王永玲 趙劍慶

（晉中職業(yè)技術學院 機電工程系，晉中 030600）

《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）指出，課程思政建設是全面提高人才培養(yǎng)質量的重要任務[1]。近年來，諸多學者對課程思政建設展開研究。白鵬等提出雙創(chuàng)教育、思政教育與實踐教育的融合探索[2]。王曉華等提出工匠精神與工程實訓思政教育的融合[3]。謝菲等針對高職軌道交通裝備制造類專業(yè)，提出產教融合與課程思政協(xié)同發(fā)展的人才培養(yǎng)模式[4]。蔣蓓等基于1+X 證書制度對數(shù)控車削加工進行課程思政建設[5]。葉回春等提出工程科學實踐課程“互聯(lián)網(wǎng)＋思政”教學實踐模式[6]。趙學科等提出基于工作過程系統(tǒng)化協(xié)同育人理念[7]。學者們聚焦教學內容與思政內容的融合建設，但是對于思政結構融入教學結構的研究比較少。因此，研究以數(shù)控車削編程與加工為例，闡述課程思政建設思路，重構教學內容，梳理教學結構，將思政融入矩陣耦合的教學體系，為工學類專業(yè)課程思政建設提供一定參考價值。

1 課程思政建設思路

數(shù)控車削編程與加工課程思政建設緊緊圍繞“為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題開展。首先，清晰“為誰培養(yǎng)人”。黨的二十大提出“為黨育人，為國育才”的頂層設計，《中國制造2025》明確要求“為制造強國提供人才支撐”。同時，落實服務區(qū)域發(fā)展，為企業(yè)發(fā)展輸送人才。其次，明確“培養(yǎng)什么人”。解讀《綱要》，工學類專業(yè)課程注重工程倫理和工匠精神的教育，通過開展專業(yè)調研，校企合作共建數(shù)控技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案。數(shù)控技術屬于裝備制造大類，注重培養(yǎng)具有依法合規(guī)、勞模精神、工匠精神的數(shù)控技術技能人才。而數(shù)控車削編程與加工課程作為高職數(shù)控技術、機械制造及自動化等專業(yè)的核心課程，應進行精準定位，使學生具備數(shù)控車加工工藝設計、數(shù)控車編程與仿真操作的能力，具有安全規(guī)范、奮楫篤行、嚴謹細致、追求卓越的工匠品質，培養(yǎng)學生成為能夠從事數(shù)控車加工工藝制訂與實施、數(shù)控車床編程與操作的高素質技術技能人才。最后，重點研究“怎樣培養(yǎng)人”的問題。遵循技術技能人才成長規(guī)律，以立德樹人為根本，以職業(yè)能力為導向，以生產任務為載體，以生產流程為基礎，實行“德技并修、工學結合”的育人模式。

2 矩陣耦合的教學體系

2.1 重構教學內容

校企合作共同進行課程內容的開發(fā)及課程相關項目的設計。依據(jù)《多工序數(shù)控機床操作調整工》國家職業(yè)技能標準、職業(yè)技能大賽數(shù)控車賽項及1+X 數(shù)控車銑加工職業(yè)技能等級要求，確定教學目標。課程重構為8 個典型零件生產任務，涵蓋階梯軸、定位套、液壓閥芯、陀螺、手柄、酒杯、螺紋軸和橢圓蓋的編程與加工。由簡單階梯軸到復雜橢圓蓋零件，使學生逐步掌握軸套類零件、槽類零件、盤類零件、內外成形類零件、螺紋零件和非圓曲線零件的加工工藝知識，能夠制定零件的加工工藝方案。從單一固定循環(huán)指令到多重復合循環(huán)指令以及宏程序的遞進安排，使學生學會編寫加工零件程序。基于宇龍數(shù)控加工仿真軟件，使學生能夠安裝外圓車刀、外圓切槽刀（切斷刀）、內孔鏜刀、端面車刀、菱形車刀、盲孔鏜刀和三角螺紋車刀，并進行正確對刀，加工出模擬零件，為學生在數(shù)控車床上正確加工零件奠定基礎。重構后的教學內容符合專業(yè)理論的學習規(guī)律和技能的形成規(guī)律。

