摘 要:文章探討了“以學(xué)生為本”的小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的問(wèn)題。首先介紹了“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念以及作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性,分析了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題,如缺乏趣味性、缺乏個(gè)性、缺乏有效性等,提出了“以學(xué)生為本”的小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)的原則和方法,以具體的教學(xué)案例為例,說(shuō)明了這些方法在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用效果,為小學(xué)語(yǔ)文教師提供了實(shí)用的參考,有助于提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞:以學(xué)生為本;小學(xué)語(yǔ)文;低、中年級(jí);作業(yè)設(shè)計(jì)
中圖分類(lèi)號(hào):G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?? 文章編號(hào):1673-8918(2024)06-0049-06
作業(yè)是教育過(guò)程中,教師要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成的任務(wù),是提升教育質(zhì)量的必備工具?!读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性、必要性進(jìn)行了強(qiáng)調(diào):“教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn),精心設(shè)計(jì)作業(yè),做到用詞準(zhǔn)確、表述規(guī)范、要求明確、難度適宜。”針對(duì)中、低年段的學(xué)生,課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)作業(yè)設(shè)計(jì),在“教”與“學(xué)”之間建立起緊密的連接,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生感悟語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的魅力所在。總而言之,作業(yè)設(shè)計(jì)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要地位極為突出,在課程改革背景下,教師要積極踐行“以學(xué)生為本”的作業(yè)設(shè)計(jì)理念,提升作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。
一、 “以學(xué)生為本”概述
“以學(xué)生為本”是一種以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿的教育理念。強(qiáng)調(diào)在教育過(guò)程中,學(xué)生是主體,教師的職責(zé)是引導(dǎo)和幫助其實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化,獲得核心素養(yǎng)、綜合素質(zhì)的成長(zhǎng)。
(一)尊重學(xué)生的主體地位
在“以學(xué)生為本”的教育中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,其學(xué)習(xí)需求、興趣和能力,是教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)和課后作業(yè)的重要依據(jù)。教師只有尊重學(xué)生的主體地位,才能真正做到以學(xué)生的發(fā)展為本。
(二)關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異
每一名學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,具有不同的性格、興趣和能力。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要充分考慮學(xué)生的個(gè)性化差異,制訂具有針對(duì)性的作業(yè)方案,以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的潛能。
(三)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
“以學(xué)生為本”的教育理念關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的成長(zhǎng),教師通過(guò)設(shè)置多元化的作業(yè)形式和探究性的學(xué)習(xí)任務(wù),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
(四)倡導(dǎo)因材施教
根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和能力水平,教師可設(shè)計(jì)不同層次和類(lèi)型的作業(yè)。同時(shí),在作業(yè)設(shè)計(jì)和指導(dǎo)過(guò)程中,教師要根據(jù)學(xué)生的反饋,及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。
二、 小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的重要價(jià)值
中國(guó)古代教育論文《學(xué)記》中提到:“時(shí)教必有正業(yè),退息必有居學(xué)”,其中“正業(yè)”屬于正式課業(yè),“居學(xué)”屬于家庭作業(yè)。對(duì)于小學(xué)教育而言,課堂教學(xué)與作業(yè)之間,有著相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的關(guān)系,作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)、培養(yǎng)能力、拓展思維的重要工具。
首先,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有助于鞏固學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。通過(guò)為學(xué)生提供有針對(duì)性的練習(xí),教師可加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解和記憶。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),要遵循教育規(guī)律,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求,制訂個(gè)性化的作業(yè)方案,使每一名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中,有所收獲、有所成長(zhǎng)。
其次,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)學(xué)生能力的成長(zhǎng)具有積極的促進(jìn)作用,可培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力,如閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)、口語(yǔ)交際能力等。通過(guò)布置不同類(lèi)型的作業(yè),如閱讀理解、寫(xiě)作練習(xí)、口語(yǔ)表達(dá)等,教師可有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力,為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
