一、教學(xué)背景

《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱課程標準）明確提出，高中語文教學(xué)以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。在新課程理念的指導(dǎo)下，高中語文閱讀活動的開展實現(xiàn)了從單篇、群文到整本書閱讀的層遞變化，核心是強調(diào)群文閱讀與大單元設(shè)計。在當(dāng)前新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，教學(xué)活動的開展要注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這樣的背景下，群文閱讀愈發(fā)受到關(guān)注和重視。群文閱讀是新課程改革當(dāng)中具有轉(zhuǎn)折性、突破性的閱讀教學(xué)實踐活動，其立足議題本身，在此基礎(chǔ)上選擇三篇或者三篇以上的文章，教師和學(xué)生圍繞議題對所選文章內(nèi)容展開閱讀。群文閱讀既可以是幾篇現(xiàn)成詩文的組合，也可以是一位詩人幾篇詩文的再挖掘、再補充、再發(fā)現(xiàn)。相較于單篇閱讀來講，群文閱讀不僅有利于增加學(xué)生的語文閱讀量，還能夠在提升學(xué)生閱讀能力的同時開闊閱讀視野。與此同時，和傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)相比較，群文閱讀更加關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的思考、質(zhì)疑和總結(jié)，引領(lǐng)學(xué)生在對不同文章內(nèi)容的比較、分析當(dāng)中促進自身閱讀思辨能力的發(fā)展。基于此，在高中語文教學(xué)活動中，教師要以課程標準作為切入點設(shè)計和實施群文閱讀教學(xué)，提升高中語文群文閱讀教學(xué)質(zhì)量。下面以“破繭成蝶，人生突圍”為主題，圍繞《我與地壇》《赤壁賦》《假如給我三天光明》三篇文章展開群文閱讀教學(xué)設(shè)計，并且對前兩個課時具體教學(xué)過程進行了論述，以提升高中語文閱讀教學(xué)的成效，同時讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中感受到面對超越個體本身的苦難和挫折時要學(xué)會對生命背后的價值展開深入探究，從而感悟生命的本質(zhì)以及珍貴，在此基礎(chǔ)上形成健康、積極的人生態(tài)度。

二、教材分析

本次群文閱讀教學(xué)選擇了三篇文章，其中《我與地壇》《赤壁賦》選自高一上冊第七單元，《假如給我三天光明》選自初中語文七年級上冊名著導(dǎo)讀，圍繞上述三篇文章，以“破繭成蝶，人生突圍”構(gòu)建“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群，旨在引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀的過程當(dāng)中能夠更為深入地感知文章的語言、形象以及所表達的情感，以此促進學(xué)生文學(xué)欣賞能力的不斷提升，在此基礎(chǔ)上嘗試展開遷移寫作，夯實表達交流能力的同時感悟文章背后生命的思考和面對苦難的樂觀心態(tài)，借以提高審美鑒賞能力，實現(xiàn)對真、善、美的追求。

三、學(xué)情分析

高一的學(xué)生在初中階段就已經(jīng)接觸過散文學(xué)習(xí)，如《春》《假如給我三天光明》，但是生活閱歷較為匱乏，因此難以深入理解文章當(dāng)中關(guān)于哲理性的內(nèi)容，也難以理解文章當(dāng)中對人生和生命的思考。因此，在群文閱讀教學(xué)設(shè)計當(dāng)中，筆者通過多元化教學(xué)情境的設(shè)計，通過多個小任務(wù)展開學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)從“文本分析”向“完成任務(wù)”的轉(zhuǎn)變，促使學(xué)生有效閱讀，以此提高學(xué)生的思考能力和閱讀能力，使得學(xué)生在完成一系列真實任務(wù)的過程中讀懂、讀深、讀透文本。

四、教學(xué)目標

語言建構(gòu)和運用：能夠?qū)ξ恼轮械膶懢岸温溥M行賞析，理解情景交融、觸景生情以及情理結(jié)合的寫作手法。同時能夠發(fā)揮自身的想象對文章的意象展開賞析。

審美鑒賞與創(chuàng)造：能夠認識到作品中所傳遞出來的美學(xué)價值，在感知作品背后審美趣味的同時促進自身文學(xué)欣賞品位的提高。

思維發(fā)展與提升：能夠在閱讀中把握關(guān)于寫景散文的感情線，理解情感與景物之間的關(guān)系，實現(xiàn)由情到景、由景入情、由景入理。

文化理解與傳承：能夠在閱讀中深入品味蘇軾、史鐵生和海倫·凱勒身上共有的人格，感悟這種人格的魅力，使學(xué)生勇于面對生活中的坎坷，培養(yǎng)笑對苦難的樂觀主義精神。