2.2 梳理教學結構

校企合作的生產車間加工流程包括分析零件圖樣和工藝要求、數(shù)值計算、編寫加工程序單、制作控制介質、輸入程序信息、程序檢驗（是否滿足加工要求）、加工零件。根據(jù)學情分析，優(yōu)化任務式教學過程。每個任務按照領取生產任務、知識準備、工作任務分析、編寫零件加工程序、零件的仿真實戰(zhàn)、零件的生產加工、工作任務評價以及技能鞏固的流程，實行工學結合教學模式。

2.3 構建矩陣耦合的教學體系

全國高校畢業(yè)生就業(yè)狀況調查問卷研究發(fā)現(xiàn)，就業(yè)觀念影響畢業(yè)生的就業(yè)去向和就業(yè)分布[8]。高職院校是技術技能型人才輸出的主陣地，為了強化數(shù)控技術人才培養(yǎng)的就業(yè)導向，應深入挖掘本課程所具備的“依法合規(guī)、勞模精神、工匠精神”的核心職業(yè)素養(yǎng)。企業(yè)遵循生命至上、安全第一的原則，而且數(shù)控車削編程與加工按照《安全技術操作總則》《數(shù)控車床安全操作規(guī)程》《數(shù)控車加工工藝守則》《數(shù)控車床的維護與保養(yǎng)》等國家職業(yè)標準執(zhí)行，因此“依法合規(guī)”職業(yè)素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生具備安全規(guī)范的品質。新時代青年就業(yè)觀發(fā)生改變，更多大學生追求自由、高薪、勞動強度低的工作，而中小型企業(yè)又面臨招工難和就業(yè)難的狀況。因此，“勞模精神”的職業(yè)素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生具備奮楫篤行的品質。數(shù)控技術是培育大國工匠的搖籃，而大國工匠肩負著中國從制造大國走向制造強國的使命。因此，“工匠精神”的職業(yè)素養(yǎng)重在培養(yǎng)學生具備嚴謹細致、追求卓越的品質。

課程思政矩陣耦合是將安全規(guī)范、奮楫篤行、嚴謹細致、追求卓越的思政元素融于生產任務與生產流程構建的矩陣中。課程思政矩陣耦合路徑如表1 所示，其中★代表顯性教育方式，其余為隱性（固化于課程內）教育方式。選取大政方針、典型人物、時事新聞、中華典籍的素材，結合學思踐悟的活動形式，融入各任務、各環(huán)節(jié)的知識傳授與技能培養(yǎng)。例如，階梯軸生產任務的知識準備環(huán)節(jié)，在“參觀數(shù)控加工車間”教學內容中，通過組織學生查找企業(yè)“8S”管理，即整理（Seiri）、整頓（Seiton）、清掃（Seiso）、清潔（Seiketsu）、素養(yǎng)（Shitsuke）、安全（Safety）、節(jié)約（Save）、學習（Study），樹立規(guī)則意識，遵守行為規(guī)范（安全規(guī)范）。零件的仿真實戰(zhàn)環(huán)節(jié)，在“宇龍數(shù)控加工仿真系統(tǒng)”教學內容中，引入虛擬現(xiàn)實技術，培育學生筑牢安全發(fā)展理念，守住安全生產底線（安全規(guī)范）。定位套生產任務的知識準備環(huán)節(jié)，在“薄壁零件裝夾”教學內容中，宣傳山西平陽重工機械有限責任公司研制薄壁件攻堅克難的模范事跡，培育學生汲取榜樣力量，砥礪奮進前行（奮楫篤行）。酒杯生產任務的編寫零件加工程序環(huán)節(jié)，在“坐標點位計算”教學內容中，組織學生計算1.01 和0.99 法則，培育學生堅持精雕細琢、堅守匠人初心（嚴謹細致）。螺紋軸生產任務的知識準備環(huán)節(jié)，在“如何加工內螺紋”教學內容中，組織學生討論徐州工程機械集團有限公司出品“全球第一吊”如何克服異形螺紋工件的加工，培育學生追求品質卓越，心系企業(yè)發(fā)展（追求卓越）。

