王垚

面對(duì)“雙減”，我認(rèn)真學(xué)習(xí)研讀，依托“生長(zhǎng)課堂”教學(xué)模式，注重課堂中學(xué)生的主動(dòng)思考和實(shí)際獲得，尋求高效與創(chuàng)新。我在實(shí)踐中注重作業(yè)設(shè)計(jì)，嘗試設(shè)計(jì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)，力求讓每位學(xué)生在每節(jié)課中都能有不同層次的收獲。在主題課的三節(jié)關(guān)鍵課中，我采取層層遞進(jìn)的方式，讓學(xué)生經(jīng)歷從復(fù)習(xí)到探究再到提高三個(gè)階段。

一、互動(dòng)是提高課堂效率的最優(yōu)方法

“生長(zhǎng)課堂”教學(xué)法重在啟發(fā)，在活動(dòng)中給予學(xué)生充分的獨(dú)立思考的時(shí)間，同時(shí)讓學(xué)生開展互學(xué)、展學(xué)、再互學(xué)、再展學(xué)的小組活動(dòng)和組間活動(dòng)，希望學(xué)生不僅擁有獨(dú)立的思維，也有高強(qiáng)度的思維碰撞。

“生長(zhǎng)課堂”和簡(jiǎn)單的小組合作學(xué)習(xí)有一定的區(qū)別，小組合作關(guān)注互學(xué)，對(duì)展學(xué)要求不多，而“生長(zhǎng)課堂”關(guān)注討論后的實(shí)際獲得，也就是展學(xué)部分的表現(xiàn)。為了讓每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲，教師要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，指導(dǎo)組長(zhǎng)給組員分配不同難度的任務(wù)。組員也要善于表達(dá)和傾聽(tīng)，做好與其他組互動(dòng)的準(zhǔn)備，希望通過(guò)這樣的長(zhǎng)期訓(xùn)練提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和綜合能力。

二、做一個(gè)會(huì)“帶節(jié)奏”的教師

會(huì)設(shè)計(jì)活動(dòng)，善于在課堂上開展互動(dòng)，就能上好一節(jié)課嗎？我想還要加上另一種技能——為課堂“帶節(jié)奏”。以學(xué)生為中心，將一節(jié)課交給學(xué)生是最大膽的嘗試，但新問(wèn)題也會(huì)隨之而來(lái)。勾股定理活動(dòng)課上我就進(jìn)行了這樣的嘗試，開課前我思考：學(xué)生展學(xué)時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題該如何應(yīng)對(duì)？學(xué)生講解不到位如何處理？學(xué)生似懂非懂時(shí)如何使之深入理解？針對(duì)這些預(yù)設(shè)問(wèn)題，我通過(guò)以下做法一一突破。

1.深入組內(nèi)，與學(xué)生一起討論

為了讓學(xué)生對(duì)自己組的證法理解得更為深入，針對(duì)每種證法我都設(shè)置了不同的問(wèn)題讓他們展開思考，這樣展學(xué)時(shí)就基本不會(huì)出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤了，推證過(guò)程也會(huì)更加嚴(yán)謹(jǐn)。

2.關(guān)注展學(xué)，考查講解重點(diǎn)

認(rèn)真聽(tīng)取每個(gè)小組的展學(xué)過(guò)程，著重考查是否有針對(duì)重難點(diǎn)的講解。若有所欠缺，可以通過(guò)讓其他組提問(wèn)的方式著重分析，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

3.擔(dān)任好“掌舵者”的角色

授課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不善于提問(wèn)，我會(huì)先提出一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，這樣學(xué)生就會(huì)有意識(shí)地尋找問(wèn)題，從而更加認(rèn)真地聆聽(tīng)展學(xué)小組的講解并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

三、精備例題，層層遞進(jìn)

在主題課的三節(jié)關(guān)鍵課中，我都遵循由特殊到一般的設(shè)計(jì)思路，為學(xué)生搭建適當(dāng)?shù)呐_(tái)階，讓基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生容易入門，在逐步深入的過(guò)程中讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以更好地探究，分解難點(diǎn)。

1.突出主題

一元二次方程的解法是學(xué)生應(yīng)知必會(huì)的內(nèi)容，但對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)，解方程時(shí)如何更快更準(zhǔn)地選擇一種比較恰當(dāng)?shù)慕夥ㄈ允请y點(diǎn)。因此在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生在指定方法下進(jìn)行各種解法訓(xùn)練，同時(shí)帶著問(wèn)題去求解。有了這樣的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再引出變式，學(xué)生就會(huì)選取適當(dāng)?shù)姆椒ㄇ蠼猓p松找到最優(yōu)解。

