王雪平

摘要：信息時代，大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)等，不僅極大地方便了人民的生活，改變著人民的生活，也讓人民學(xué)習(xí)和工作更加便利和高效。信息時代的初中生物教師，應(yīng)當(dāng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)教學(xué)的各種功能嘗試教學(xué)，并在實踐中總結(jié)、思考，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)課堂，促進學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物。本文，筆者結(jié)合“引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)；借助網(wǎng)絡(luò)資源靈活進行實驗教學(xué)；用信息化教學(xué)提升課堂教學(xué)效率；通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)”等策略，優(yōu)化教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生生物綜合素養(yǎng)的同時，也為信息時代的初中生物教學(xué)發(fā)展助一份力。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；初中生物；實驗；課堂教學(xué)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，給所有學(xué)科教學(xué)帶來了新的機遇，尤其對生物教學(xué)而言更是如此，在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生往往無法直觀地觀察一些知識形成的過程和細節(jié)，但是有了互聯(lián)網(wǎng)、信息技術(shù)，這些問題得以解決。通過網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，學(xué)生能夠清晰地觀察細胞組成和結(jié)構(gòu)，從而真正理解細胞的本質(zhì)以及它在人體和動植物身上的作用。因此，在互聯(lián)網(wǎng)時代，作為初中生物教師，我們不僅要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)來提升教學(xué)質(zhì)量，還要引導(dǎo)學(xué)生運用這些資源和技術(shù)進行學(xué)習(xí)，拓展他們的學(xué)習(xí)渠道，提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。通過教師與學(xué)生雙向促進，可以進一步推動網(wǎng)絡(luò)時代初中生物教學(xué)的發(fā)展。

一、引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)

（一）借助網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂上的教學(xué)時間有限。因此，雖然教師會利用網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)進行課堂教學(xué)，但由于時間限制，有些邊邊角角的知識或拓展內(nèi)容無法涉及，這可能會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，作為初中生物教師，我會在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合教材系統(tǒng)、全面地預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野。這樣學(xué)生可以在課堂上跟著教師的節(jié)奏有選擇地學(xué)習(xí)核心知識，從而有效地學(xué)習(xí)。這不僅能培養(yǎng)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)自主學(xué)習(xí)的能力，還為學(xué)生課堂有效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更有信心。

（二）借助微課進行課前預(yù)習(xí)

在互聯(lián)網(wǎng)時代，為了方便學(xué)生預(yù)習(xí)并保證其有效性，教師會結(jié)合新課的教學(xué)目標(biāo)，錄制三四分鐘或五六分鐘的核心知識視頻，讓學(xué)生結(jié)合視頻中的講解完成預(yù)習(xí)任務(wù)。

舉例來說，在“細胞的結(jié)構(gòu)”這一節(jié)的預(yù)習(xí)中，由于細胞體積過小，學(xué)生無法用肉眼觀察到，這會影響學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。因此，教師可以結(jié)合這一節(jié)的重要內(nèi)容，將觀察細胞的相關(guān)知識內(nèi)容錄制成小視頻。學(xué)生可以一邊觀察放大的圖片，一邊聽教師講解。這樣不但能幫助學(xué)生克服預(yù)習(xí)中的盲點，還能提高預(yù)習(xí)效率，為課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

二、借助網(wǎng)絡(luò)資源靈活進行實驗教學(xué)

在初中生物教學(xué)中，實驗是不可缺少的教學(xué)手段。實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的興趣和激發(fā)探索熱情。同時，實驗也能為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力，提升他們的認知水平和生物素養(yǎng)，建立科學(xué)思維和學(xué)科思維，從而為學(xué)生更好地打好生物學(xué)基礎(chǔ)。因此，初中生物教師應(yīng)該大膽地利用網(wǎng)絡(luò)資源和教學(xué)技術(shù)，靈活地進行實驗教學(xué)，促進學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)。

（一）運用翻轉(zhuǎn)課堂，優(yōu)化實驗教學(xué)

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)讓各學(xué)科教學(xué)有了天翻地覆的變化。初中生物教師在實驗教學(xué)時也需要擺脫方法單一的問題，大膽嘗試運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式，為學(xué)生設(shè)計多種教學(xué)活動，優(yōu)化實驗教學(xué)的過程，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。

