王美霞

【摘要】在“雙減”的政策背景下初中英語(yǔ)教學(xué)面臨著新的要求與任務(wù)，教師需致力于優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，做到減負(fù)增效。如何在減負(fù)的前提下做到提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，成為教師亟待解決的問(wèn)題。在開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方式，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，確立學(xué)生在課堂的主體地位，以此點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過(guò)對(duì)教學(xué)的優(yōu)化設(shè)計(jì)提升教學(xué)效率，以達(dá)到作業(yè)減負(fù)增效的目的。本文將對(duì)“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要性、意義及策略進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)? 英語(yǔ)教學(xué)? “雙減”

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）03-0058-03

“雙減”是我國(guó)為減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)與培訓(xùn)負(fù)擔(dān)開(kāi)展的教育政策，在“雙減”背景下進(jìn)行減負(fù)增效是當(dāng)前教育團(tuán)隊(duì)的主要工作。初中英語(yǔ)作為初中教育體系中不可或缺的一門(mén)學(xué)科，能有效培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯與綜合能力?！半p減”背景下的英語(yǔ)教學(xué)需要教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化設(shè)計(jì)，對(duì)課后作業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃安排，讓學(xué)生可以在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)汲取更多的知識(shí)內(nèi)容并在實(shí)際生活中加以有效運(yùn)用[1]。教師在創(chuàng)新優(yōu)化教學(xué)時(shí)，需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況、具體需求及接受能力開(kāi)展規(guī)劃設(shè)計(jì)，確保學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣、掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧、提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)邏輯。

一、提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要性

提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有利于幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)思維、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的理解，以系統(tǒng)的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言天賦，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。并且能有效減輕教師的教學(xué)壓力，以適用性強(qiáng)、效果好、學(xué)生感興趣的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，減少傳統(tǒng)課堂中教學(xué)的單一形式與學(xué)生的抵觸心理，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

青少年階段是培養(yǎng)學(xué)生接受能力與學(xué)習(xí)能力的最佳時(shí)間，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量能夠加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言邏輯思維與自主學(xué)習(xí)能力。但部分教師的教學(xué)方式仍停留在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式，以完成教材內(nèi)容為目的，不關(guān)注教學(xué)方式的科學(xué)性及有效性，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生減負(fù)增效的目標(biāo)。教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師講讀與學(xué)生反復(fù)背誦、抄寫(xiě)的教學(xué)方式，應(yīng)科學(xué)合理地創(chuàng)新教學(xué)方式，如利用多媒體設(shè)備、分層教學(xué)法、趣味課堂等方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的吸收效率與應(yīng)用技巧。

二、“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的意義

在“雙減”政策的指導(dǎo)下，學(xué)校應(yīng)做到減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力與文化素養(yǎng)的提高。初中英語(yǔ)作為教育體系中的重點(diǎn)科目，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力及文化交流能力有著重要的意義。提高英語(yǔ)教學(xué)首先是能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)自主性；其次能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力及跨文化交流；最后是對(duì)學(xué)生的綜合能力有著顯著提高。由此可見(jiàn)，提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量對(duì)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率有著重要意義[3]。

在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中教師往往占據(jù)著教學(xué)的主導(dǎo)位置，僅注重知識(shí)點(diǎn)的機(jī)械式講解與繁多的抄寫(xiě)練習(xí)，僅在意學(xué)生的語(yǔ)法、閱讀及寫(xiě)作技巧，忽視了學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力與口語(yǔ)對(duì)話能力。而“雙減”背景下的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)依托減負(fù)增效的教育理念，采取能夠提高學(xué)生參與度的英語(yǔ)課堂，應(yīng)確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為其建立能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、創(chuàng)造語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)的情境課堂，以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)意識(shí)、聽(tīng)力能力、閱讀能力及運(yùn)用能力。并在教學(xué)中引入現(xiàn)代科技與國(guó)際化教學(xué)資源，為學(xué)生制定個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)與挑戰(zhàn)，幫助學(xué)生建立、完善英語(yǔ)邏輯框架，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