再次,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有助于拓展學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。教師的作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和探究性,可引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和解決問(wèn)題。通過(guò)完成作業(yè),學(xué)生將學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
最后,小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)對(duì)師生關(guān)系的和諧發(fā)展也具有積極意義。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求,這種來(lái)自教師的關(guān)切,可拉近師生之間的距離,使師生之間的溝通和互動(dòng)變得更為密切。通過(guò)作業(yè)反饋,教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和需求,調(diào)整教學(xué)策略,提高教學(xué)效果。
三、 小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的瓶頸
(一)作業(yè)目標(biāo)不夠明確
在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)時(shí),教師須先制訂一個(gè)明確的目標(biāo),這要求教師從單元實(shí)際情況出發(fā),緊扣單元目標(biāo)與重點(diǎn),結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與課堂中提到的語(yǔ)文要素,確定作業(yè)目標(biāo)。但目前看來(lái),作業(yè)目標(biāo)不明確的現(xiàn)象,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有較高的出現(xiàn)率。這主要是由于部分教師受應(yīng)試教育理念影響,在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)僅考慮課堂知識(shí)的鞏固,忽略了學(xué)生能力的發(fā)展和興趣的成長(zhǎng),以至于學(xué)生的作業(yè)量過(guò)大,而實(shí)際能力并未得到提升。
例如,“雙減”政策落實(shí)后,大多數(shù)語(yǔ)文教師都能夠響應(yīng)政策要求,采用綜合性、個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略,照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好。但部分教師仍認(rèn)為,低、中年級(jí)的學(xué)生,正處于夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)的重要階段,一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,如不通過(guò)進(jìn)行大量的機(jī)械記憶和背誦,很難真正牢記生字詞、古詩(shī)詞等基礎(chǔ)知識(shí),影響學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此,這部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),缺乏個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo),導(dǎo)致部分學(xué)生無(wú)法完成作業(yè),或者對(duì)作業(yè)感到厭煩,而另外一部分學(xué)生則可能因?yàn)樽鳂I(yè)過(guò)于簡(jiǎn)單而無(wú)法得到能力上的成長(zhǎng)。
另外,缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展眼光,也是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一項(xiàng)重要問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)當(dāng)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展眼光,注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而,部分教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),往往僅考慮了短期的效果,而忽略了作業(yè)對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的影響,造成作業(yè)設(shè)計(jì)效果不佳。
(二)作業(yè)類(lèi)型相對(duì)單一
在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中,作業(yè)類(lèi)型的單一,是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。部分教師設(shè)計(jì)的作業(yè),以書(shū)面抄寫(xiě)和背誦為主,這種類(lèi)型的作業(yè)不僅枯燥乏味,無(wú)法引起學(xué)生的興趣,而且也往往缺乏實(shí)際意義和應(yīng)用價(jià)值。近年來(lái),隨著教育的發(fā)展,小學(xué)作業(yè)的形式變得更加多元,諸如口頭表達(dá)、繪畫(huà)、調(diào)查研究等形式的作業(yè)十分常見(jiàn),但這些作業(yè)卻鮮少被納入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中,學(xué)生的能力和興趣得不到全面的發(fā)展和提升。
在本次研究中,筆者通過(guò)調(diào)查走訪,了解N小學(xué)二年級(jí)部分語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的家庭作業(yè),這些作業(yè)被記錄在班級(jí)的“作業(yè)公示欄”中,現(xiàn)摘抄如下:“①注音本寫(xiě)生詞;②預(yù)習(xí)新課;③完成練習(xí)冊(cè)本節(jié)課剩余部分”“①第三課生字加拼音組詞;②預(yù)習(xí)口語(yǔ)交際、看圖講故事”。由此可見(jiàn),作業(yè)形式單一,是小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)普遍存在的一個(gè)問(wèn)題。
(三)作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)
在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中,作業(yè)內(nèi)容機(jī)械重復(fù)的問(wèn)題也十分突出。
1. 知識(shí)點(diǎn)重復(fù)
有些作業(yè)內(nèi)容只是對(duì)課堂教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單的重復(fù),而缺乏新的知識(shí)點(diǎn),也不能使學(xué)生感受到“思維挑戰(zhàn)”的樂(lè)趣。結(jié)合實(shí)際,這種重復(fù)性的作業(yè),不僅浪費(fèi)了學(xué)生的時(shí)間和精力,而且也無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。
2. 與課堂教學(xué)脫節(jié)
