摘 要 教研工作成效關(guān)乎教育質(zhì)量，而教研能力是普通本科高校教師必備的重要素質(zhì)之一。然而當(dāng)前本科高校教師教研能力在教師端、學(xué)生端、組織端存在四個(gè)方面的主要問題，包括：理論知識(shí)不夠，教研能力不足；教學(xué)方法與內(nèi)容單一，教研源泉缺乏；重視組織反饋與同行交流，學(xué)生反饋欠缺；教研室教研質(zhì)量不高，教研團(tuán)隊(duì)缺乏等。針對(duì)這些問題，需要提升組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)成效，保障教師教研活動(dòng)投入；豐富教學(xué)方法與內(nèi)容，廣開教研實(shí)踐資源；優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，重視學(xué)生交流反饋；提高教研室教研活動(dòng)質(zhì)量，建設(shè)教研團(tuán)隊(duì)。

關(guān)鍵詞 本科高校；教師；教研能力；提升路徑

中圖分類號(hào)：G451 " " " " " " " " " " " " " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A " "DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.6.026

Improvement Methods of Teaching and Research Abilities for Teachers

in Undergraduate Universities

SUN Lian， YAO Youru， ZHANG Chonghong

（Anhui Normal University， Wuhu， Anhui 241002）

Abstract The effectiveness of teaching and research work is related to the quality of education， and teaching and research ability is one of the essential qualities for teachers in undergraduate universities. However， there are four main problems in teaching and research ability for current undergraduate university teachers in terms of teacher， student， and organizational aspects， including： Insufficient theoretical knowledge and insufficient teaching and research capabilities; Single teaching method and content， and lacking of mental and material sources of teaching and research ; Emphasizing organizational feedback and peer communication while lacking student feedback; Low quality of management in teaching and research department， and lack of teaching and research teams. To address these issues， it is necessary to improve the effectiveness of organizational learning and training， and ensure the investment of teachers in teaching and research activities; Enrich teaching methods and content， and expand teaching and research practical resources; Optimize the teaching evaluation platform and attach importance to student communication and feedback; Improve the quality of teaching and research activities in the teaching and research department， and build teaching and research teams.

Keywords undergraduate university; teacher; teaching and research ability; improvement method

1 "高校教師教研能力提升的背景與意義

開展教育研究是普通本科高校和教師的重要工作之一，教研能力決定著教育與教學(xué)的質(zhì)量[1]，提升教師教研能力也是建設(shè)雙一流高校和雙一流學(xué)科、培養(yǎng)高水平人才的必然要求[2]。一方面，隨著新時(shí)代大學(xué)生思想與技能特點(diǎn)的變化，以及大數(shù)據(jù)與互聯(lián)網(wǎng)背景下教學(xué)平臺(tái)與技術(shù)的發(fā)展[3]，傳統(tǒng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)難以滿足新形勢(shì)發(fā)展的需求，每一位高校老師都面臨著教研能力提升的需求。另一方面，教書育人和科學(xué)研究是絕大多數(shù)高校教師的兩大使命，然而與我國高校蓬勃發(fā)展的科學(xué)研究相比，教育研究無論是關(guān)注程度還是研究深度顯得尤為薄弱[4]。高校“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)狀的形成既有高校和教師發(fā)展考評(píng)制度方面的因素[5]，也與教師教研能力不足有關(guān)。如何提升高校教師教研能力成為教師自身發(fā)展和高校育人的一個(gè)重要課題。

本文針對(duì)高校教師教研能力現(xiàn)狀，從教師教研理論、教學(xué)方法與內(nèi)容、與師生的交流與反饋、教研室和教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)等方面分析教師教研能力提升存在的問題要素，進(jìn)而針對(duì)這些問題逐一提出針對(duì)性的高校教師教研能力提升路徑。

