摘 要：幼兒園是幼兒踏入社會的第一站，幼兒在此被抹上人生第一筆色彩，因此幼兒園教育責(zé)任之大是不言而喻的。幼兒園在管理過程中要基于幼兒終身長遠(yuǎn)的發(fā)展，立足為幼兒人生奠基的高度，從細(xì)微處入手，從幼兒認(rèn)知能力范圍著眼，從日常生活中落實(shí)管理細(xì)則，在幼兒人生觀形成的初期對幼兒進(jìn)行不斷的引領(lǐng)、糾偏、磨煉，肩負(fù)起教育的重任。基于以上教育理想，文章從幼兒自主構(gòu)建生活常規(guī)入手，研究現(xiàn)階段幼兒園生活常規(guī)存在的問題，探究幼兒自主制訂生活常規(guī)應(yīng)當(dāng)遵循的原則，分析與思考幼兒自主構(gòu)建生活常規(guī)的有效策略，描述了實(shí)現(xiàn)幼兒自主構(gòu)建生活常規(guī)對幼兒健康成長的深遠(yuǎn)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒；自主構(gòu)建；生活常規(guī)

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A" " " " " " " " " " " " " " " " " " " "文章編號：2097-1737（2024）07-0007-03

幼兒是學(xué)習(xí)的主體，有自我教育、自我管理的無限潛能。教師是管理者，“管”能夠使教育工作規(guī)范有序，“理”旨在理出幼兒教育的重點(diǎn)和痛點(diǎn)。教師工作的痛點(diǎn)，永遠(yuǎn)都是能否突破舊的教育理念，適應(yīng)當(dāng)下。當(dāng)今教師工作的痛點(diǎn)在于是否能真正理解并尊重幼兒的主體地位，將教育舞臺中心聚焦于幼兒，一切以幼兒的終身發(fā)展為主旨，著眼幼兒長遠(yuǎn)的發(fā)展，為幼兒人生奠基?；凇吧罹褪菍W(xué)習(xí)，一日生活即課程”這一教學(xué)理念，教師應(yīng)從幼兒日常生活入手，讓幼兒參與生活常規(guī)的構(gòu)建與實(shí)施，增強(qiáng)主人翁意識，體會規(guī)則與自由的界限，實(shí)現(xiàn)從個(gè)體到集體的角色轉(zhuǎn)換，從而提升自我管理、自我規(guī)劃的能力，讓幼兒的生活更有序，促進(jìn)幼兒成長[1]。

一、現(xiàn)階段幼兒園生活常規(guī)存在的問題

（一）常規(guī)的制定源于教師的既定想法，幼兒受限感強(qiáng)

現(xiàn)階段，幼兒園生活常規(guī)通常是由教師基于自己的經(jīng)驗(yàn)和想法制定的，是教師團(tuán)隊(duì)或個(gè)人長期實(shí)踐的成果。每到開學(xué)之際，教師沿用常規(guī)，幼兒遵循常規(guī)，形成了“教師定規(guī)，幼兒循規(guī)”的模式。這些現(xiàn)成的生活規(guī)則可能在過去產(chǎn)生了好的效果，但畢竟只是教師單方面的行為；如果幼兒作為受教育的主體也能參與其中，就可以把生活規(guī)則由外化的約束內(nèi)化為我要遵循的自覺，喚醒幼兒的規(guī)則意識?，F(xiàn)行的“教師定規(guī)，

幼兒循規(guī)”的模式，嚴(yán)重忽略了幼兒的主體地位，剝奪了幼兒形成自主意識的機(jī)會。

（二）常規(guī)的實(shí)施缺乏趣味性，幼兒受制感強(qiáng)

幼兒在集體生活中，必然要習(xí)得常規(guī)。但是在常規(guī)的制定過程中幼兒缺位，導(dǎo)致常規(guī)制約了幼兒的天性。在落實(shí)常規(guī)的過程中，教師往往以成人的姿態(tài)居高臨下，對幼兒缺乏同理心，忽視幼兒的認(rèn)知能力，甚至忽略幼兒個(gè)體的認(rèn)知差異，一味要求其遵循認(rèn)知外的常規(guī)，導(dǎo)致幼兒手足無措，在無形的常規(guī)前倍感焦慮，受制感強(qiáng)。因此，落實(shí)生活常規(guī)要注重趣味性，注重正向激勵(lì)，反復(fù)訓(xùn)練，將生活常規(guī)化解為幼兒認(rèn)知范圍內(nèi)的具象之物，化繁為簡，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，

使幼兒在成功體驗(yàn)中建設(shè)常規(guī)，賦予幼兒幸福感[2]。

（三）常規(guī)的目標(biāo)僅立足教師的管理，幼兒受阻感強(qiáng)