表1 課程思政矩陣耦合路徑

3 課程思政實施過程

以陀螺的編程與加工為例，實施教學過程。課程思政設計如表2 所示，其中○代表隱性思政元素，△代表顯性思政元素。

表2 陀螺的編程與加工課程思政設計

第一，領取生產任務。發(fā)布陀螺零件的生產任務，提出安全規(guī)范生產要求。學生查看零件圖紙，分析技術要求。安全規(guī)范是標準層面的素養(yǎng)，潛意識融入依法合規(guī)的意識。

第二，知識準備。講授端面粗車復合循環(huán)指令G72。學生規(guī)范書寫G72 指令格式，明確注意事項。

第三，工作任務分析。分析零件右端輪廓屬于盤類，左端除了成形部分，細長軸部分可以看成寬槽。學生制定多種加工工藝方案，反復分析對比，采用切槽刀右刀尖加工左端成形和細長軸部分，一次裝夾完成零件的加工。在這個教學難點中，切入大國工匠承擔某國防產品加工任務的案例，讓學生體會通過一次次試切試驗逐漸確定可行性工藝方案的過程。嚴謹細致是能力層面的素養(yǎng)，有意識融入以提升工匠精神。

第四，編寫零件加工程序。陀螺走刀路線與數(shù)值計算點位易錯，應演示計算過程。學生認真計算數(shù)值，編寫出正確、完整的程序。

第五，零件的仿真實戰(zhàn)。在虛擬仿真實訓室開展情景教學，學生應遵守機房管理規(guī)定。零件檢測與質量分析為重點內容，組間需要互檢，組內進行質量分析討論，強調質量意識，加強嚴謹細致的培育。

第六，陀螺的生產加工。數(shù)控車床安全操作與文明生產的實踐中，切入數(shù)控車技能大賽標桿人物，鼓勵學生積極參加比賽。奮楫篤行是態(tài)度層面的素養(yǎng)，有意識融入能夠提升勞模精神。

第七，工作任務評價。填寫《陀螺零件工作任務評價表》，涉及工藝制定（10%）、程序編制（10%）、仿真實戰(zhàn)（20%）、機床操作（20%）、零件質量（30%）、安全文明生產（10%），采取學生自評、組間互評、教師評價的方式，涵蓋安全規(guī)范的標準及嚴謹細致的要求。

第八，技能鞏固。以端蓋零件生產為例，鞏固盤套類零件的生產加工，按照各生產流程實施任務，培育綜合素養(yǎng)。

4 成效分析

矩陣耦合氣泡圖如圖1 所示，橫坐標為任務，縱坐標為流程?？梢暬治?、安全規(guī)范的思政培育貫穿8 個生產任務的各個生產環(huán)節(jié)，為企業(yè)安全生產奠定堅實基礎。隨著任務難度的遞增，逐步聚焦安全規(guī)范、奮楫篤行、嚴謹細致、追求卓越的思政元素，使學生從標準、態(tài)度及能力3 個層面進階式成長。隨著生產流程的遞進，逐漸熔鑄固化于內的多元思政元素，提升了學生的綜合素養(yǎng)。可見，矩陣耦合教學體系實現(xiàn)了知識傳授與價值引領相結合的目標。

圖1 矩陣耦合氣泡圖

5 結語

探索矩陣耦合的課程思政路徑，教學內容以生產任務為主線，教學結構以生產流程為主線，挖掘安全規(guī)范、奮楫篤行、嚴謹細致、追求卓越的思政主線。采用矩陣形式，構建生產任務與生產流程蘊含的價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的耦合關系，推進專業(yè)教學與思政教育同向同行，為相關專業(yè)的課程思政建設提供借鑒。