2當(dāng)前高校教師教研能力存在的問題

我國普通本科高校數(shù)量多，雖然在辦學(xué)定位、學(xué)科門類、主管部門、支撐平臺(tái)、經(jīng)費(fèi)與規(guī)模等方面存在差異，教師自身?xiàng)l件和素質(zhì)也存在不同，但其教研能力存在一些共性問題。教研能力作用的核心在于教師，與教師所處的環(huán)境如學(xué)校、院系、教研室有關(guān)，與教師從事教育工作的對(duì)象即學(xué)生有關(guān)，也與教師自身的理論和實(shí)踐水平密不可分。影響教研能力的因素很多，教師自身專業(yè)廣度和教研理論厚度的欠缺、與學(xué)生的交流反饋不足、教研室和教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)的不足，成為制約高校教師教研能力的主要因素，主要問題框架見圖1。

2.1 "教師教研理論知識(shí)不夠，教研能力不足

高校教師在專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)方面具有較高造詣，但是在教育和教學(xué)方面的理論知識(shí)儲(chǔ)備較為薄弱[1]。相較于博碩士和工作階段持續(xù)跟進(jìn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)的科學(xué)研究，教育研究對(duì)于處于職業(yè)生涯初期的非教育學(xué)專業(yè)教師而言較為陌生。后續(xù)雖然有各級(jí)教育主管部門和學(xué)校組織安排的教育培訓(xùn)，但是這些培訓(xùn)時(shí)間上較短，內(nèi)容過多，難以針對(duì)具體的教育規(guī)律與問題展開論述[6]。除此之外的教研學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很少，面向所在專業(yè)方向的教研理論不多?，F(xiàn)行考核與評(píng)價(jià)制度下，高校教師把更多的時(shí)間和精力用在科學(xué)研究上，對(duì)教育研究投入的時(shí)間和強(qiáng)度不足也是高校教師教研能力不足或陷入停滯的重要原因。

2.2 "教學(xué)方法與內(nèi)容單一，教研源泉缺乏

方法上，課堂理論教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主要形式，但是當(dāng)前高校教學(xué)仍然以教師理論講解、學(xué)生被動(dòng)聽課為主。理論講解是教學(xué)活動(dòng)開展的重要形式，但是大學(xué)專業(yè)知識(shí)的前沿性、開放性特征決定了單純的教師理論講解使得學(xué)生難以感知所學(xué)知識(shí)的動(dòng)態(tài)變化和實(shí)際意義。內(nèi)容上，教材理論知識(shí)過多，對(duì)相關(guān)課程、相關(guān)專業(yè)的理論和實(shí)踐涉及較少。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，學(xué)科之間不同的方向、不同的專業(yè)之間呈現(xiàn)快速交叉融合的特征，單一學(xué)科的專業(yè)知識(shí)難以滿足實(shí)際需要。與此同時(shí)，實(shí)踐課程過少，且與理論課程脫節(jié)。高校專業(yè)和課程的設(shè)置都有其時(shí)代背景，大多與社會(huì)和生產(chǎn)實(shí)踐密切相關(guān)，但當(dāng)前我國專業(yè)和課程安排總體上滯后于社會(huì)需求，教學(xué)活動(dòng)與社會(huì)或野外實(shí)踐活動(dòng)的開展、與企事業(yè)單位或?qū)嵙?xí)基地的對(duì)接力度不夠。這些教學(xué)形式和內(nèi)容上的單一化，導(dǎo)致教師在開展教育研究時(shí)過于倚賴課堂理論教學(xué)，而作為教研開展重要源泉的相關(guān)專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)嚴(yán)重缺乏。