不少幼兒教師將“常規(guī)目標(biāo)”錯(cuò)誤定位于方便管理學(xué)生，“保證各項(xiàng)活動有條不紊地開展，保證幼兒在園的安全”，目標(biāo)先行。在幼兒園里，常常能看到教師讓幼兒統(tǒng)一去如廁、喝水、排隊(duì)、搬椅子、洗手、共進(jìn)午餐。這些統(tǒng)一行動以效率優(yōu)先，也能夠最大限度地保證幼兒在園安全。但是，這些規(guī)則是教師行為，幼兒不明就里，只是單純服從教師指令。當(dāng)幼兒還在專注于上一個(gè)情景時(shí)，突然被要求中止，其思維和情緒會產(chǎn)生斷層，這對幼兒專注力會產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)。這種常規(guī)忽視了幼兒個(gè)體的感受，使幼兒的正當(dāng)需求得不到重視和滿足，因此幼兒會對自我合理需求產(chǎn)生懷疑和否認(rèn)，最終對生活常規(guī)反感。因此，幼兒自主制訂常規(guī)十分有必要。在自主制訂的過程中，幼兒能夠理解自由與效率的關(guān)系，逐漸消除受阻感。

二、幼兒自主構(gòu)建生活常規(guī)的有效策略

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，學(xué)習(xí)和發(fā)展是幼兒的顯著特點(diǎn)。幼兒自主構(gòu)建生活常規(guī)的過程是動態(tài)的過程。在自主構(gòu)建的過程中，幼兒的體驗(yàn)會得到不斷豐富。在這一過程中，教師要發(fā)揮引領(lǐng)作用，將主動權(quán)、自主權(quán)還給幼兒。幼兒在教師潤物無聲的沉浸式教育中自主制訂生活常規(guī)，主動遵守常規(guī)、完善常規(guī)，能夠獲得良好的身心發(fā)展[3]。

（一）失控狀態(tài)引發(fā)幼兒焦慮，呼喚規(guī)則

小班幼兒剛?cè)雸@，會因與父母的分離、環(huán)境的改變產(chǎn)生焦慮和不安情緒，部分幼兒哭鬧不止，班級混亂無序，處在失控狀態(tài)。如何讓幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活，了解幼兒園的要求，消除焦慮不安的情緒，使班級活動走向正軌呢？教師可以通過繪本故事、游戲、兒歌、視頻等方式，用生動有趣的畫面讓幼兒感知規(guī)則的存在。如幼兒可邊洗手邊念兒歌“搓手心、搓手背，交叉手指搓一搓，沖沖水、抖抖手，親親我的小毛巾”，讓幼兒知道邊念邊洗不會遺漏步驟，能把手洗得更干凈，從而掌握洗手的正確方法。這樣的兒歌可以讓幼兒感受到了規(guī)則的意義：洗手很重要，洗手有方法，邊念邊洗更有趣。幼兒親自參與、觀察體驗(yàn)，感知班級從混亂無序到有序規(guī)范的過程，從而能夠在寬松、自由的氛圍中建立規(guī)則意識，理解規(guī)則意義并認(rèn)可規(guī)則，自發(fā)地呼喚規(guī)則的建立。

（二）對比觀察贏得幼兒認(rèn)可，初訂規(guī)則

幼兒通過對比和觀察的經(jīng)驗(yàn)，能夠體驗(yàn)到有序活動的重要性，形成初步的規(guī)則意識，從而學(xué)習(xí)自主制訂規(guī)則。規(guī)則由教師制訂轉(zhuǎn)變?yōu)橛捎變簠⑴c制訂，有助于激發(fā)幼兒對規(guī)則自發(fā)、主動遵守的積極性，教師可以從幼兒年齡、心理特點(diǎn)出發(fā)，引導(dǎo)幼兒通過小組討論、集中梳理、表決匯總的形式，初訂規(guī)則雛形，經(jīng)過商榷最終形成共同制訂的規(guī)則。例如，自主早點(diǎn)出現(xiàn)了排隊(duì)、倒牛奶、夾子擺放、餐前和餐后混亂問題。針對這些問題，教師開展了小組討論：如何減少排隊(duì)等待時(shí)間？夾子擺在哪里更好？餐前、餐后出現(xiàn)混亂怎么辦？再集中分享討論結(jié)果，各組各抒己見，暢所欲言。最后，表決匯總，初定認(rèn)可規(guī)則：排隊(duì)不能超過7個(gè)人，前面貼一條橫線；夾子設(shè)計(jì)標(biāo)志貼在桌面