五、教學(xué)重難點

教學(xué)重點：能夠在散文閱讀中品味融情于景的寫作手法以及藝術(shù)特色，并且可以在之后的語文閱讀學(xué)習(xí)中遷移運用。

教學(xué)難點：能夠理解文章中景、情的關(guān)系以及景、理的關(guān)系。

六、教學(xué)方法

誦讀法：引領(lǐng)學(xué)生有感情地誦讀文章，細細品味文章的文辭之美，感悟文章中的情感。

討論法：將自主學(xué)習(xí)和小組合作相結(jié)合，學(xué)生圍繞文章內(nèi)容展開閱讀、交流以及寫作。

比較閱讀法：針對群文閱讀中的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的情境，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀、鑒賞、探究與寫作活動。

七、教學(xué)課時安排

本次教學(xué)共計安排7個課時，其中閱讀文本內(nèi)容、感知文章內(nèi)容設(shè)置為2個課時;對文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法、主題情感以及藝術(shù)表達的研習(xí)設(shè)置為3個課時;深入感悟文本內(nèi)容設(shè)置為2個課時。

八、教學(xué)過程

結(jié)合教學(xué)安排，下面對群文閱讀教學(xué)中的“深入感悟文本內(nèi)容”2個課時進行論述。

（一）第一課時

1.創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

人生之路并不會一帆風(fēng)順，我們在某些困難的時刻也許會跌入谷底，面臨山窮水盡的人生困境，此時絕對不能放棄，因為也許在人生的下一個拐角就會“豁然開朗”“柳暗花明”。古往今來，有無數(shù)名人志士都遭受過命運的毒打，如史鐵生在最狂妄的年紀雙腿殘廢，蘇軾多次被貶，海倫·凱勒因病失明失聰。但是，面對各自人生的不幸，他們都沒有選擇放棄，而是在經(jīng)歷苦難之后奮發(fā)向上、磨礪自我，最終破繭成蝶，實現(xiàn)人生的突圍。今天就讓我們一起來看一下。

2.設(shè)計任務(wù)，整體感知人物形象

學(xué)習(xí)任務(wù)一：閱讀群文內(nèi)容，結(jié)合自己的理解給史鐵生、蘇軾、海倫·凱勒制作名片，找出他們?nèi)松H遇中的相同點。

答案預(yù)設(shè)：三個人在不同的人生階段中都遭遇過不幸，面對各自人生的不幸，他們沒有選擇放棄，而是選擇從低谷當(dāng)中“突圍”。

學(xué)習(xí)任務(wù)二：文章中關(guān)于景物的描寫在人物突圍中有著怎樣的作用？

活動一：閱讀文章《我與地壇》的第3～7自然段，在這幾個自然段中作者主要針對哪些景物進行了描寫？景物的各自特點是什么？以小組合作的方式完成梳理和總結(jié)。

答案預(yù)設(shè)：第3自然段中描寫的景物主要有琉璃、柏樹等，特點是破敗荒寂、冷落沉寂;第5自然段中主要描寫了蜂兒、螞蟻等，突出了生機盎然;第7自然段中主要描寫了落日、雨燕等，突出了生命的氣息。

活動二：史鐵生在人生低谷的時候借助地壇中的哪些景物獲得生命的力量，實現(xiàn)人生突圍？

答案預(yù)設(shè)：文章中主要通過三次景物描寫，讓“我”從中獲得了對生命的正確認識，從對自然的認知上升到對自我的認知，體現(xiàn)了對自我困境的突圍。

第一次景物描寫中，破敗荒寂、冷落沉寂的景物特點表現(xiàn)的是對生活失去希望的“我”;第二次景物描寫中，“我”在生機盎然當(dāng)中感受到了生命的氣息，表現(xiàn)的是在絕望當(dāng)中掙扎、向上的“我”;第三次的景物描寫中，“我”感受到了蓬勃而出的生命氣息，“這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的”，“我”雖然被命運捉弄導(dǎo)致雙腿癱瘓，卻從宏大的時空背景中看到了人生的美好和豐富：每個生命主體都有其自身的價值。

活動三：閱讀《赤壁賦》當(dāng)中集中寫景的文字和段落，對詩人的情感以及“水、月”特征進行概括。

答案預(yù)設(shè)：詩人情感從“喜”到“悲”再到“喜”;水、月特征：逝者如斯，而未嘗往也;盈虛者如彼，而卒莫消長也。

活動四：蘇軾在文章中是如何表達自己觀點的？

答案預(yù)設(shè)：蘇軾以明月、江水作比，立足“變與不變”的角度，深刻闡述了世界萬物以及人生的變化。從變的角度而言，即使是一眨眼的工夫，天地萬物都無法保持不變;而從不變的角度來看，物我無盡，萬物和人類都是永久不變的。因此，在人生長河滾滾向前的過程當(dāng)中，我們不需要羨慕明月和江水的不會增減，更加不需要感嘆人生的短暫。

