摘 要：5E教學模式是一種以學生為本，以學生探究為主的教學模式，將其應用于小學信息科技教學中，可以在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學局面的基礎上，讓學生在知識、技能、素養(yǎng)等方面獲得良好發(fā)展，助推信息技術(shù)教學提質(zhì)增效。然而部分教師缺少探究式教學經(jīng)驗，未能有效應用5E教學模式實施信息科技教學。基于此，文章以“用5E教學模式助力小學信息科技教學提質(zhì)增效”為實踐研究主題，以“信息交流與安全”大單元第三課時“防范病毒保安全”

為例，以5E教學模式的實踐流程為著眼點，詳細論述了應用5E教學模式實施教學的策略。

關(guān)鍵詞：小學信息科技；5E教學模式；教學策略

中圖分類號：G427" " " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A

《義務教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）建議“推進以學生為主體的學習方式創(chuàng)新”，要求教師在把握數(shù)字化學習特點的基礎上，合理運用適宜的教學資源，靈活使用線上實驗、模擬等方式引導學生自主、合作、探究。5E教學模式作為一種具有探究性的教學模式，在教學實踐過程中有著極強的應用價值，適宜被小學信息科技教師所采用。

一、5E教學模式概述

5E教學模式是基于建構(gòu)主義理論的一種探究式教學模式，由參與（engage）、探究（explore）、解釋（explain）、遷移（elaborate）、評價（evaluate）構(gòu)成[1]。

應用5E教學模式實施教學可以扭轉(zhuǎn)“教師講、學生聽”的教學局面，讓學生獲得學習機會，積極體驗多樣的探究活動。在不斷探究的過程中，學生既可以深刻地掌握學習內(nèi)容，又可以習得探究方法，儲備探究經(jīng)驗，提高探究能力，進一步增強學習欲望，主動投身學習活動中。

二、應用5E教學模式實施小學信息科技教學的策略

（一）創(chuàng)設情境，引導學生參與

參與是5E教學模式的“火車頭”。在此環(huán)節(jié)，教師要圍繞教學內(nèi)容，有針對性地創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的學習積極性，促使學生主動地思考問題，潛移默化地參與到課堂教學中，為體驗其他教學環(huán)節(jié)奠定堅實的基礎。

例如，在“防范病毒保安全”課堂教學過程中，教師將偽裝成游戲的演示程序發(fā)送給學生。小學生本就樂于玩電子游戲，所以，他們會主動打開演示程序。當他們興致勃勃地玩游戲時，電腦就會出現(xiàn)了“中毒”現(xiàn)象。此時教師把握時機，引導學生思考：“大家知道電腦為什么會‘中毒’嗎？知道如何預防電腦‘中毒’嗎？”大部分學生會遷移生活認知和學科認知，踴躍表述電腦“中毒”的相關(guān)內(nèi)容。在學生的踴躍參與下，信息科技課堂教學氛圍愈加輕松。在這種氛圍的影響下，大部分學生會增強課堂學習欲望，而教師可以趁機引出本課課題，為學生指明探究方向。

（二）提出問題，引導學生探究

探究是5E教學模式的重頭戲，是指教師要依據(jù)課堂教學需要，向?qū)W生提出問題，并給予學生充足的探究時間。一般情況下，有效的問題既可以激發(fā)學生的探究興趣，還可以為學生指明探究方向[2]。在充足的探究時間的保障下，學生可以發(fā)揮學習主體性，靈活地運用不同的方式進行探究，建構(gòu)一定的認知，為體驗解釋環(huán)節(jié)做好準備。

例如，計算機病毒的特性是“防范病毒保安全”這節(jié)課的重點內(nèi)容之一?；诖?，教師可以借助“熊貓燒香”病毒案例創(chuàng)設“拼圖游戲”。在課堂教學過程中，

教師將“拼圖游戲”發(fā)送給學生，鼓勵學生動手操作，并思考：“計算機病毒的特性有哪些？”在玩電子游戲的過程中，大部分學生會積極動腦，依據(jù)每張圖片的形狀特點進行移動，最終拼出“熊貓燒香”病毒圖標。該圖標的每一部分分別顯示出計算機病毒的不同特征，諸如非授權(quán)可執(zhí)行性、隱蔽性、傳染性等。學生邊玩邊思，就能輕松地總結(jié)出計算機病毒的特性。基于此，教師繼續(xù)提問：“大家了解計算機病毒的這些特性嗎？”然后，再鼓勵學生與小組成員一起交流，總結(jié)出計算機病毒特性。在小組合作的過程中，大部分學生能夠自覺地展現(xiàn)自我，提出不同的觀點，由此碰撞出思維火花，進一步強化已有認知。

（三）搭建舞臺，引導學生解釋

“解釋”是學生展示探究成果的途徑，也是教師給予學生指導的環(huán)節(jié)[3]。在此環(huán)節(jié)，教師要搭建展示的舞臺，鼓勵學生利用適當?shù)姆绞秸故咎骄砍晒?。在此過程中，教師要發(fā)揮教學引導作用，在了解學生探究成果的基礎上針對存在的探究問題進行指導，實現(xiàn)先學后教、以學定教。同時，教師要依據(jù)學生的具體情況，聯(lián)系其他教學內(nèi)容，提出有效問題，驅(qū)動學生繼續(xù)探究。