部分作業(yè)內(nèi)容與課堂教學(xué)脫節(jié),缺乏與課堂知識(shí)的緊密銜接。這種脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法將課堂知識(shí)運(yùn)用到作業(yè)中,也無(wú)法通過(guò)作業(yè)鞏固課堂知識(shí)。例如,部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文漢字書(shū)寫(xiě)作業(yè)時(shí),只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生抄寫(xiě)漢字若干遍,而沒(méi)有將漢字書(shū)寫(xiě)與課堂教學(xué)中的漢字讀音、意義和語(yǔ)境、用法等知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái),影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。又如,部分教師在設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解作業(yè)時(shí),只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生回答課后的問(wèn)題,而沒(méi)有將閱讀材料與課堂教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),缺乏對(duì)閱讀材料中知識(shí)點(diǎn)的挖掘,不僅無(wú)法幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí),也無(wú)法激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和積極性。
四、 小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的原則
為了提高小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)遵循以下幾項(xiàng)原則。
(一)生本原則
即以生為本,從學(xué)生的實(shí)際需求和發(fā)展出發(fā),設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律的作業(yè)。這要求教師充分了解學(xué)生的實(shí)際情況和需求,包括興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格等。在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,教師設(shè)計(jì)的作業(yè)才能更好地滿足學(xué)生的需求,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)綜合性原則
語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng),包括語(yǔ)言文字的理解、運(yùn)用能力,思維能力,審美能力等。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮作業(yè)的多元化特征,通過(guò)設(shè)計(jì)多種形式和內(nèi)容的作業(yè),鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力,促進(jìn)其全面發(fā)展。
(三)科學(xué)性原則
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,既要注重知識(shí)的鞏固,又要注重能力的培養(yǎng)。這要求教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),充分考慮作業(yè)的難易程度、時(shí)間安排和作業(yè)量等因素,確保作業(yè)的科學(xué)性和有效性。
(四)發(fā)展性原則
作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)具有發(fā)展性眼光,注重學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,力求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和終身學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)考慮作業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)效果,通過(guò)設(shè)計(jì)多元化、具有啟發(fā)性和探究性的作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維,為其未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。
(五)趣味性原則
有趣的作業(yè)可激發(fā)低、中年級(jí)學(xué)生的興趣和積極性,提高學(xué)習(xí)效果。因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)注重增加趣味性元素,使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成作業(yè)。教師通過(guò)進(jìn)行趣味性的作業(yè)設(shè)計(jì),可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,提高其學(xué)習(xí)效果和自信心。
(六)分層性原則
學(xué)生的能力水平存在差異,因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的需求,設(shè)計(jì)具有分層性的作業(yè),使每一名學(xué)生都能在完成作業(yè)的過(guò)程中,獲得成就感和自信心。
五、 “以學(xué)生為本”的小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)有效設(shè)計(jì)策略
為了解決小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)設(shè)計(jì)的瓶頸問(wèn)題,提高作業(yè)的有效性,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)采取以下幾項(xiàng)策略。
(一)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)科學(xué)合理的作業(yè)目標(biāo)
為了提高作業(yè)的有效性,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),制訂明確、具體的作業(yè)目標(biāo)。
1. 明確作業(yè)目標(biāo)
在制訂作業(yè)目標(biāo)時(shí),教師首先要明確本次作業(yè)的目的和重點(diǎn)。例如,如果本次教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生掌握生字詞的讀寫(xiě)和運(yùn)用方法,那么作業(yè)目標(biāo)就可設(shè)定為:“通過(guò)完成生字詞的抄寫(xiě)、組詞和造句等練習(xí),鞏固生字詞的讀寫(xiě)技巧,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力?!?/p>
2. 擴(kuò)充作業(yè)目標(biāo)
為了更好地指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè),教師應(yīng)將作業(yè)目標(biāo)具體化。例如,如果本次教學(xué)內(nèi)容,是讓學(xué)生了解寓言故事的意義和啟示,那么作業(yè)目標(biāo)可設(shè)定為:“通過(guò)閱讀和理解寓言故事《狐假虎威》,掌握故事中的重點(diǎn)詞匯和句子,理解寓言故事所表達(dá)的意義和啟示,能夠用自己的語(yǔ)言概括故事情節(jié)并表達(dá)自己的看法?!?/p>
3. 設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)目標(biāo)