2.3 "重視組織反饋與同行交流，學(xué)生反饋欠缺

當(dāng)前教師教研能力的提升更多地依賴教師自我、組織機(jī)構(gòu)和同行之間的交流與反饋，包括教師自我反思，校院系組織的聽課與公開課、教學(xué)檢查與督導(dǎo)，與其他教師的交流與反饋，參加國內(nèi)外教研會(huì)議等。教育過程涉及教師和學(xué)生兩個(gè)主體，教學(xué)活動(dòng)由教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)共同開展，教研能力的提升離不開學(xué)生的重要作用。但當(dāng)前學(xué)生更多作為“被教育”的對(duì)象，教研參與成效嚴(yán)重不足。我國高校設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的教師評(píng)價(jià)制度，設(shè)立了學(xué)生參與的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)與平臺(tái)，但是這些評(píng)價(jià)大多停留在程序?qū)用?，教師自己或院系很少利用其促進(jìn)自身教研能力的提高。并且這種教研反饋與學(xué)生成績、教師績效考核等有關(guān)，其評(píng)價(jià)的客觀性受到了干擾。教師在課上或課下缺乏與學(xué)生之間的直接對(duì)話或一線調(diào)研，也需要一個(gè)更加客觀公平的有學(xué)生參與的評(píng)價(jià)機(jī)制與平臺(tái)。

2.4 "教研室教研質(zhì)量不高，教研團(tuán)隊(duì)缺乏

專業(yè)是高校教師賴以生存的基礎(chǔ)，教研室或系是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的核心平臺(tái)，在此基礎(chǔ)上開展的教研活動(dòng)是教師教研能力提升的有效途徑。當(dāng)前教研室活動(dòng)主要集中在教學(xué)運(yùn)行、專業(yè)建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)等方面，教研活動(dòng)開展頻次不夠，對(duì)教師教學(xué)和教研中存在的問題反饋較少。有限的教研活動(dòng)沒有規(guī)范化、制度化，影響了教師教研能力的持續(xù)提升。教研成效與專業(yè)方向、教師能力密切相關(guān)，單個(gè)教師難以實(shí)現(xiàn)其教研能力的全面、快速提高，所以教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)具有重要意義。然而當(dāng)前教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)嚴(yán)重滯后于科研團(tuán)隊(duì)的建設(shè)要求，高水平、創(chuàng)新型教研團(tuán)隊(duì)缺乏[7]，阻礙了教研室整體教研成效的實(shí)現(xiàn)和青年教師教研能力的快速提升。

3 "高校教師教研能力的提升路徑

結(jié)合教研理論、教研實(shí)踐來源、交流與反饋以及教研室和教研團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面存在的具體問題，有針對(duì)性地提升教師的教研能力（見表1，p81）。

3.1 "提升組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)成效，保障教師教研活動(dòng)投入

在培訓(xùn)內(nèi)容與成效上，高校應(yīng)不斷完善教師培訓(xùn)計(jì)劃和教育講座，為教師提供創(chuàng)新和教學(xué)方法的培訓(xùn)，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)新技術(shù)、新方法的運(yùn)用和教育學(xué)心理學(xué)新理念與基本理論的掌握?；诟咝＝逃龑?shí)際，教師理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)面向激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和解決問題的能力，并推動(dòng)學(xué)生在實(shí)際情境中的學(xué)習(xí)和發(fā)展。這不僅是提升學(xué)生專業(yè)理論水平的重要手段，也是教師提升教研能力的重要過程。

在教研理論培訓(xùn)的組織保障上，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化現(xiàn)有學(xué)習(xí)培訓(xùn)資源與平臺(tái)，結(jié)合教師發(fā)展需求、時(shí)間安排和學(xué)校特色與學(xué)科發(fā)展需要，保障和落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，探索長效培訓(xùn)機(jī)制，深化培訓(xùn)內(nèi)容，做好培訓(xùn)后效果反饋和意見收集，提高培訓(xùn)質(zhì)量。面向高校教師在具體專業(yè)領(lǐng)域理論學(xué)習(xí)和提升的需求，嘗試建立老教師―中青年教師教育溝通平臺(tái)，聯(lián)系校內(nèi)外專業(yè)或?qū)W科專家進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。這些安排可以幫助教師了解最新的教育理論和實(shí)踐，并將其應(yīng)用到自己的教學(xué)中，促進(jìn)教師教研能力的提升。