上；值日生負(fù)責(zé)桌面的清理工作，幫助督促和提醒；餐前和餐后幼兒可以選擇區(qū)域游戲或者桌面游戲，避免吃點(diǎn)心擁擠的問題。讓幼兒參與規(guī)則制訂，能激發(fā)幼兒規(guī)則意識，促進(jìn)規(guī)則內(nèi)化，使幼兒主動遵守規(guī)則。

（三）共同協(xié)商放手幼兒自立，調(diào)整規(guī)則

在生活常規(guī)的實(shí)施過程中，很可能會出現(xiàn)新問題、新矛盾，比如幼兒對某項(xiàng)規(guī)定不理解或不遵守、規(guī)定本身存在漏洞等。針對這些問題，教師需要及時(shí)與幼兒進(jìn)行溝通，共同協(xié)商，積極引導(dǎo)幼兒朝著獨(dú)立解決問題的方向努力，發(fā)現(xiàn)不合理的常規(guī)，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)。例如，班級出現(xiàn)午餐吵鬧、桌面臟亂、干擾他人、餐后亂跑等行為，教師可以通過拍照和錄視頻等方式記錄下來，在晨間活動、安全談話等環(huán)節(jié)，與幼兒共同討論規(guī)則的適宜性，幫助幼兒梳理制訂新規(guī)則。通過討論，幼兒提出在教室柜子邊貼上禁止奔跑圖標(biāo)，地面貼上紅線規(guī)范餐后的活動范圍。幼兒在不斷地發(fā)現(xiàn)—處理—解決問題的過程中，一次次改進(jìn)舊規(guī)則，設(shè)計(jì)新標(biāo)志，創(chuàng)造新圖案，不斷調(diào)整完善了新常規(guī)，加強(qiáng)了自身常規(guī)意識，讓遵守常規(guī)成了幼兒的內(nèi)在需要。

（四）趣味體驗(yàn)引導(dǎo)幼兒樂行，完善規(guī)則

隨著生活常規(guī)的執(zhí)行，幼兒越來越深入地體會到遵守常規(guī)帶給自己與他人的便利，明確自己的行為規(guī)范對班級活動和自身的影響，從而逐漸認(rèn)同常規(guī)，享受常規(guī)，將遵守常規(guī)內(nèi)化為自己行為習(xí)慣的一部分。但有的常規(guī)幼兒堅(jiān)持不久后又會出現(xiàn)新的情況。例如，在接水過程中，幼兒喜歡擠來擠去，后面的幼兒容易碰到前面端水的幼兒，導(dǎo)致水灑的滿地都是。對此，教師讓幼兒討論解決辦法。在教師的引導(dǎo)下，幼兒自己設(shè)計(jì)了一雙小小腳印的圖案貼在飲水機(jī)前面，

幼兒與幼兒之間能夠互相提醒要保持距離，不要碰撞。另外，他們在飲水機(jī)旁貼上小水滴的圖案，喝多少接多少，不浪費(fèi)水。在完善常規(guī)的過程中，幼兒能體會到快樂，從而逐漸實(shí)現(xiàn)自主構(gòu)建生活常規(guī)的目標(biāo)。

三、幼兒自主構(gòu)建生活常規(guī)的意義

（一）參與管理，樹立主人翁責(zé)任意識

幼兒參與生活常規(guī)的管理，有效跟蹤、督促生活常規(guī)的落實(shí)，能提高幼兒的主人翁意識，增強(qiáng)幼兒集體榮譽(yù)感和責(zé)任感，讓幼兒真正成為管理生活常規(guī)的小主人。值日是幼兒最常見的參與班級管理的形式，

一周輪換一次，循環(huán)往復(fù)。上了大班，幼兒覺得自己更能干了：地掃得更干凈了，桌子整理得更整潔了，但是還存在困惑：不知道什么時(shí)間做什么工作？有些值日生認(rèn)真工作，有些在值日時(shí)去玩玩具……針對這些挑戰(zhàn)性問題，在教師的引導(dǎo)下，幼兒認(rèn)為要設(shè)計(jì)一個(gè)“值日生工作評價(jià)表”，包括值日時(shí)間、值日內(nèi)容、繼續(xù)加油等欄目。有了“值日生工作評價(jià)表”，幼兒分工明確了，做事有序了。在此基礎(chǔ)上，教師對幼兒的個(gè)人表現(xiàn)也設(shè)計(jì)了具體評價(jià)表，如誰做了什么好事，為誰點(diǎn)贊，理由是什么等內(nèi)容，讓其他幼兒進(jìn)行客觀評價(jià)，并設(shè)置多種級別的獎(jiǎng)勵(lì)貼紙，給予不同能力的幼兒不同的鼓勵(lì)，使他們明確下次要努力的方向。基于評價(jià)機(jī)制，設(shè)置“今天我管家”“我的工作我做主”“我是班級小主人”等責(zé)任安排表，這對班級生活常規(guī)的管理能夠起到很大的促進(jìn)作用。幼兒參與自主管理的實(shí)施，激發(fā)了班級全體幼兒的積極性和主動性，使整個(gè)班級融為一體，真正讓幼兒成了班級的主人。