在制訂作業(yè)目標(biāo)時(shí),教師應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的需求和發(fā)展水平,設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的作業(yè)目標(biāo)。例如,對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性、簡(jiǎn)單化的作業(yè)目標(biāo);對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)拓展性、提高性的作業(yè)目標(biāo)。
以對(duì)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為例,在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),教師可先設(shè)計(jì)以下作業(yè)目標(biāo):①掌握本課中的生字詞,理解并能夠正確書(shū)寫(xiě);②朗讀課文《觀潮》,理解文章的主要內(nèi)容和表達(dá)方式;③用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述《觀潮》一文所描述的場(chǎng)景和情感;④收集有關(guān)錢(qián)塘江大潮的資料和圖片,了解更多關(guān)于這一自然景觀的信息。
針對(duì)以上作業(yè)目標(biāo),在整個(gè)課文教學(xué)期間,教師可設(shè)計(jì)以下作業(yè):①抄寫(xiě)本課生字詞各三遍,并組詞、造句;②朗讀課文《觀潮》,回答以下問(wèn)題:文章主要描述了什么場(chǎng)景?作者通過(guò)哪些字句來(lái)表現(xiàn)大潮的壯觀?寫(xiě)作順序是什么?讀完文章后,你對(duì)錢(qián)塘江大潮有了哪些新的認(rèn)識(shí)?③用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)述《觀潮》一文所描述的場(chǎng)景和情感;④收集有關(guān)錢(qián)塘江大潮的資料和圖片,撰寫(xiě)一篇短文,介紹錢(qián)塘江大潮的歷史和特點(diǎn)。對(duì)班級(jí)中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生,教師可要求其完成基礎(chǔ)題①②③即可,對(duì)提高題④,可要求學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)完成,并在課堂上向其他學(xué)生分享自己收集的資料、撰寫(xiě)的短文。這樣一來(lái),學(xué)生不僅能夠鞏固知識(shí)、提高能力、拓展思維,而且能夠形成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣,受益終身。
(二)契合學(xué)生需求,設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果,教師需要契合學(xué)生的需求,設(shè)計(jì)多元化的作業(yè)內(nèi)容。
1. 表演式作業(yè)
教師可根據(jù)課文內(nèi)容,讓學(xué)生完成角色扮演、朗誦、講故事等表演形式的作業(yè)。例如,在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》一課時(shí),教師可讓學(xué)生扮演小蝌蚪和其他角色,通過(guò)表演的形式完成作業(yè)。這樣的作業(yè)形式,可以增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力,同時(shí)也可以幫助其更好地理解課文內(nèi)容。
2. 實(shí)驗(yàn)式作業(yè)
教師可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容,完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。例如,在教學(xué)《我是什么》這篇課文后,可以要求學(xué)生觀察冰塊化成水的過(guò)程,并以語(yǔ)言的形式描述這一過(guò)程。這樣的作業(yè)形式,可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。
3. 游戲式作業(yè)
教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些游戲式的作業(yè),讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)。例如,在教學(xué)拼音知識(shí)時(shí),教師可以設(shè)計(jì)拼音接龍、拼音填空等游戲,讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)和掌握拼音知識(shí)。
4. 競(jìng)賽式作業(yè)
教師可組織一些小競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。比如,在教授生字詞時(shí),教師可以組織一次生字詞書(shū)寫(xiě)比賽,讓學(xué)生在比賽中鞏固生字詞的書(shū)寫(xiě)技巧。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來(lái)》一課時(shí),教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),可以設(shè)計(jì)以下多元化的作業(yè),要求學(xué)生自選其中兩項(xiàng)并完成。
①閱讀課文并回答問(wèn)題:文章中雨來(lái)有哪些英雄行為?他是如何成為小英雄的?文章中的哪些內(nèi)容表現(xiàn)出了雨來(lái)的勇敢和機(jī)智?通過(guò)這些問(wèn)題,可引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,并培養(yǎng)閱讀理解能力。②表演式作業(yè):讓學(xué)生在班級(jí)中,分組扮演雨來(lái)和其他角色,增強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和表演能力,同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。③調(diào)查研究式作業(yè):學(xué)生通過(guò)調(diào)查,了解自己身邊真實(shí)的英雄事跡,并撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。通過(guò)設(shè)計(jì)這種調(diào)查研究作業(yè),教師可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力,同時(shí)也能幫助學(xué)生加深對(duì)英雄精神的理解。為降低學(xué)生的作業(yè)難度,教師可以向?qū)W生推薦有關(guān)英雄事跡的課外書(shū)籍,并指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感或讀書(shū)筆記,豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí),幫助學(xué)生理解課文中精神內(nèi)涵。④以“我心中的英雄”為題,寫(xiě)一篇作文。這一作業(yè)可培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,加深學(xué)生對(duì)英雄事跡的理解與感悟。
(三)把控作業(yè)量與作業(yè)時(shí)間,確??茖W(xué)合理
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作業(yè)量和時(shí)間的安排也是非常重要的。過(guò)量的作業(yè)和過(guò)長(zhǎng)的作業(yè)時(shí)間,可能會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān),以至于學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒和不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此,教師需要把控作業(yè)量和作業(yè)時(shí)間,確保科學(xué)合理。