3.2 "豐富教學(xué)方法與內(nèi)容，廣開教研實(shí)踐資源

在教學(xué)方法上，拓展講授法之外的教學(xué)方法。對(duì)于抽象或綜合性知識(shí)采用案例教學(xué)法；對(duì)于教學(xué)難點(diǎn)可采用討論法，通過學(xué)生之間或師生之間的雙向互動(dòng)有的放矢、突破難點(diǎn)；對(duì)于開放性問題可采用體驗(yàn)教學(xué)法或開展主題辯論，以更好理解問題的意義和看待問題角度的重要性；對(duì)于前沿性或?qū)W術(shù)性話題，組織學(xué)生開展問題研究，將“發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象―提出猜想―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―驗(yàn)證與解釋―討論與展望”的科學(xué)研究范式運(yùn)用到教學(xué)實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的研究性和創(chuàng)新性思維。此外，教師可將傳統(tǒng)的課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，提前錄制講解視頻或分享學(xué)習(xí)資源，并在課堂上進(jìn)行討論、演示或?qū)嵺`活動(dòng)，以促進(jìn)更深入的學(xué)習(xí)和交流。

針對(duì)實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，教師應(yīng)主動(dòng)做好課程設(shè)計(jì)，增加實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時(shí)；理論課程講授結(jié)合社會(huì)發(fā)展特點(diǎn)和生產(chǎn)實(shí)際需要，拓展教學(xué)內(nèi)容，融合教授課程之外的本專業(yè)知識(shí)和本專業(yè)之外的跨專業(yè)知識(shí)。當(dāng)今的專業(yè)發(fā)展、就業(yè)形勢(shì)要求培養(yǎng)出來的學(xué)生是多面手，僅僅掌握本專業(yè)的知識(shí)不足以面對(duì)社會(huì)快速變化的新形勢(shì)。高校教師當(dāng)廣開教學(xué)門路，將自身專業(yè)和課程特長與實(shí)踐、跨課程、跨專業(yè)相結(jié)合。這雖有一定的挑戰(zhàn)，但將有力提升教學(xué)效果，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)教師自身教研能力的提高。

3.3 "優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，重視學(xué)生交流反饋

針對(duì)學(xué)生參與教研程度不足的問題，學(xué)校和教師應(yīng)分別從優(yōu)化評(píng)價(jià)平臺(tái)和創(chuàng)新反饋路徑方面著手提升。

學(xué)校層面，應(yīng)運(yùn)用好當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)與平臺(tái)，優(yōu)化學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施方式和問題設(shè)計(jì)，并對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果優(yōu)化系統(tǒng)進(jìn)行分析，組織教研領(lǐng)域的專家對(duì)院系和教師個(gè)體有針對(duì)性地開展點(diǎn)評(píng)，與教師交流討論，從而發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)給出提升建議。

教師層面，應(yīng)在教學(xué)過程中主動(dòng)調(diào)查教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)生掌握情況，詢問學(xué)生關(guān)于教學(xué)內(nèi)容、方式、效果等方面的建議，可利用雨課堂、問卷星、學(xué)堂在線等現(xiàn)代多媒體平臺(tái)開展教學(xué)質(zhì)量反饋。為消除學(xué)校實(shí)施的評(píng)價(jià)系統(tǒng)帶來的不客觀問題，教師在自己實(shí)施調(diào)查研究時(shí)，可采取無記名、多頻次的方法，在學(xué)期初、期中、期末等時(shí)間段組織實(shí)施，以取得更為客觀公正的反饋結(jié)果。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)反思日志、學(xué)習(xí)日志或定期評(píng)估活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生編寫學(xué)習(xí)日志或反思日志，記錄他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題、感受和體驗(yàn)，一段時(shí)間后組織開展師生對(duì)話，從而從師生兩端持續(xù)反饋教學(xué)效果，提升教師教研成效。

3.4 "提高教研室教研活動(dòng)質(zhì)量，建設(shè)教研團(tuán)隊(duì)