比如，在“觀察人的血細胞”的實驗教學(xué)時，為了節(jié)省課堂時間，教師不要帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上做實驗，而是可以把實驗步驟、實驗注意事項以及實驗準(zhǔn)備的器具等錄制成小視頻，然后通過班級微信群、QQ群或者釘釘課堂等方式傳給學(xué)生。讓學(xué)生在課后開展自主實驗學(xué)習(xí)，并在實驗學(xué)習(xí)的過程中做好記錄。這樣不僅能給學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的空間和方向，同時也讓教師能夠把更多的精力放在課堂更重要的內(nèi)容上，為學(xué)生傳授知識，講授經(jīng)驗，并與學(xué)生進行互動交流。例如，聽學(xué)生分享上次實驗的經(jīng)驗、分享失敗的原因，以及獲得的成就，并給予學(xué)生建設(shè)性的意見，幫助學(xué)生提升。這樣有助于提升實驗教學(xué)的效果，促進初中生物實驗教學(xué)。

（二）觀察實驗案例，激活學(xué)生創(chuàng)新意識

過去由于教學(xué)條件的限制，要想讓學(xué)生觀察更多的實驗案例是不可能的。課堂時間以及實驗條件與材料的有限性，不允許教師過多地進行演示實驗或者引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。因此，能保證基本的實驗教學(xué)就已經(jīng)難能可貴了。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師完全可以借助網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生搜集更多的實驗視頻資料，讓學(xué)生觀察更多的實驗案例，從而激活學(xué)生的科學(xué)興趣和創(chuàng)新意識，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物打好基礎(chǔ)。

比如，在“觀察人的血細胞”的實驗中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜尋不同學(xué)校、不同教師做實驗的過程，讓學(xué)生觀察、分析。通過觀察更多的實驗案例，學(xué)生可以掌握更多的實驗方法，熟悉實驗步驟。學(xué)生在觀察了幾個“觀察人體血細胞”的實驗案例后，就可以嘗試金魚、青蛙等血細胞涂片實驗活動，促進學(xué)生提升血液涂片制作的技巧與方法，讓學(xué)生在實驗中了解人體內(nèi)紅細胞與白細胞的不同功能，了解白血病發(fā)病的原理等科學(xué)知識。除此之外，教師還可以讓學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)中收集實驗類文本題目，充分利用互聯(lián)網(wǎng)強大的教學(xué)功能開展虛擬和仿真實驗活動，通過練習(xí)掌握和提升學(xué)生對文字型實驗習(xí)題與問題解答的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)生物的信心。

（三）開展豐富的實驗教學(xué)活動，增強學(xué)生能力

互聯(lián)網(wǎng)時代，課堂教學(xué)可以用多種形式延伸到不同的時間與空間，讓學(xué)生用另一種形式進行再學(xué)習(xí)，或者充分利用網(wǎng)絡(luò)功能，借助一些在線教學(xué)平臺或者APP，為學(xué)生開展實驗后的教學(xué)實踐活動，幫助學(xué)生用另一種形式鞏固所學(xué)，增強學(xué)生實踐能力，積累學(xué)生生物知識，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。首先，開展線上主題問答活動。教師可以結(jié)合相關(guān)的實驗，開展相關(guān)的線上主題問答，將實驗的相關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成知識主題融入問題活動中，引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進行思考，實現(xiàn)互動交流，鞏固所學(xué)知識的目的。其次，開展線上答疑活動。教師可借助每次實驗課內(nèi)容，在實驗后開設(shè)線上答疑活動，如讓學(xué)生把自己在實驗過程中遇到的疑惑、困難列成條，傳到平臺上，或者發(fā)到班級微信群或QQ群，鼓勵學(xué)生之間互動、答疑，或者教師進行在線答疑，從而提升學(xué)生的反思能力，實驗?zāi)芰Γ岣邔W(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)精神。第三，做趣味家庭實驗。教師可以鼓勵學(xué)生利用家庭一些有利的資源與條件，結(jié)合課堂知識進行實驗，如提取自己的 DNA、水培植物（洋蔥、胡蘿卜、蒜等），然后鼓勵學(xué)生把實驗過程錄成視頻或者記錄成筆記，在班級微信群或QQ群里與同學(xué)分享等。這不但能讓學(xué)生掌握更多家庭實驗，掌握更多的生物知識，還能拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

