張雅丹

小學(xué)教育階段是學(xué)生思想價(jià)值觀念形成的關(guān)鍵時(shí)期。這意味著教師在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，既要重視學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，也不能忽視品德的培育。為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，語文教師需要將德育有效地融入教學(xué)中。本文旨在深入探究如何在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中有效融入德育的策略，以期為相關(guān)工作的開展提供有益參考。

一、識(shí)字明德，日積月累

在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)的地位顯得尤為重要。它不僅能夠有效提升學(xué)生的識(shí)字量，更能夠?yàn)樗麄兘窈蟮恼Z文學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，識(shí)字教學(xué)也是實(shí)現(xiàn)德育與語文教學(xué)相互融合的重要途徑。因此，教師需充分理解識(shí)字教學(xué)的多元化目標(biāo)，除了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字外，更應(yīng)引導(dǎo)他們深入理解漢字的構(gòu)造和深層含義，感受每個(gè)字背后蘊(yùn)含的深厚文化。只有這樣，學(xué)生才會(huì)以更加積極和主動(dòng)的態(tài)度去學(xué)習(xí)識(shí)字。在這個(gè)過程中，教師要做好小學(xué)低年級(jí)語文教材中生字、詞語等方面德育素材的挖掘工作，并將德育科學(xué)、合理地融入識(shí)字教學(xué)中。

例如在教授《日月水火》這一課時(shí)，教師應(yīng)從教材中的插圖入手，組織學(xué)生結(jié)合實(shí)際事物對課程中的生字進(jìn)行聯(lián)想。如看到水流狀態(tài)的圖片，學(xué)生通常會(huì)聯(lián)想到“水”或“流”等生字；看到山的圖片，則會(huì)聯(lián)想到“山”這一生字。隨后，教師可通過提問，如“我國有哪些名山？”等問題，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，教師還可通過向?qū)W生展示美麗的景觀圖來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)。

總之，在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，識(shí)字教學(xué)活動(dòng)的開展不僅有助于學(xué)生更深入地理解漢字特點(diǎn)，而且能借此激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還能使德育元素在日常教學(xué)中自然滲透，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與品德的雙重培養(yǎng)。

二、依托教材，創(chuàng)境落德

在小學(xué)低年級(jí)階段，學(xué)生的思維方式受年齡和認(rèn)知水平等因素的限制，更傾向于具體和直觀的形象思維。因此，教師應(yīng)該利用這一特點(diǎn)，通過具體、生動(dòng)的情境教學(xué)來引導(dǎo)學(xué)生，為德育在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的融入創(chuàng)造有利條件。

為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)深入解讀并應(yīng)用小學(xué)低年級(jí)語文教材中的德育素材，緊密結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出符合他們認(rèn)知特點(diǎn)且蘊(yùn)含豐富德育內(nèi)容的情境教學(xué)。在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)注重德育的滲透，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，通過豐富多樣的教學(xué)手段，來激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，加深他們對課文的理解，從而在德育的熏陶下，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如在教授《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，為了有效地融入德育，教師必須認(rèn)識(shí)到低年級(jí)學(xué)生的思維和認(rèn)知能力有限，難以形成對雷鋒的立體化認(rèn)知。因此，在具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)首先簡要介紹雷鋒的生平事跡，再通過播放相關(guān)紀(jì)錄片體現(xiàn)他樂于助人和為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，從而實(shí)現(xiàn)德育的有效融入。接著，教師可以詳細(xì)講解課文中的“泥濘”“荊棘”等詞匯，幫助學(xué)生理解課文的整體結(jié)構(gòu)，深入體會(huì)雷鋒為人民服務(wù)的奉獻(xiàn)精神，這也有助于提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)。

總之，為了在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中更好地融入德育，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并加大德育的融入力度，從而幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力和思想道德修養(yǎng)。

三、口語交際，落德為實(shí)

在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中，口語交際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。這部分內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，因此教師在進(jìn)行口語交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)將課堂內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活緊密結(jié)合，確保學(xué)生能夠在真實(shí)的語境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

教師還應(yīng)將德育元素融入口語交際的教學(xué)中，使學(xué)生在提高口語表達(dá)能力的同時(shí)也能受到良好的道德熏陶。這種將德育與生活實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德意識(shí)，還能為他們在日常生活中的行為提供指導(dǎo)，從而提升小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的德育效果。

為了提升“請你幫個(gè)忙”這一口語交際課的教學(xué)效果，教師需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)貼近學(xué)生生活的真實(shí)交流環(huán)境。例如教師可以以日常生活中的一個(gè)小插曲為引子，來激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情。例如：“同學(xué)們，今天老師忘記帶紅筆了，你們誰能借我一支紅筆呢？”在此基礎(chǔ)上，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容，演繹更多生動(dòng)的口語交際場景，讓課堂學(xué)習(xí)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密相連，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

此外，在口語交際活動(dòng)中，教師還要教授學(xué)生如何恰當(dāng)使用禮貌用語。教師可以結(jié)合日常生活場景，如問路等，教授學(xué)生如何在需要他人幫助時(shí)禮貌地表達(dá)自己的需求。這樣，學(xué)生不僅能夠在課堂上掌握禮貌用語的使用方法，還能在實(shí)際生活中靈活運(yùn)用，促進(jìn)人與人之間的和諧交往。

四、結(jié)束語

綜上所述，在我國教育事業(yè)不斷發(fā)展的大環(huán)境下，德育工作在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性日益凸顯。因此，在進(jìn)行小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)，教師需要深入分析如何融入德育，并通過合理融入德育為學(xué)生思想道德修養(yǎng)和語文知識(shí)學(xué)習(xí)效果的提升奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在此過程中，教師可在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的德育融入情境，并將德育與生活實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來，從而幫助學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提升知識(shí)水平和道德修養(yǎng)。