三、“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效策略

（一）豐富導(dǎo)入設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是英語(yǔ)課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入能夠在課堂初期有效引起學(xué)生的關(guān)注度，提高學(xué)生的課堂參與。而傳統(tǒng)課堂的導(dǎo)入普遍由教師口述，往往是對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容概括，無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲望，導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法在教學(xué)初期集中注意力，在課后無(wú)法有效完成對(duì)知識(shí)的總結(jié)。而“雙減”背景下，教師應(yīng)以教學(xué)提質(zhì)增效為依托，豐富導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可利用現(xiàn)代信息技術(shù)的豐富資源與多媒體的便利性為學(xué)生提供風(fēng)趣輕松的課堂導(dǎo)入內(nèi)容，采用學(xué)生感興趣的內(nèi)容并與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，提高學(xué)生的課堂參與度與注意力。教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)者與輔助者的角色，將學(xué)生作為課堂主體，通過(guò)積極引導(dǎo)和有效指導(dǎo)幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)與探究問(wèn)題能力。以豐富的資源規(guī)劃設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入，并鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂問(wèn)答，進(jìn)而發(fā)揮課堂導(dǎo)入的活動(dòng)價(jià)值，點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)激情，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

例如，人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)上“What color is it？”一課，該課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握各樣顏色單詞拼寫(xiě)及課文聽(tīng)讀。課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師可設(shè)計(jì)與教材封面相似的模擬場(chǎng)景，利用信息技術(shù)整合相關(guān)資源，如顏色豐富的照片、放飛的彩色氣球或風(fēng)箏的視頻。以引導(dǎo)者的身份向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生觀察圖片或視頻中的顏色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序討論并將其中認(rèn)識(shí)的顏色英文單詞讀出來(lái)。通過(guò)課前引導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課有一定初步認(rèn)知，且以學(xué)生感興趣的方式進(jìn)行傳遞，能有效提高學(xué)生的課堂參與度，以此提高課堂效率。在導(dǎo)入過(guò)程中，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生提供英文對(duì)話音頻，讓學(xué)生在教學(xué)開(kāi)始前便對(duì)文章存在印象，以便于后續(xù)課程教學(xué)的開(kāi)展。以豐富的導(dǎo)入讓學(xué)生提高課堂學(xué)習(xí)效率，在一定程度上減輕了學(xué)生課后的作業(yè)與復(fù)習(xí)負(fù)擔(dān)，并通過(guò)針對(duì)其興趣愛(ài)好設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容提高了學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生能有效運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率起到了增效的作用。

（二）小組合作學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生需求

提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的有效措施是在教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在合作探究問(wèn)題的過(guò)程中使學(xué)生之間互幫互助共同進(jìn)步。在傳統(tǒng)教學(xué)中的分組，教師往往通過(guò)前后座位進(jìn)行配對(duì)，如此分配無(wú)法保證學(xué)生有效地開(kāi)展小組學(xué)習(xí)計(jì)劃，可能出現(xiàn)一人主導(dǎo)或獨(dú)自成隊(duì)的現(xiàn)象，無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)提高學(xué)習(xí)效率的目的。因此，教師在提高教學(xué)質(zhì)量分配小組的過(guò)程中，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況、興趣愛(ài)好、個(gè)人優(yōu)勢(shì)及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組[4]。以此確保學(xué)生在組內(nèi)能找到適合自己的職責(zé)，幫助小組在問(wèn)題探究中完成學(xué)習(xí)計(jì)劃并完善自身缺點(diǎn)。在小組合作的過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)各小組的學(xué)習(xí)探究情況實(shí)時(shí)關(guān)注，以確保小組學(xué)習(xí)的有效性并能夠在討論陷入僵局時(shí)幫助學(xué)生解決問(wèn)題。另外，教師可利用多媒體設(shè)備的便利性為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適用于教學(xué)內(nèi)容的環(huán)境，幫助小組在適合的氛圍中更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)計(jì)劃，學(xué)生能有效提高自身學(xué)習(xí)效率并增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力與合作研究精神，以確保達(dá)到“雙減”為減輕學(xué)生課后負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高學(xué)習(xí)效率及成果的目的。

