景觀，要識別其主要特點。而“描述”則是要重點結(jié)合地理景觀的形態(tài)、物質(zhì)構(gòu)成以及該景觀的形成原因進行具體說明。在本節(jié)課的課標(biāo)要求中，兩大核心概念分別是地貌和景觀，其中，地貌主要指地球表面的形態(tài)特點，而景觀則是指某一區(qū)域內(nèi)所呈現(xiàn)出來的具體景象。例如，常見的地貌景觀包括沙地地貌景觀、流水地貌景觀以及海岸地貌景觀等。在本節(jié)課課標(biāo)的行為條件方面，強調(diào)要結(jié)合野外觀察，或者結(jié)合圖像、視頻等形式進行展開。因為學(xué)生的實踐情況受限，所以教師可以結(jié)合視頻、圖像來帶領(lǐng)學(xué)生更直觀地認(rèn)識和體會各種地貌，并掌握觀察地貌的一般方法。

2.做好教材分析

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了常見地貌類型后，就地貌知識的進一步學(xué)習(xí)。這與學(xué)生的觀察邏輯和認(rèn)知邏輯相吻合，學(xué)生在學(xué)習(xí)認(rèn)識地貌類型后，才能更好地觀察和深入了解地貌。而“地貌的觀察”這一節(jié)之后，又依次安排了地貌觀察的具體順序、實際內(nèi)容兩大方面。教師需要重點帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)地貌觀察的順序、高度、坡度以及相應(yīng)的計算方法和應(yīng)用路徑，并帶領(lǐng)學(xué)生掌握地貌的描述形式，使學(xué)生更好地發(fā)展綜合性思維，提升地理實踐能力。

3.落實學(xué)情分析

從學(xué)情基礎(chǔ)來看，在“地貌的觀察”這一章節(jié)內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)初步認(rèn)識了不同的地形特點，具備了等高線的識圖知識，能夠了解常見的地貌類型有哪些，并對地貌知識有了基礎(chǔ)的儲備。同時，在等高線的相關(guān)知識方面也初步掌握了應(yīng)用能力和具體方法，但由于地貌觀察過程瑣碎，在具體方法的運用方面，仍是學(xué)生實踐學(xué)習(xí)中的一大難點。

4.把握教學(xué)思路

針對上述情況，在開展“地貌的觀察”教學(xué)時，教師需要為學(xué)生制訂明確的項目式學(xué)習(xí)目標(biāo)，并安排相應(yīng)的邏輯順序開展教學(xué)。首先，從人際觀念的角度來看，通過項目式學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生掌握人與自然之間的關(guān)系，要在實踐中體會自然的神奇與魅力。其次，從區(qū)域認(rèn)知目標(biāo)來看，要重點引導(dǎo)學(xué)生借助實地觀察視頻、圖像等形式，明確地貌觀察的邏輯順序。再次，從綜合思維目標(biāo)來看，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)，描述和觀察地貌，要能夠?qū)崿F(xiàn)從整體到局部的對某一區(qū)域的綜合認(rèn)知。最后，從實踐能力角度來看，要啟發(fā)學(xué)生在學(xué)完本課內(nèi)容后，結(jié)合學(xué)校周邊區(qū)域?qū)ふ业湫偷孛膊⑦M行適當(dāng)?shù)目疾靵砑訌妼︵l(xiāng)土文化，對家鄉(xiāng)地理地貌狀況的深入了解。

（二）提出項目合作引出地理問題

1.創(chuàng)設(shè)生動情境

在項目式學(xué)習(xí)的實踐開展中，為了更好地提高學(xué)生的參與積極性，教師可以選擇以旅游觀光情景為切入點，帶領(lǐng)學(xué)生進行地貌觀察。對此，我們結(jié)合了新疆地區(qū)，以新疆旅游為導(dǎo)入，引出本節(jié)課項目式學(xué)習(xí)的主題。