三、用信息化教學(xué)提升課堂教學(xué)效率

（一）用多媒體增強教學(xué)的視覺效果

生物學(xué)科與生活息息相關(guān)，可以說每天都生活在生物的圈子里，被各種各樣的生物包圍著，只是有些生物看不見，也不認識。所以，為了幫助學(xué)生更好地認識生物，掌握生物特點，教師可以一邊給學(xué)生講授知識，一邊用多媒體的教學(xué)功能為學(xué)生展示相關(guān)的圖片，讓學(xué)生更清楚地認識生物、了解生物。

比如，用多媒體可以放大縮小的展示功能，觀察生活中一些微小的生物，如螨蟲 金黃色葡萄球菌 大腸桿菌? 白念珠菌等。還可以用多媒體讓學(xué)生觀察向日葵、含羞草、魚、獵豹等，從而讓學(xué)生知道有生命的東西是生物，沒有生命的是非生物。同時也讓學(xué)生掌握生物的特征，如生物生活需要營養(yǎng)、生物體內(nèi)能排出廢物、生物能進行呼吸、生物都有生長、發(fā)育和繁殖的現(xiàn)象等。事實證明，生物課堂教學(xué)中運用多媒體，不但能調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺，還能強化學(xué)生的記憶，增強學(xué)生對知識的理解，從而達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果，提升教學(xué)的有效性。

（二）運用網(wǎng)絡(luò)資源滿足教學(xué)需要

生物學(xué)科的特殊性，有很多知識內(nèi)容不僅需要學(xué)生掌握理論知識，而且需要學(xué)生對細節(jié)進行觀察，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)一些生物現(xiàn)象的過程，更深入地理解知識。比如《種子的萌發(fā)》，這一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。如果沒有多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，教師只能借助教材和書本上的固態(tài)圖片，學(xué)生很難看到種子萌發(fā)過程的生動狀態(tài)，讓學(xué)生只能通過理論了解種子如何萌發(fā)，卻看不到它破殼而出，徐徐生長的動態(tài)。但是有了多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，教師經(jīng)過一些信息技術(shù)功能的處理，就能在備課的時候制作一段種子萌發(fā)的過程視頻。或者教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集類似的各種種子萌發(fā)的小視頻，讓學(xué)生清楚地看到種子萌發(fā)的過程，發(fā)現(xiàn)種子的力量，生命的力量。

比如，在《種子萌發(fā)》這一節(jié)的教學(xué)時，在講到種子萌發(fā)的核心知識時，教師通過多媒體為學(xué)生展示一段種子萌發(fā)的生動視頻，一定能極大地增強課堂教學(xué)的效果，讓學(xué)生為種子的力量而震撼、感動。這不但能活躍氣氛，調(diào)動學(xué)生的情緒，還能強化學(xué)生對課堂核心知識的理解，提升教學(xué)效果，促進生物教學(xué)。

四、通過信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

（一）借助校園網(wǎng)資料進行再學(xué)習(xí)

生物是一門比較抽象的學(xué)科，學(xué)習(xí)內(nèi)容多，涉及面廣。再加上課堂時間有限，大多數(shù)學(xué)生無法通過課堂把所有知識掌握、消化。學(xué)生要想真正理解課堂知識，并達到鞏固知識，運用知識的水平，還要引導(dǎo)學(xué)生借助校園網(wǎng)資料庫進行再學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固課堂知識。

比如，學(xué)生在復(fù)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)自己對于“光合作用的實質(zhì)是什么、光合作用過程的式子，還有在生產(chǎn)上的應(yīng)用”等，都說記不清，也不理解。學(xué)生就可以通過校園網(wǎng)學(xué)習(xí)庫，找到“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 ”的課堂視頻或者教師的教案、預(yù)習(xí)時教師錄制的微視頻等，有選擇、有針對性地進行再學(xué)習(xí)，達到鞏固知識，提高復(fù)習(xí)效率的目的。當(dāng)然，學(xué)生也可以根據(jù)自己的習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)上找相關(guān)的復(fù)習(xí)資料，如實驗視頻、知識點的思維導(dǎo)圖等，都能有效幫助學(xué)生實現(xiàn)有效復(fù)習(xí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生用信息技術(shù)梳理知識

在網(wǎng)絡(luò)時代，教師的教學(xué)信息化，也要讓學(xué)生緊跟著教師的節(jié)奏，適當(dāng)?shù)貞?yīng)用信息化的學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)習(xí)效率。如借助網(wǎng)上的音頻資料利用碎片化時間聽課，看小視頻課件，在網(wǎng)絡(luò)上查找不會的知識，解決學(xué)習(xí)漏洞等。除此之外，作為網(wǎng)絡(luò)時代的初中生物教師，還要鼓勵學(xué)生運用信息技術(shù)自己梳理知識。這樣不但能讓學(xué)生在梳理知識的過程中鞏固知識，構(gòu)建知識框架，還能提升學(xué)生動手能力，運用信息技術(shù)的能力，從而實現(xiàn)素質(zhì)教育要求學(xué)生全面發(fā)展的教育教學(xué)要求。