例如，人教版初中英語(yǔ)教材七年級(jí)下冊(cè)“What did you do last weekend？”一課，本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)在于讓學(xué)生能正確運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容介紹自己或家庭的周末活動(dòng)，并讓學(xué)生掌握單元單詞、短語(yǔ)、一般過(guò)去時(shí)的應(yīng)用，熟練應(yīng)用本單元所學(xué)知識(shí)進(jìn)行寫(xiě)作。教師在進(jìn)行教學(xué)規(guī)劃時(shí)，需針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)人優(yōu)勢(shì)、學(xué)習(xí)能力等因素結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行小組分配，確保學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠互幫互助共同進(jìn)步。教學(xué)時(shí)，教師需分配以小組為單位的項(xiàng)目式問(wèn)題，要求學(xué)生通過(guò)小組合作配合完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如小組內(nèi)先進(jìn)行英語(yǔ)對(duì)話，對(duì)周末活動(dòng)進(jìn)行講述并記錄，后通過(guò)寫(xiě)作以第一人稱記錄對(duì)話內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生在對(duì)話過(guò)程中的語(yǔ)法問(wèn)題并及時(shí)糾正，確保學(xué)生掌握及正確運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)。幫助學(xué)生在輕松的課堂氛圍中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到減負(fù)增效。

（三）課堂分層教學(xué)，提高教學(xué)效率

分層教學(xué)是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效教學(xué)手段，能輔助教師更好地依托減負(fù)增效開(kāi)展教學(xué)計(jì)劃[5]。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)及成果通常是一視同仁，并不考慮學(xué)生之間的差異性，無(wú)法對(duì)每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行有效提升。且在教學(xué)中往往是進(jìn)行集體授課、解讀，無(wú)法考慮到每位學(xué)生的實(shí)際情況，不能做出有效的教學(xué)評(píng)價(jià)。而分層教學(xué)是針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)接受能力綜合規(guī)劃設(shè)計(jì)的教學(xué)模式，教師根據(jù)學(xué)生的各項(xiàng)條件分層開(kāi)展教學(xué)。以學(xué)生基礎(chǔ)能力作為切入點(diǎn)，幫助各層次學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。教師可按照學(xué)生學(xué)情分為基礎(chǔ)較好、一般、偏弱三個(gè)層次，為學(xué)生制定針對(duì)性學(xué)習(xí)計(jì)劃，建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)框架。另外，分層教學(xué)中還包含了教學(xué)評(píng)估體系，不單是教師在課后作出教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生也需在課后對(duì)教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，以此幫助學(xué)生直觀考察自身知識(shí)缺陷，有助于學(xué)生改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)效率與知識(shí)運(yùn)用能力。在分層教學(xué)中，教師可根據(jù)課程開(kāi)展分層小組教學(xué)。教材中的部分課程在分層教學(xué)中學(xué)生無(wú)法獨(dú)自完成，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)情分組教學(xué)，能確保學(xué)生在同一層次的小組內(nèi)共同進(jìn)步且對(duì)話更加流暢，能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，人教版初中英語(yǔ)教材八年級(jí)下冊(cè)“What？蒺s the highest mountain in the world”一課，該課以聽(tīng)說(shuō)、閱讀、寫(xiě)作三部分合成，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)情進(jìn)行分層教學(xué)，針對(duì)性地將三部分教學(xué)內(nèi)容科學(xué)合理地傳達(dá)給學(xué)生，便于學(xué)生理解。在分層教學(xué)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的層次將教學(xué)內(nèi)容分層設(shè)計(jì)。基礎(chǔ)較好的學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)環(huán)節(jié)可結(jié)合上一節(jié)“愚公移山”的故事開(kāi)展對(duì)話訓(xùn)練，閱讀內(nèi)容可整合課外資料加強(qiáng)閱讀量，寫(xiě)作等方面則需要明確規(guī)格、字?jǐn)?shù)及質(zhì)量；基礎(chǔ)一般的學(xué)生，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容延展口語(yǔ)訓(xùn)練，如要求學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行情境對(duì)話、寫(xiě)作前與小組成員先進(jìn)行交流并記錄；基礎(chǔ)偏弱的學(xué)生教師在教學(xué)過(guò)程中可將聽(tīng)說(shuō)、閱讀等內(nèi)容提供翻譯，確保學(xué)生能正確理解文章內(nèi)容，寫(xiě)作要求可適當(dāng)降低，保證文章語(yǔ)法正確、語(yǔ)句通順即可。在教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)針對(duì)課堂表現(xiàn)、課堂參與度與課堂練習(xí)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)著重關(guān)注自身的知識(shí)缺陷，對(duì)單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法是否完全掌握，便于后續(xù)復(fù)習(xí)階段更有效建立知識(shí)框架，以實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效。