首先，教師提出本節(jié)課的探究性任務(wù)，要搜集前往新疆旅游的線路圖，結(jié)合新疆的地貌特點，說出在新疆可觀察到的地貌景觀有哪些。由于新疆的風(fēng)蝕地貌較為典型，其中，著名的魔鬼城更是有著奇特的山石類型，結(jié)合這一景觀和旅游場景，教師能夠給學(xué)生提供無限的想象。對此，教師要組織學(xué)生在了解風(fēng)蝕地貌景觀圖的基礎(chǔ)上開展實踐探究，并進行對照分析，帶領(lǐng)學(xué)生探究黃土高原黃土顆粒粗細(xì)分布帶的形成原因，了解地貌景觀的形成特點。

教學(xué)片段一：

教師：我們來看一段關(guān)于沙漠的錄像，一路上我們看到了很多奇怪的景色，它們是什么樣子的？

教師提出問題，學(xué)生進行解答。

（1）根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，分析柴達(dá)木盆地為何會出現(xiàn)大面積荒漠。

（2）從自然界的觀點來看，這一流域有什么風(fēng)蝕形態(tài)？

（3）通過閱讀資料，闡明黃土高原的成因。

（4）結(jié)合教學(xué)錄像，分析黃土顆粒在華北黃土高原上的分布規(guī)律。

（5）觀測新月形沙丘的特征，歸納出其特征及成因。

學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案和教材內(nèi)容，在教師的指導(dǎo)下，完成導(dǎo)學(xué)案中的基本內(nèi)容。柴達(dá)木盆地具有典型的大陸性氣候，干旱是其最顯著的特征，植被稀疏，氣候干燥，風(fēng)大。強風(fēng)把地面上的細(xì)小顆粒刮走，只剩下大顆粒，覆蓋在地表上，這就是戈壁。風(fēng)蝕地形多發(fā)生于干旱區(qū)，特別是強風(fēng)區(qū)。雅丹是我國重要的風(fēng)蝕地貌類型之一，其主要特征有：風(fēng)蝕蘑菇、風(fēng)蝕柱等。

在這個環(huán)節(jié)中，小組團隊展示了各種各樣的作品，有的用PPT的方式描述了柴達(dá)木盆地為什么會出現(xiàn)這么多的戈壁，有的用圖畫的方式來表現(xiàn)，有的用圖片來說明風(fēng)對柴達(dá)木盆地地形的作用，還有的用視頻來說明風(fēng)對地形的作用。在討論環(huán)節(jié)中，教師提問，學(xué)生回答。學(xué)生踴躍發(fā)言，在小組中互相補充有關(guān)風(fēng)蝕地形的知識。

2.驅(qū)動問題開展

教學(xué)片段2：

（1）上節(jié)課我們已經(jīng)了解到風(fēng)蝕地形是由風(fēng)侵蝕、搬運和堆積而形成的一種地形。大家對風(fēng)蝕地形有什么了解？教師給學(xué)生播放一段沙丘視頻，提問：這是什么地形？隨后教師將地形介紹給學(xué)生。

（2）教師就風(fēng)蝕地形的意義提出問題，考查學(xué)生的預(yù)習(xí)狀況。

學(xué)生通過閱讀課本，得出結(jié)論：風(fēng)蝕地形是指被風(fēng)卷起的沙塵，當(dāng)風(fēng)力減弱時，就會落到地面上，從而產(chǎn)生不同的地形。風(fēng)蝕地貌以不同的形態(tài)出現(xiàn)，新月形沙丘是其最基本的形態(tài)。