1. 適量安排作業(yè)
適量的作業(yè)可以幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)、提高能力,因此,教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí),應(yīng)當(dāng)控制作業(yè)量,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行合理安排。比如,對(duì)低年級(jí)學(xué)生,教師可以安排一些簡(jiǎn)單、有趣的作業(yè),如組詞、造句、猜謎語(yǔ)、繪畫(huà)等,幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)《我是什么》這一課前,教師可布置如下預(yù)習(xí)作業(yè):有一天,住在東南亞的大象收到了一份來(lái)自南極洲的快遞,它打開(kāi)看了,是一箱水。這時(shí),電話響了,原來(lái)是住在南極洲的企鵝朋友,它問(wèn)大象是否收到自己的禮物,一箱冰塊,是想幫大象降溫,大象疑惑地說(shuō):“這是水呀,不是冰?!甭斆鞯哪隳軒椭麄兘忾_(kāi)這一疑問(wèn)嗎?向同桌與家長(zhǎng)講講這一故事。通過(guò)這一簡(jiǎn)單的作業(yè),教師可以生動(dòng)地幫學(xué)生引出第二天的學(xué)習(xí)主題——水的變化。
2. 合理安排作業(yè)時(shí)間
作業(yè)時(shí)間的安排,需要教師進(jìn)行科學(xué)合理的把控。過(guò)長(zhǎng)的作業(yè)時(shí)間會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲勞和厭煩的情緒,而過(guò)短的作業(yè)時(shí)間,則可能無(wú)法達(dá)到幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的效果。因此,教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和作業(yè)內(nèi)容,合理安排作業(yè)時(shí)間。一般來(lái)講,低年級(jí)學(xué)生的作業(yè)時(shí)間應(yīng)控制在30分鐘以內(nèi),避免造成過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)的《四季》一課時(shí),教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),適量安排作業(yè),讓學(xué)生抄寫(xiě)生字詞,并用自己的話描述四季的特點(diǎn)。教師可在課堂上引導(dǎo)學(xué)生完成抄寫(xiě)作業(yè),隨后布置一些拓展性的作業(yè),比如,讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪伴下,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等渠道,觀察四季的特點(diǎn),并記錄下來(lái)。這樣的作業(yè)形式,不僅可以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),還可以拓寬學(xué)生的視野,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(四)精準(zhǔn)控制作業(yè)難度,適時(shí)設(shè)計(jì)分層作業(yè)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,作業(yè)的難度也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。過(guò)于簡(jiǎn)單的作業(yè)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,而過(guò)難的作業(yè)則可能使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感和焦慮情緒。因此,教師需要精準(zhǔn)控制作業(yè)難度,并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層設(shè)計(jì)。
1. 適時(shí)設(shè)計(jì)分層作業(yè)
近年來(lái),分層化的作業(yè)設(shè)計(jì)方法,已經(jīng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛實(shí)踐。相較于傳統(tǒng)類(lèi)型的作業(yè),這種作業(yè)可滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。
為了更好地實(shí)施分層作業(yè)設(shè)計(jì),在前期,教師可根據(jù)學(xué)生的能力水平,將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。A層次的學(xué)生能力較強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性高,需要挑戰(zhàn)高難度的作業(yè);B層次的學(xué)生能力中等,需要完成適當(dāng)難度和數(shù)量的作業(yè),來(lái)鞏固和提高學(xué)習(xí)水平;C層次的學(xué)生能力相對(duì)較弱,需要完成更多的基礎(chǔ)練習(xí)來(lái)鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
針對(duì)不同層次的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)不同難度的作業(yè)。對(duì)A層次的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè),如閱讀理解、寫(xiě)作等,以提高學(xué)生的能力水平;對(duì)B層次的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)一些難度適中的作業(yè),如閱讀、造句、寫(xiě)作等,以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求;對(duì)C層次的學(xué)生,教師可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的作業(yè),如抄寫(xiě)、組詞等,以幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
此外,教師還需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整,確保分層作業(yè)的科學(xué)性和有效性。對(duì)進(jìn)步明顯的學(xué)生,教師可適時(shí)調(diào)整作業(yè)難度和數(shù)量,以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力,提高其學(xué)習(xí)效果。
2. 注重個(gè)性化輔導(dǎo)