（四）課后作業(yè)延伸，突出作業(yè)價(jià)值

在“雙減”政策的背景下，教師在布置課后作業(yè)時(shí)需進(jìn)一步設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容與形式，讓學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)能提高、鞏固知識(shí)，突出課后作業(yè)價(jià)值。英語(yǔ)作業(yè)可分為基礎(chǔ)知識(shí)與能力鞏固兩個(gè)方面，其中基礎(chǔ)知識(shí)作業(yè)能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)中的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法的掌握情況，便于教師了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，以便更好地開(kāi)展教學(xué)；能力鞏固則是考查學(xué)生對(duì)教材中聽(tīng)讀等方面的語(yǔ)言運(yùn)用能力，通過(guò)視頻錄制記錄學(xué)生的聽(tīng)力能力與閱讀能力。通過(guò)課后作業(yè)的有效利用，實(shí)現(xiàn)減輕學(xué)生壓力的同時(shí)幫助學(xué)生提高英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力。

例如，人教版初中英語(yǔ)教材九年級(jí)“How can we become good learners？”一課，該課的內(nèi)核內(nèi)容是需要學(xué)生聽(tīng)懂教材的聽(tīng)力材料、理解并運(yùn)用課文中的重要句型以及用英語(yǔ)談?wù)搶W(xué)習(xí)方法。在布置作業(yè)時(shí)，教師需針對(duì)這三點(diǎn)內(nèi)容科學(xué)合理地下達(dá)作業(yè)要求。教師可查找與教學(xué)內(nèi)容相似的文章，要求學(xué)生利用課堂所學(xué)分析文章內(nèi)容，將文章中與課堂內(nèi)容相似的重點(diǎn)句型摘取并整理，并通過(guò)視頻錄制誦讀文章后用英語(yǔ)描述文章大意及自身對(duì)文章的理解程度。以此利用課后作業(yè)，讓教師能更好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固與運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、提高自身教學(xué)能力，并充分利用現(xiàn)代技術(shù)與教學(xué)資源的豐富性，以此增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到“雙減”政策中減負(fù)增效的目的。在教學(xué)過(guò)程中，教師為學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)生所需的學(xué)習(xí)材料在一定程度上幫助學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，并能夠有效利用這些便利條件提高自身學(xué)習(xí)效率，以達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]熊華愛(ài).“雙減”背景下如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].校園英語(yǔ)，2023（23）：175-177.

[2]閆藤.“雙減”背景下如何提高中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].校園英語(yǔ)，2022（46）：172-174.

[3]趙貴武.“雙減”背景下提高初中英語(yǔ)教學(xué)效率的問(wèn)題及措施[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2023（36）：123-124.

[4]陸嬌.“雙減”背景下如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量[J].校園英語(yǔ)，2023（1）：153-155.

[5]何杰.“雙減”背景下如何提高初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[J].校園英語(yǔ)，2023（25）：145-147.