楊思敏

發(fā)現(xiàn)問題往往被認(rèn)為比解決問題更具價(jià)值，因?yàn)樗侨祟愃伎己涂茖W(xué)探究的起點(diǎn)。對教育者而言，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力是一項(xiàng)至關(guān)重要的任務(wù)。對初次接觸問題化學(xué)習(xí)的教育者，他們可能會面臨許多疑問和困惑。本文以長沙市雨花區(qū)圭白路小學(xué)嚴(yán)慧老師執(zhí)教的語文二年級下冊《我是一只小蟲子》為例，從四個方面詳細(xì)地介紹該校在問題化學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)。

一、“望”下診斷

在確定教學(xué)設(shè)計(jì)并制定教學(xué)基本框架后，嚴(yán)慧老師經(jīng)過三次試教和修改，使課堂導(dǎo)入更加簡潔，識字寫字教學(xué)更扎實(shí)，朗讀指導(dǎo)更到位。然而，課堂上的問題化學(xué)習(xí)特征并不明顯，主要原因在于學(xué)生習(xí)慣于傳統(tǒng)的以教師講授為主的課堂，不知道如何在課堂上提問。雖然有學(xué)生提問，但是問題常常是與課文關(guān)聯(lián)度不高，導(dǎo)致教師在課堂中應(yīng)對困難。

在實(shí)踐中，我們逐漸意識到問題化學(xué)習(xí)模式并非一蹴而就，學(xué)生的提問意識需要提高，教師的教學(xué)理念也需要改變。此時，我們深刻感受到課改教學(xué)研究遇到了瓶頸，不知道如何打破這一僵局。正如水滴石穿需要時間，理念的滲透還得靠實(shí)踐。經(jīng)過討論，我們總結(jié)得出問題化學(xué)習(xí)課堂上學(xué)生的兩個主要問題：學(xué)生不愿提問和學(xué)生不會提問。

二、“聞”出心聲

聞，就是走近學(xué)生，傾聽他們的心聲，拉近教師和學(xué)生的精神距離。“為什么牛奶采用方盒利樂包裝，而可樂不論瓶裝還是罐裝，都是圓形包裝呢？”這是一個學(xué)生向我提出的問題。這個問題引發(fā)了我的思考。實(shí)際上，這些看似普通的問題，常常被成年人所忽略，但學(xué)生們的提問卻總是充滿想象力，有時甚至直接觸及問題的核心。

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的內(nèi)心深處，有一種根深蒂固的需要，這就是感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！睂和瘉碚f，這種內(nèi)心的渴望更為強(qiáng)烈。學(xué)生們的腦海中充滿了各種疑問，這些疑問正是他們探索世界、追求知識的表現(xiàn)，也是他們創(chuàng)新思維的源泉。于是，經(jīng)過反復(fù)思索，就有了“問題”導(dǎo)學(xué)課的初步想法。

三、“問”有方法

針對學(xué)生不愿意提問、不會提問的困境，我們設(shè)計(jì)了一堂“問題”導(dǎo)學(xué)課，旨在讓學(xué)生對“問題”有初步了解。我們需要引導(dǎo)學(xué)生了解問題的分類、學(xué)習(xí)如何提問，以及如何提出好的問題。

嚴(yán)慧老師以“玉蘭樹葉”為主題，將問題作為載體，在課堂中學(xué)生可以盡情提問。教師將學(xué)生的問題寫在黑板上，并引導(dǎo)學(xué)生按照“是何、為何、如何、若何、由何”五個問題類型進(jìn)行分類。這堂課中，學(xué)生們提出了許多問題。

1.這是什么樹葉？（是何）

2.這樹葉是地上撿的還是樹上摘的？（由何）

3.要是冬天，玉蘭樹葉會全部掉落嗎？（若何）

4.為什么這片玉蘭樹葉表面是綠色的，背面是灰色的？（為何）

5.嚴(yán)老師是怎么得到這片葉子的？（如何）

通過嚴(yán)慧老師的引導(dǎo)，學(xué)生們將問題進(jìn)行分類，他們驚訝地發(fā)現(xiàn)問題竟然有這么多分類！開設(shè)“問題”導(dǎo)學(xué)課是一種新的嘗試，對二年級的學(xué)生來說，這堂課使他們初步具備了問題意識，并從具體的“玉蘭樹葉”情境中了解到問題的幾種分類。在隨后的課堂教學(xué)中，我們看到了這堂“問題”導(dǎo)學(xué)課的積極反饋，學(xué)生們變得善于提出問題，也學(xué)會了提問。

我們正在思考是否可以開設(shè)專門的“問題”導(dǎo)學(xué)課，分階段、循序漸進(jìn)地開展“問題”的知識建構(gòu)。對低年級學(xué)生，我們希望他們能夠?qū)栴}有所認(rèn)識，學(xué)會分類、善于思考和歸納；對高年級學(xué)生，我們希望他們能夠觀察、分析、勤于思考、做出判斷和善于總結(jié)。

當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)教師需要對學(xué)生的問題進(jìn)行梳理、判斷和解決，積極引導(dǎo)他們深入理解文本的核心內(nèi)容。同時，教師還需要幫助學(xué)生深入品讀文本中的文字和情感，這對培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)力也具有促進(jìn)作用。

四、“切”在合作

解決了學(xué)生不愿提問、不會提問的問題后，新的問題又出現(xiàn)了。在嚴(yán)慧老師第四次磨課后，小組內(nèi)討論雖然問題多，但問題過于分散且不充分。于是，嚴(yán)慧老師給小組合作成員分工，明確了討論的內(nèi)容和方向、討論的形式、匯報(bào)發(fā)言的方式以及其他小組評價(jià)的方式。在后期階段，嚴(yán)慧老師的磨課專注于“合作學(xué)習(xí)”，致力于為學(xué)生營造一個可持續(xù)、健康的“提問生態(tài)”。經(jīng)過多次磨課，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題能力、質(zhì)疑能力和追問能力以及小組合作能力均有所提升。

通過多次的磨課實(shí)踐，我們深刻地認(rèn)識到，營造一個可持續(xù)、健康的“提問生態(tài)”對激發(fā)學(xué)生的提問勇氣和提問興趣具有至關(guān)重要的作用。因此，在后期階段我們將工作重心放在了“合作學(xué)習(xí)”上。學(xué)校相繼推出了《圭白路小學(xué)問題化學(xué)習(xí)課堂小組合作學(xué)習(xí)操作指南》，以指導(dǎo)教師們在課堂上合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式的問題化學(xué)習(xí)課堂。

此外，我們也積極開展課題研究，成功申報(bào)了省級課題“問題化學(xué)習(xí)下激發(fā)小組合作活力路徑的研究”。該課題主要研究具有活力的問題化學(xué)習(xí)小組合作交流模式和小組合作展示模式。通過利用評價(jià)量表，進(jìn)行組與組的互評和師評，以促進(jìn)每個學(xué)生積極參與、提升問題發(fā)現(xiàn)力，并使他們獲得合作帶來的成就感。

五、結(jié)束語

綜上所述，在問題化學(xué)習(xí)的研究與探索中，學(xué)校一直都在積極嘗試和實(shí)踐。我們也深知“學(xué)非探其花，要自拔其根”的道理，只有不斷地深入探索，問題化學(xué)習(xí)才能在課堂教學(xué)上扎根發(fā)芽，學(xué)生也才能在問題化課堂中煥發(fā)出生命的活力。