（二）體驗(yàn)規(guī)則，感知自由與約束界限

蒙臺梭利說：“讓孩子從他律變成自律，這樣才是我們教育真正的宗旨，每一個(gè)人的心里都有一種秩序感和道德約束，我們的社會就會更文明，更和諧。”我們把制訂生活規(guī)則的主導(dǎo)權(quán)讓位給幼兒，規(guī)則就不再是生硬的約束，而是成為自由的保障，幼兒在自由、寬松、和諧的氛圍中能夠提高其自律能力。幼兒自主制定規(guī)則，能夠理解有些時(shí)候需要耐心等待，如在喝水、取餐、洗手、午睡前等環(huán)節(jié)的排隊(duì)中，不急躁不推搡，

實(shí)現(xiàn)規(guī)則約束下的和諧相處，實(shí)現(xiàn)有約束的自由；當(dāng)然在落實(shí)規(guī)則中要避免過多的統(tǒng)一和高控，如統(tǒng)一吃點(diǎn)心、統(tǒng)一喝水、進(jìn)餐不能說話、一起如廁等，在此基礎(chǔ)上增加一些柔性的手法，如用固定的音樂、鈴聲來作為不同活動的信號；還可以通過分組分工讓每個(gè)幼兒都有事情做，不會由于等待時(shí)間太久而出現(xiàn)混亂。因此，在幼兒自主構(gòu)建生活常規(guī)的過程中，教師要以幼兒為本，把幼兒的發(fā)展擺在首位，通過協(xié)商討論、自主制訂、修改完善等有效策略，讓幼兒把控好規(guī)則的約束和自由的界限，這樣才能使幼兒將常規(guī)視為自身的需要，從他律過渡到自律。

（三）角色轉(zhuǎn)換，促社會能力主動發(fā)展

幼兒階段是人社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，良好的人際關(guān)系和社會適應(yīng)能力，對幼兒身心健康發(fā)展有著重要影響[4]。幼兒在自主構(gòu)建生活常規(guī)和參與班級管理過程中，需要與其他幼兒進(jìn)行交流溝通，有時(shí)還需要共同去解決問題。當(dāng)出現(xiàn)新矛盾、新問題時(shí)，幼兒需要重新交流、協(xié)商討論，提出審議和修改意見，重新設(shè)計(jì)、制訂新規(guī)則，對原有的方案進(jìn)行增補(bǔ)，在充分參與常規(guī)的制訂、修改、完善、推進(jìn)的過程中，分享交流、集思廣益、集中梳理、表決通過、表征呈現(xiàn)，這能促進(jìn)幼兒交往、合作和解決問題能力的提升，有助于培養(yǎng)幼兒團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，讓幼兒相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在履行生活常規(guī)的過程中，幼兒之間互相督促提醒，自我規(guī)范并監(jiān)督他人，社會交往頻率增多，

能夠提升其社會交往能力與規(guī)則意識，強(qiáng)化其社會適應(yīng)能力，完成個(gè)人角色和社會角色的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)其社會能力的主動發(fā)展[5]。

四、結(jié)束語

幼兒自主構(gòu)建生活常規(guī)，參與班級常規(guī)的自主管理，能夠讓自己更好地融入集體生活，擁有主人翁意識；幼兒自主構(gòu)建生活常規(guī)，能夠促進(jìn)自身理性思維的萌芽，體會遵守常規(guī)帶給自己與他人的便利，體會自由與約束的相輔相成的關(guān)系。因此，本文對現(xiàn)階段幼兒園生活常規(guī)存在的問題進(jìn)行了分析，對制訂生活常規(guī)應(yīng)遵循的原則及自主構(gòu)建生活常規(guī)的有效策略和意義進(jìn)行了思考，旨在發(fā)揮幼兒的積極性、主動性，使幼兒順利適應(yīng)集體生活，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣，為幼兒終身發(fā)展做長遠(yuǎn)規(guī)劃。

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基金項(xiàng)目：本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”（含幫扶項(xiàng)目）專項(xiàng)課題“幼兒園班級常規(guī)自主教育管理的實(shí)踐研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：Fjxczx22-049）的階段性研究成果。

作者簡介：陳秀梅（1973.2-），女，福建沙縣人，

任教于福建省三明市沙縣區(qū)第三幼兒園，一級教師。