這既是蘇軾從客觀角度進行的回答，也是對自己人生給出的答案，不僅從容，并且大氣。在人世間，不論是榮辱、得失、憂樂，還是生死，都能夠置身事外，從而找到精神上的超脫。

（二）第二課時

學(xué)習(xí)任務(wù)三：在閱讀中進行對比和鑒賞，討論和交流史鐵生、蘇軾、海倫·凱勒是如何完成人生突圍的。

答案預(yù)設(shè)：史鐵生和蘇軾是從自然山水中感悟到了生命的真諦，實現(xiàn)了人生的超然物外;海倫·凱勒則是在內(nèi)力和外力的共同作用下奮發(fā)向上。內(nèi)力是海倫·凱勒自身堅強的意志和不懈的努力，外力則是父母以及老師的幫助。

學(xué)習(xí)任務(wù)四：在閱讀中深入感悟人物的精神，感悟哲學(xué)中的突圍之道以及突圍之后的人生是怎樣的。我們通過文章閱讀知道了史鐵生和蘇軾都是在自然山水中實現(xiàn)了對自己人生的突圍，在對話自然中也為處于困頓的個體指明了道路，那么你還知道哪些文人通過山水走向了自我突圍之路？請完成以下句子的仿寫，完成“對話自然、人生突圍”故事的講述。

示例：（李白）走向了（夢中天姥），激發(fā)了（安能摧眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏）的豪情壯志。

學(xué)習(xí)任務(wù)五：最近幾年來，由于社會壓力的增加，在內(nèi)卷嚴重的情況下，部分年輕人從一開始的奮發(fā)向上，到“躺平”，最后“擺爛”。因此，為了更好地傳播正能量，營造積極向上的社會文化氛圍，請你從史鐵生、蘇軾、海倫·凱勒三個人物當(dāng)中任意選擇一個，寫400字左右的人物解說詞，向社會宣傳他們身上的正能量。

（三）課堂總結(jié)

人生本身就是一場漫長的旅行，不可能一路坦途，時而高山，時而峽谷，時而坦途，時而歧路。但是，無論我們自己處于哪種境地，大自然始終都是以悲憫的態(tài)度深情注視著每一個人。面對生活中的苦楚和困難，我們要學(xué)會和自然深情地對望，并且進行對話，從而找出生命勃發(fā)的出口，得到心靈的慰藉、精神的寄托、生存的智慧與勇氣，最終實現(xiàn)人生突圍。

九、課后作業(yè)

根據(jù)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，對比賞析蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》《前赤壁賦》《后赤壁賦》，完成群文閱讀。

十、教學(xué)反思

本次群文閱讀教學(xué)活動的開展，一方面是對課程標準當(dāng)中關(guān)于群文閱讀以及學(xué)習(xí)任務(wù)群要求的響應(yīng)和落實，在此基礎(chǔ)上從語文課程標準以及學(xué)生實際學(xué)情出發(fā)，明確群文閱讀主題，圍繞“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，真正做到以有效教學(xué)為導(dǎo)向，以素質(zhì)教育目標的達成作為依托，從學(xué)生主體出發(fā)，結(jié)合議題開展群文閱讀教學(xué)活動，在引領(lǐng)學(xué)生進行對比和分析中深入理解文章的信息，實現(xiàn)思維的進階發(fā)展以及能力素養(yǎng)的顯著提升，從而在閱讀中學(xué)會在悲風(fēng)中起舞，放平心態(tài)，抓住希望，奏響屬于自己的生命頌歌，讓語文閱讀教學(xué)活動的開展更加具有深度。

另一方面在教學(xué)中始終以學(xué)生為主體，設(shè)置的任務(wù)是以小組活動的形式完成，旨在讓學(xué)生合作挖掘文章背后的生命啟示，并將這些情感與現(xiàn)實生活中的自我體驗聯(lián)系在一起，更好地體會作者的情感。在整個課堂教學(xué)活動中，學(xué)生經(jīng)過討論給出的答案都包含著他們自己對文章獨到的思考，課堂遠比本身設(shè)想的更加具有深度。這也為之后群文閱讀教學(xué)活動的開展提供了一定啟示，即在教學(xué)中要留給學(xué)生足夠的空間，在扎實學(xué)習(xí)支架的助力下引領(lǐng)學(xué)生展開深入思考，進而生成豐碩的課堂成果，在構(gòu)建更為高效、高質(zhì)的語文閱讀課堂的同時促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的不斷提升。

另外，教師也要讀更多的文章，因為只有精神豐盈的教師，才能引導(dǎo)學(xué)生朝向豐盈，實現(xiàn)自我的成長和發(fā)展。

（作者單位：仙桃市沔城高級中學(xué)）

編輯：趙飛飛