除了設(shè)計(jì)分層作業(yè),教師還需要注重個(gè)性化輔導(dǎo),幫助學(xué)生解決完成作業(yè)的過(guò)程中遇到的問(wèn)題。在課下,教師可以通過(guò)與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。同時(shí),教師還可以通過(guò)網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)等渠道,為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源,從而幫助學(xué)生更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和潛力,認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)需求和問(wèn)題,提高學(xué)習(xí)效果,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《村居》一課時(shí),教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo),精準(zhǔn)控制作業(yè)難度,并設(shè)計(jì)分層作業(yè)。對(duì)C層次的學(xué)生,可設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單、基礎(chǔ)的作業(yè),如抄寫(xiě)課文中的生字和詞語(yǔ),并用自己的話描述春天的景象。對(duì)B、A層次的學(xué)生,則可設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性的作業(yè),如閱讀和理解古詩(shī)《村居》的含義和意境,并嘗試用自己的語(yǔ)言將其表述出來(lái),或者通過(guò)畫(huà)畫(huà)的方式表現(xiàn)出《村居》中的場(chǎng)景和人物形象等。在課下,教師可以通過(guò)個(gè)性化輔導(dǎo)的方式,幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和理解《村居》這篇課文,并給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助,以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
(五)注重家校溝通,設(shè)計(jì)家校合作的作業(yè)
在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,注重家校溝通,是提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要途徑之一。通過(guò)與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和合作,教師可以更好地了解學(xué)生的家庭情況和背景,同時(shí)高效地指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可設(shè)計(jì)家校合作的作業(yè),以促進(jìn)家校溝通,并達(dá)成上述教學(xué)目的。
建立有效的家校溝通機(jī)制,是促進(jìn)家校合作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師可通過(guò)定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、家訪、電話溝通等活動(dòng),與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流,了解學(xué)生的家庭情況和背景,向家長(zhǎng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。同時(shí),教師還可通過(guò)建立班級(jí)微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),與家長(zhǎng)進(jìn)行更加便捷的溝通和交流。
在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)適合在家庭中完成的作業(yè),讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成,并通過(guò)微信群等平臺(tái),了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
1. 設(shè)計(jì)朗讀作業(yè)
教師可以設(shè)計(jì)一些朗讀作業(yè),提前告知家長(zhǎng)朗讀的要求和技巧,讓家長(zhǎng)指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)。例如,在教學(xué)《村居》《詠柳》等古詩(shī)后,可以布置詩(shī)歌朗誦的作業(yè),并引導(dǎo)家長(zhǎng)在班級(jí)微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),上傳學(xué)生的朗讀錄音或視頻,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和表現(xiàn)。
2. 設(shè)計(jì)手抄報(bào)作業(yè)
手抄報(bào)對(duì)于學(xué)生而言,是一種喜聞樂(lè)見(jiàn)的作業(yè)形式。在教學(xué)《四季》等課文后,教師可設(shè)計(jì)一些手抄報(bào)作業(yè),讓學(xué)生在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下完成,并將作業(yè)上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上。在完成作業(yè)的過(guò)程中,學(xué)生可從書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)等渠道中收集資料,并將這些內(nèi)容添加到手抄報(bào)中,增強(qiáng)對(duì)課文主題的理解,有助于擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)面,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
3. 設(shè)計(jì)親子閱讀作業(yè)
在教學(xué)“整本書(shū)閱讀”等活動(dòng)后,教師可以設(shè)計(jì)一些親子閱讀作業(yè),讓學(xué)生在家長(zhǎng)的陪同下完成。例如,在教學(xué)部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《賣(mài)火柴的小女孩》這一課后,教師可以要求學(xué)生在家,與家長(zhǎng)完成《安徒生童話》的整本書(shū)閱讀作業(yè),并撰寫(xiě)讀后感。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀習(xí)慣,還可以增強(qiáng)家長(zhǎng)的參與感和責(zé)任感,為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
六、 結(jié)論
綜上所述,作業(yè)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié),也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此,在作業(yè)設(shè)計(jì)中,教師需要遵循趣味性、綜合性、有效性原則,采取合理的措施,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和語(yǔ)文素養(yǎng)。同時(shí),教師還需注重與學(xué)生家長(zhǎng)展開(kāi)溝通和合作,加強(qiáng)家校合作,共同促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。通過(guò)實(shí)施“以學(xué)生為本”的小學(xué)語(yǔ)文低、中年級(jí)作業(yè)有效設(shè)計(jì),教師可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要,為其未來(lái)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
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作者簡(jiǎn)介:周育萍(1977~),女,漢族,福建龍海人,漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué),研究方向:語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)。