針對(duì)教研室教研活動(dòng)質(zhì)量不高的問題，首先應(yīng)保證足夠頻次的教研交流活動(dòng)，給予教師尤其是中青年教師教學(xué)思想和教學(xué)過程的持續(xù)反饋。創(chuàng)新交流形式，除了會(huì)議形式外，還可以組織相互聽課、評(píng)課，組織與兄弟教研室和兄弟院校院系開展教研交流。除了約定某些活動(dòng)，學(xué)校還應(yīng)在制度上作出規(guī)定，設(shè)計(jì)教師教學(xué)和教研評(píng)價(jià)量表，開展教研室內(nèi)部互評(píng)，邀請(qǐng)相關(guān)專家展開研討或給予重點(diǎn)指導(dǎo)，積極建設(shè)虛擬教研室[8]。

在團(tuán)隊(duì)建設(shè)方面，結(jié)合教研室實(shí)際情況和學(xué)科發(fā)展需求，按照不同的學(xué)科方向，組建若干支教研團(tuán)隊(duì)。各團(tuán)隊(duì)人數(shù)差異控制在合理范圍之內(nèi)，職稱結(jié)構(gòu)和教齡長短等方面組成合理?？蓞⒖伎蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè)模式，篩選和錨定主要研究議題，教師在其個(gè)人教學(xué)活動(dòng)中持續(xù)實(shí)施，團(tuán)隊(duì)對(duì)此定期開展集體備課、合作撰寫教研論文、申請(qǐng)教研課題項(xiàng)目等理論和實(shí)踐活動(dòng)。適度開展教研團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭性考核，將上述教研活動(dòng)納入制度化管理，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)和個(gè)人教研能力的持續(xù)提高。

4 "結(jié)語

教師是教育實(shí)施的主體，其教研能力的高低關(guān)乎教學(xué)與教育的成效，提升高校教師教研能力對(duì)于高校專業(yè)和教師自身的生存和發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前高校教師存在教研理論、教學(xué)方法與內(nèi)容、學(xué)生反饋交流、教研室教研活動(dòng)組織等方面的不足。針對(duì)這些不足，教育主管部門和高校應(yīng)當(dāng)給予教師教研活動(dòng)可持續(xù)、有保障的經(jīng)費(fèi)支持和專家指導(dǎo)，優(yōu)化考評(píng)制度，使得教研行為和科研行為一樣，成為教師的自發(fā)活動(dòng)。在此基礎(chǔ)上，校院系各級(jí)部門面向教師教研能力提升，應(yīng)做好理論培訓(xùn)，開展相關(guān)教研活動(dòng)。教師教研能力的提高不僅在于課堂教學(xué)或教研室研討，還在于與學(xué)界、其他專業(yè)和社會(huì)的交流。教研關(guān)注的對(duì)象不僅僅是教師，還有學(xué)生。教研的終極目的在于教育，為了培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才，與學(xué)生的交流和給予反饋必不可少。教研不僅在于本專業(yè)，還需要跨專業(yè)學(xué)習(xí)、多專業(yè)融合。

教育主管部門和高校為教師提升教研能力提供經(jīng)費(fèi)、時(shí)間、考評(píng)目標(biāo)等方面的保障與優(yōu)化，但這一切最終都應(yīng)落實(shí)到教師，需要教師自己去實(shí)施和實(shí)踐。教師應(yīng)當(dāng)完善自主學(xué)習(xí)過程，通過在線課程、自媒體平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)等方式拓寬自己的教育理論知識(shí)，學(xué)習(xí)后應(yīng)當(dāng)及時(shí)通過同事間的互相觀摩、學(xué)生評(píng)價(jià)和教學(xué)觀察或與業(yè)內(nèi)專家交流等方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，積極爭取反饋意見，以了解自己的教學(xué)效果和日后改進(jìn)的方向，切實(shí)有效地提升自身的教研能力。

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