周小兵

著名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“千教萬教教人求真，千學(xué)萬學(xué)學(xué)做真人?！边@句話的意思是說教師應(yīng)做學(xué)生成長道路上的道德啟蒙人。《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中明確指出要落實立德樹人根本任務(wù)，這和陶行知先生所提倡的教育理念有異曲同工之妙。那么，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)該如何寓德于美呢？

一、挖掘教材內(nèi)容，助力德美交融

美術(shù)教材中蘊含了許多德育因子，美術(shù)作品的內(nèi)容、創(chuàng)作背景都可以作為教師滲透德育的載體。

以人教版美術(shù)三年級上冊“星空的聯(lián)想”教學(xué)為例，課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師借助多媒體課件向?qū)W生展示馬王堆漢墓帛畫，在介紹這類畫作是西漢時期人們對天空的想象后自然引出古代人民對美好生活的向往。接著，教師繼續(xù)展示“神舟六號”的升空過程，使學(xué)生意識到從古至今人類從未停止過對宇宙、星空的向往，讓學(xué)生懂得要以積極的態(tài)度面對學(xué)習(xí)、生活。隨后，教師指導(dǎo)學(xué)生用對比的眼光觀賞畫家米羅的《星空》和梵高的《星空》，從這兩幅作品中體會觀看星空的不同視角，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從不同的視角看待問題。在課堂收尾環(huán)節(jié)，教師還可以向?qū)W生介紹梵高創(chuàng)作《星空》的不易，從而驅(qū)動美術(shù)教育和德育不斷相融。

二、實施小組合作，指向并肩作戰(zhàn)

新課標倡導(dǎo)教師采取合作探究的教學(xué)模式，這樣不僅可以突出學(xué)生的主體地位，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

以人教版美術(shù)三年級下冊“我們班級的標志”教學(xué)為例，教學(xué)目標是讓學(xué)生認識標志在生活中的作用，并學(xué)會運用聯(lián)想與概括的方法設(shè)計標志。課前，教師可以將學(xué)生進行合理分組，告知學(xué)生接下來的整節(jié)課將會以小組競爭的方式進行，整節(jié)課表現(xiàn)最佳的小組為獲勝組，教師會為獲勝組的每位成員頒發(fā)小禮物。合作競爭機制能有效調(diào)動學(xué)生的好勝心，讓學(xué)生積極投入到合作探究中。例如，在課堂初始階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考日常生活中有哪些標志，讓學(xué)生以小組為單位探究標志在生活中的作用。在此過程中，回答問題最多且正確的小組計1分。又如，當(dāng)學(xué)生初步理解了標志的概念、形式、用途后，教師可以引導(dǎo)各組用繪畫、拼貼等方法共同設(shè)計一個班徽，設(shè)計結(jié)束后各組輪流上臺匯報，再由全班投票選出最佳圖案。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生會帶著飽滿的創(chuàng)作熱情認真學(xué)習(xí)，感受團隊的力量，建立良好的合作精神。

三、鏈接實際生活，實現(xiàn)學(xué)以致用

藝術(shù)源于生活。教師在教學(xué)中可以引領(lǐng)學(xué)生用美術(shù)的眼光對生活元素展開分析，這樣既可以促使學(xué)生在熟悉的領(lǐng)域內(nèi)發(fā)散思維，又可以鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力，養(yǎng)成學(xué)以致用的品質(zhì)。