2.突破難點(diǎn)

根的判別式是一元二次方程這一章的重難點(diǎn)，在設(shè)置課程時(shí)應(yīng)讓學(xué)生鞏固根的判別式與方程根的關(guān)系，同時(shí)設(shè)置變式問(wèn)題，深化分類討論的思想。之后再精選兩道中考模擬題，突破難點(diǎn)，搭建多重臺(tái)階，讓學(xué)生更易接受。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

一元二次方程應(yīng)用是學(xué)生最頭疼的問(wèn)題，針對(duì)學(xué)生的畏難情緒，我精心設(shè)計(jì)了貼近生活的情境，整節(jié)課圍繞同一個(gè)故事展開教學(xué)。首先新編題目，讓學(xué)生列方程求解新型冠狀病毒的傳播速度，體會(huì)其傳播之廣、速度之快，再讓學(xué)生計(jì)算在國(guó)家的大力防控下，病毒傳播速度的下降率之大，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。第二個(gè)問(wèn)題的引出對(duì)是在疫情好轉(zhuǎn)的背景下，讓學(xué)生共同設(shè)計(jì)美麗的校園，從而引出對(duì)幾何圖形問(wèn)題的探究，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，滲透建模思想。

四、注重學(xué)科素養(yǎng)的滲透

創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算能力、推理能力、抽象能力。以一元二次方程應(yīng)用為例，教師可嘗試在教學(xué)中設(shè)置微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)及其他學(xué)科知識(shí)解決問(wèn)題，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

當(dāng)然，微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)要有信息化的引領(lǐng)，學(xué)生可利用交互式電子白板對(duì)這一重點(diǎn)環(huán)節(jié)進(jìn)行交流展示。先利用信息技術(shù)快速發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，再利用電子白板進(jìn)行交流展示，尋求解決問(wèn)題的方法，最后教師用課件展示方案并總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生將設(shè)計(jì)方案呈現(xiàn)在學(xué)案上。

五、精備作業(yè)，事半功倍

為學(xué)生量身打造屬于他們自己的作業(yè)，最終制定有效的個(gè)性化作業(yè)，是減負(fù)的關(guān)鍵所在。假期里我參與了“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)”培育活動(dòng)，對(duì)分層作業(yè)、彈性作業(yè)和個(gè)性化作業(yè)的區(qū)別進(jìn)行了深入探討，希望通過(guò)不同形式的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)行最有效的學(xué)習(xí)。

教師在以往的教學(xué)中經(jīng)常布置所謂的分層作業(yè)，但若只是針對(duì)學(xué)生作業(yè)量的分層，效果甚微，需要教師科學(xué)地制定分層作業(yè)方案。彈性作業(yè)是針對(duì)學(xué)生能力提升層面所布置的，是在學(xué)生能夠完成基礎(chǔ)性作業(yè)后教師根據(jù)學(xué)情酌情布置的。教師若忽視了學(xué)情，盲目設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不能按照自身的節(jié)奏逐層遞進(jìn)進(jìn)行提高，結(jié)果只會(huì)事倍功半。個(gè)性化作業(yè)是針對(duì)不同學(xué)情的學(xué)生甚至是針對(duì)每一位學(xué)生制定的不同的作業(yè)方案。在日常教學(xué)中給每個(gè)學(xué)生布置一份作業(yè)不太現(xiàn)實(shí)，于是我選擇將基礎(chǔ)性作業(yè)、彈性作業(yè)、分層作業(yè)等穿插布置給學(xué)生，這樣也能實(shí)現(xiàn)一定意義上的個(gè)性化。

以一元二次方程復(fù)習(xí)主題課為例，第一課時(shí)與第二課時(shí)基礎(chǔ)性練習(xí)是應(yīng)知應(yīng)會(huì)內(nèi)容，不設(shè)置分層內(nèi)容，通過(guò)彈性作業(yè)部分協(xié)調(diào)不同能力學(xué)生的作業(yè)。第三課時(shí)實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題稍有難度，我以個(gè)性化活動(dòng)的形式開展，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)。

作為一名青年黨員、骨干教師、畢業(yè)班班主任，我定會(huì)走在落實(shí)“雙減”的前列，不斷嘗試學(xué)習(xí)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才！