例如，在學生探究、總結(jié)出計算機病毒特性后，教師可以搭建展示的舞臺，隨機選擇一個學生代表，鼓勵其講述計算機病毒特性。隨后教師可以指出具體問題，并利用圖片、視頻等展示相關(guān)的計算機病毒特性，同時用簡單的語言進行講述。其他學生認真觀看、傾聽，自覺地彌補已有認知的不足，從而進一步強化認知。之后，教師以查殺計算機病毒為重點，將殺毒軟件安裝程序發(fā)給學生，引導學生體驗安裝程序，并提出以下問題：“常見的殺毒軟件有哪些？‘全盤掃描’和‘快速掃描’兩種查殺方式有什么不同？處理計算機病毒的方式有哪些？”以問題驅(qū)動學生繼續(xù)探究和解釋。

（四）隨堂練習，引導學生遷移

遷移是5E教學模式的一個重要環(huán)節(jié)，重在引導學生能夠運用學習成果。教師要在尊重學生課堂學習情況的基礎上，精心組織隨堂練習活動，讓學生獲得遷移機會，最大限度地實現(xiàn)《課程標準》要求，提高信息科技教學質(zhì)量。

例如，在學生探究、理解了常見的殺毒軟件及其應用方法后，教師要引導學生回歸課堂導入環(huán)節(jié)，以所創(chuàng)設的情境為依托，應用本節(jié)課所學知識解決計算機“中毒”問題。此隨堂練習具有探究性、實踐性，很容易激發(fā)學生的興趣。在興趣的驅(qū)動下，大部分學生能夠活躍思維，分析計算機“中毒”的原因，并選用適當?shù)姆绞教幚聿《尽Ｔ谝?guī)定的隨堂練習時間結(jié)束后，教師選取幾名信息科技學習水平不同的學生，鼓勵他們展示練習成果，并從中發(fā)現(xiàn)他們的操作問題，有針對性地進行指導。其他學生在聽、看的過程中自主地進行學習反思。

通過體驗隨堂練習活動，大部分學生可以查漏補缺，深刻地理解課堂所學內(nèi)容，同時可以鍛煉實踐操作能力，增強課堂學習效果。

（五）緊抓過程，融入教學評價

評價是5E教學模式中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，貫穿課堂教學全過程[4]。5E教學模式中的教學評價主體有教師、學生；評價方式有觀察、提問、隨堂練習、口頭評價、成長檔案袋等。在實施教學時，教師要以課堂教學過程為著眼點，依據(jù)具體情況，與學生一起使用不同的方式進行評價，實現(xiàn)以評促教、以評促學[5]。

例如，在學生合作探究的過程中，教師鼓勵他們互相監(jiān)督彼此，了解彼此的合作態(tài)度、合作行為等，由此發(fā)現(xiàn)問題并提出完善建議。在學生結(jié)束合作探究后，教師搭建舞臺，給予學生解釋機會。教師在了解學生探究情況的基礎上進行指導，能夠促使其繼續(xù)探究。在課堂教學即將結(jié)束時，教師可提出問題“在這節(jié)課上大家學習了哪些知識？如何學習這些知識的？在學習過程中還存在哪些疑惑？”等，促使學生進行自主反思。通過自主反思，學生可以了解自身的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并主動改正，從而提高學習質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總之，教師應在不斷引導學生體驗探究活動的過程中優(yōu)化教學理念，發(fā)展教學能力。在教學相長的情況下，小學信息科技課堂教學質(zhì)量可以得到顯著的提高。所以，小學信息科技教師可以5E教學模式作為教學“工具”，引導學生體驗參與、探究、解釋、遷移、評價活動，并因此獲得良好發(fā)展。

參考文獻

鄧海云.學科核心素養(yǎng)視域下小學信息科技“5E”教學模式實踐：以《設計智能時間管理器》一課為例[J].中國信息技術(shù)教育，2023（19）：44-47.

鄭星.5E教學模式在小學信息科技教學實踐中的應用研究[D].秦皇島：河北科技師范學院，2023.

黃若辰.5E教學模式在小學信息技術(shù)教學中的應用研究[D].南昌：南昌大學，2022.

宗巖.小學信息技術(shù)教學中探究式學習模式的應用[J].中小學電教，2022（5）：61-63.

倪興鵑.小學信息技術(shù)教學策略的探索[J].華人時刊（校長），2023（12）：74-75.

基金項目：本文系福建省南平市“十四五”中小學學科骨干教師培養(yǎng)對象課題“大單元教學視角下提升小學生核心素養(yǎng)的實踐研究”的研究成果。

作者簡介：官才?。?985.8-），男，福建光澤人，

任教于福建省光澤縣實驗小學，一級教師，本科學歷。