以人教版美術(shù)四年級下冊“對稱的美”教學(xué)為例，教學(xué)重點是讓學(xué)生認識對稱的造型，掌握對稱圖形的創(chuàng)作方法。對稱在日常生活中十分常見，所以教師可以將生活元素貫穿整節(jié)課。首先，在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以借助剪刀、水杯、蝴蝶標本等具有對稱性的實物吸引學(xué)生的注意，讓學(xué)生觀察這些實物有什么共同點。若學(xué)生沒有思路，教師則可給出提示，引導(dǎo)學(xué)生觀察實物的兩邊是否相同，感受整齊的美感。接著，教師可引入“對稱”這一名詞，繼續(xù)借助日常生活中的一些實物（拱橋、門窗等）讓學(xué)生進一步體會對稱的概念。然后，教師讓學(xué)生分析如果這些實物沒有對稱元素支撐，會出現(xiàn)什么情況？這時學(xué)生會充分發(fā)揮想象力，進而意識到對稱所帶來的平衡、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起折紙、繪圖、剪紙，讓學(xué)生在親身實踐中體會對稱的創(chuàng)作。在學(xué)生掌握了對稱的技法后，教師可以鼓勵學(xué)生用對稱的方式剪一些窗花來布置教室，以此鍛煉學(xué)生的動手能力，并讓學(xué)生深切感受到美術(shù)在生活中無處不在。

四、立足本土資源，促進愛鄉(xiāng)之情

本土資源的開發(fā)和利用可以作為美術(shù)課程德育化的一大思路。教師可以充分利用本土資源向?qū)W生講述一些美術(shù)文化知識，使學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中加深自己對家鄉(xiāng)、對國家的認知和情感認同，在潛移默化中提升學(xué)生的愛國、愛鄉(xiāng)之情。

以人教版美術(shù)三年級下冊“家鄉(xiāng)的橋和塔”為例，該章節(jié)講述了有關(guān)橋、塔的相關(guān)知識，教師可以事先拍攝一些當(dāng)?shù)氐臉?、塔的圖片，在課堂教學(xué)中借助多媒體設(shè)備先帶領(lǐng)學(xué)生欣賞世界著名的大橋以及各種塔的圖片，加深學(xué)生對橋、塔結(jié)構(gòu)的認知。然后，教師展示事先拍攝的家鄉(xiāng)的橋和塔，這時學(xué)生會主動帶著美術(shù)的眼光欣賞自己的家鄉(xiāng)，進而激發(fā)出內(nèi)心的愛鄉(xiāng)之情。若當(dāng)?shù)貨]有標志性的橋或塔，教師則可以鼓勵學(xué)生為自己的家鄉(xiāng)設(shè)計一座“未來的橋”，以此激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情。

五、善用鼓勵評價，落實個性發(fā)展

學(xué)科德育需要以生為本，美術(shù)教師除了要挖掘德育素材外，也要將德育以春風(fēng)化雨的形式融入實際教學(xué)中。鼓勵性教育、賞識性評價可以促進因材施教理念的落實，使教師關(guān)注到每個學(xué)生，起到“潤物無聲”的德育效果。

以人教版美術(shù)三年級上冊“我設(shè)計的自行車”教學(xué)為例，在學(xué)生初步認識了自行車的結(jié)構(gòu)、功能后，教師可以將課堂完全交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生按照當(dāng)前認知設(shè)計自行車。在此過程中，教師巡視觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，挖掘不同學(xué)生的閃光點。例如，A同學(xué)的構(gòu)思新奇，他的自行車看著很酷；B同學(xué)的色彩搭配非常豐富；C同學(xué)運用了對稱概念，設(shè)計的自行車非常美觀……教師要善于發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的閃光點，并以持續(xù)性的鼓勵評價開拓學(xué)生的思維，使學(xué)生樹立美術(shù)創(chuàng)作的信心，從而達成和諧的美術(shù)德育化局面。

在指向立德樹人的教育視角下，將德育融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)對學(xué)生的成長有著積極意義。在本文論述中，教師深入挖掘教材中的德育因子，結(jié)合小組合作、生活化教育、本土資源、鼓勵性評價等策略，使德育無痕地融入小學(xué)美術(shù)教學(xué)，切實增強了美術(shù)學(xué)科的育人價值，為學(xué)生今后的綜合發(fā)展奠定了扎實的基礎(chǔ)。