（3）教師展示一個新月形的沙丘結(jié)構(gòu)圖，讓學(xué)生思考它的形狀特點。

教學(xué)片段3：

教師提出探究任務(wù)：

任務(wù)1：讓學(xué)生搜集新疆的旅游線路，并根據(jù)看到的沿途風(fēng)景進行描述。

任務(wù)2：去旅行之前要做什么準(zhǔn)備工作？地形觀測的次序如何？

任務(wù)3：地形觀測包括什么內(nèi)容？

教師指導(dǎo)：地形觀測的重點是坡度、高度等。怎樣才能知道傾斜的程度呢？怎樣表達(dá)坡度的幅度？

學(xué)生活動：想一想，然后回答問題。

教師指導(dǎo)：坡度通常是由傾斜角度或豎向與水平之間的比率來表達(dá)。垂直距離和海拔有什么關(guān)系？

教師繼續(xù)指導(dǎo)，布置調(diào)查任務(wù)，將海拔分成兩部分，即絕對高度與相對高度。絕對海拔和相對海拔是多少？垂直高度是絕對的還是相對的？

教學(xué)片段4：

問題：結(jié)合前面已學(xué)知識，由學(xué)生動手算出3個觀測點間的斜率，并判斷其與預(yù)設(shè)的結(jié)果是否相符。

學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行調(diào)查，可以利用軟件，小組合作畫出旅游線路，標(biāo)出觀測點（圖略）。小組代表在平臺上進行作業(yè)，使用資訊科技進行觀測點間的間距及相對高度的測量。通過分析實驗結(jié)果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)越往下越小，越往上越高，越往下越平緩，越往上越陡。

教師指導(dǎo)：坡度和坡向?qū)ιa(chǎn)生活有很大的影響。從農(nóng)業(yè)生產(chǎn)角度看，斜坡較大的地區(qū)容易出現(xiàn)土壤侵蝕，要求修建梯田;陰坡與陽坡、迎風(fēng)坡與背風(fēng)坡的光、雨條件存在明顯的差異，這對作物的種類和生長發(fā)育有很大的影響。在運輸線路的建設(shè)上，“人”字形、“之”字形道路的設(shè)計，都是以延長線路長度，減小坡度為目的。

學(xué)生活動：根據(jù)前面學(xué)到的坡度、坡向?qū)r(nóng)業(yè)生產(chǎn)的作用，在教師的指導(dǎo)下，解答問題，得出結(jié)論。

教師指導(dǎo)：學(xué)生以小組為單位，對大峽谷3個觀測點進行實地考察，拍3幅風(fēng)景圖片，填寫《地貌現(xiàn)場觀察登記表》。

（三）實施項目評價優(yōu)化教學(xué)過程

在項目的評價考核環(huán)節(jié)，主要結(jié)合學(xué)生在項目式學(xué)習(xí)中的過程性成果。例如，學(xué)生以小組為單位演示沙丘形成過程中的操作步驟，以及繪制的示意圖等，并進行總結(jié)。在評價時，教師可以結(jié)合不同維度對學(xué)生進行綜合打分，分別設(shè)置優(yōu)秀、良好、較差三個等級?；诓煌脑u價主體、評價內(nèi)容進行全面分析，在評價時，強調(diào)以自評和師評為主，輔以相應(yīng)的小組互評。在知識點的理解方面，以師評為主;在學(xué)生小組能力的合作效果方面，以自評為主;在最終作品完成度方面，則以教師評價和互評為主。

必要的評價分析能夠更好地以學(xué)生為中心，有利于調(diào)動學(xué)生的自覺性、主動性，也能夠通過師生之間的互動，提升學(xué)生的主觀能動性，加強學(xué)生對知識的理解應(yīng)用。但從本節(jié)課的教學(xué)實踐來看，可能由于座位的限制，一些學(xué)生在參與小組討論時表現(xiàn)得不夠積極。針對此情況，教師快速調(diào)整了座位，讓小組6人圍坐在一起，既活躍了課堂氛圍，又使得學(xué)生更主動參與其中。同時，在課上利用技術(shù)軟件繪制具體的游覽路線圖，能夠?qū)崿F(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合，也提高了課堂的授課效率，增加了課堂的教學(xué)活力。

項目式教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用，能更好地調(diào)動學(xué)生的主動性、能動性，也能培養(yǎng)學(xué)生搜集、整合、分析資源的能力。

（作者單位：湖北省十堰市東風(fēng)高級中學(xué)）

編輯：趙文靜