比如，“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)的核心知識，學(xué)生可以根據(jù)自己對信息技術(shù)的掌握情況，以及自己復(fù)習(xí)知識的習(xí)慣，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)生物教師或者其他學(xué)生傳在一些學(xué)習(xí)APP上的相關(guān)知識總結(jié)；也可以自己用Word把核心知識梳理成條條框框、畫成表格；還可以運用在線編輯的一些思維導(dǎo)圖制作工具，如Mind思維導(dǎo)圖、MindNow、 ZhiMap、百度腦圖等，把一個章節(jié)、一個單元的知識制作成自己喜歡，方便自己記憶的思維導(dǎo)圖等，輔助自己復(fù)習(xí)。實踐證明，鼓勵學(xué)生借助信息技術(shù)復(fù)習(xí)，不但能減輕學(xué)生抄抄寫寫的負擔(dān)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能提升學(xué)生的成就感，更能把生物與信息技術(shù)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)科融合，一舉多得的復(fù)習(xí)成效。

（三）教師通過一些平臺讓學(xué)生打卡練習(xí)

通過打卡進行相應(yīng)的學(xué)科知識練習(xí)與復(fù)習(xí)，是很多教師運用的一種幫助學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。它量少，時間靈活，有挑戰(zhàn)性、激勵性，能督促學(xué)生堅持復(fù)習(xí)，還能更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到高效的復(fù)習(xí)效果。作為互聯(lián)網(wǎng)時代初中生物教師，也可以利用打卡的形式，引導(dǎo)學(xué)生在校園網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上或者在微信群、QQ群打卡復(fù)習(xí)。

比如，教師在教完了“光合作用吸收二氧化碳釋放氧氣 ”這一節(jié)后的一周左右時間內(nèi)，每天在班級微信群或QQ群，設(shè)計兩三道相關(guān)的練習(xí)讓學(xué)生完成，或者給學(xué)生列出幾個要背記的知識點讓學(xué)生背熟、記牢；或者在學(xué)習(xí)完一個單元，或者學(xué)期中階段，以單元或者階段性的復(fù)習(xí)為目的，為學(xué)生在校園網(wǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)園地設(shè)計相關(guān)的打卡練習(xí)，讓學(xué)生通過闖關(guān)，不斷積累，一步步提升，達到鞏固知識的目的。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也要設(shè)置一定的獎勵機制，如積分、獎勵通關(guān)卡、自由選題卡、提問卡等，這樣不但能增強生物復(fù)習(xí)過程的趣味性，還能調(diào)動學(xué)生積極性，促進學(xué)生學(xué)習(xí)，提升互聯(lián)網(wǎng)時代初中生物教學(xué)的效率。

五、結(jié)束語

總之，在互聯(lián)網(wǎng)時代，想要優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)質(zhì)量，初中生物教師要具備與時俱進的思想意識，需要通過網(wǎng)絡(luò)或線下的培訓(xùn)、書籍等多種途徑學(xué)習(xí)信息技術(shù)，掌握信息技術(shù)教學(xué)功能。只有這樣才能將學(xué)科與信息技術(shù)有機結(jié)合，并能夠根據(jù)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的需要在網(wǎng)絡(luò)上搜集、下載視頻、圖片、文字等資料，豐富教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。這樣能促進學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解和鞏固，同時也能拓展學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。從而提升在互聯(lián)時代背景下的初中生物教學(xué)，發(fā)揮信息化教學(xué)的作用，升華初中生物教學(xué)的意義。

參考文獻

[1]楊小密. 淺談”互聯(lián)網(wǎng)+教育”對初中生物學(xué)課堂的影響及對策[J]. 好日子， 2020（14）：1.

[2]趙愛美.混合教學(xué)模式在項目化程序設(shè)計課程中的探索與實踐.計算機時代，2018，25（6）：53-55.

[3]王鶄，楊倬.基于云課堂的混合式教學(xué)模式設(shè)計—以華師云課堂為例[J].中國電化教與育，2017（4）：85.