摘 要：在全面推進課程思政建設(shè)的大背景下，專業(yè)課程是思政建設(shè)的基本載體，因此在專業(yè)課程教育中要發(fā)揮教師主力軍、課堂主渠道的作用，進而發(fā)揮專業(yè)課程立德樹人的作用。本文在落實課程思政理念、立德樹人為根本任務(wù)的目標下，以植物育種學課程為例，從開展課程思政的意義、挖掘該課程教學中潛在的思政教育元素入手，將植物育種學發(fā)展史上育種家的科學精神、科學的價值觀、人生觀、辯證唯物主義等思政元素融入課程教學全過程，使學生在汲取專業(yè)知識營養(yǎng)的同時，接受育種家愛國、敬業(yè)和奉獻的精神的洗禮，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同向同行，達到課程思政建設(shè)的目標。

關(guān)鍵詞：植物育種學；課程思政；立德樹人；教學實踐

中圖分類號：G641" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）03-0065-03

高等學校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，而課程思政工作是全面提高人才培養(yǎng)的核心，為解決專業(yè)教育和思政教育“兩張皮”問題，必須將課程思政的理念融入專業(yè)學科教學課堂，培養(yǎng)培育德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才[1]。所謂課程思政，是將思想政治課教育元素有機融入專業(yè)課程（非思想課程），發(fā)揮其思想政治教育功能，實現(xiàn)思想政治教育與知識體系教育有機結(jié)合的一種思政教育模式[2]。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)業(yè)是國之根本，在傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)型的發(fā)展時期，需要一批知農(nóng)、愛農(nóng)創(chuàng)新人才。在這種情況下，引導學生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，解決學生不喜歡農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的問題，培養(yǎng)學生的大國三農(nóng)情懷，培養(yǎng)“懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)村、愛農(nóng)民”的意識和信念，增強學生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任感[1]。課程思政將學科知識和思想政治相互結(jié)合，構(gòu)建新時代社會主義建設(shè)的思想體系。

“植物育種學”課程是“植物科學與技術(shù)”專業(yè)的一門主干專業(yè)課。該課程以“育種目標—種質(zhì)資源—植物繁殖方式與育種的關(guān)系—育種途徑和技術(shù)—重要性狀的遺傳改良-良種繁育”為主線，以“現(xiàn)代遺傳學、生態(tài)學、生物進化論”為理論基礎(chǔ)，以植物育種基本原理和技術(shù)為重點，研究植物新品種選育和繁育原理和方法的一門科學[2]，旨在培養(yǎng)學生全面提高植物育種的綜合素質(zhì)和觸類旁通的能力。該課程內(nèi)容具有較強的理論性和實踐性，具有良好的育人價值和潛力，在傳授知識和培養(yǎng)能力的同時，挖掘該課程蘊含的思政教育元素，在教學過程中將蘊含的思政素材融入教學過程，實現(xiàn)專業(yè)知識教育和思政教育的有機融合，啟發(fā)學生思維和科研創(chuàng)新能力，激發(fā)興趣，提升學生的科學素養(yǎng)。

1 “植物育種學”開展課程思政教學的必要性

高校人才培養(yǎng)的目標是以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，立德樹人為根本任務(wù)，而課程思政作為高校落實立德樹人根本任務(wù)的重要戰(zhàn)略舉措[3]，在專業(yè)課程教育和思政教育相融合的教學過程中培養(yǎng)具有正確世界觀、人生觀、價值觀的，為社會作出貢獻的勞動者。課程是育人的有效載體，在高校專業(yè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)課程占到全部課程的70%，“植物育種學”是農(nóng)業(yè)院校的專業(yè)核心課之一，教學內(nèi)容蘊含愛國主義教育、科學精神、科學態(tài)度、生態(tài)文明、三農(nóng)情懷、辯證唯物主義、四個自信等思政元素，因此應(yīng)將“植物育種學”課程教學與思政教育融合，主動擔當育人的責任和任務(wù)。在教學過程中運用各種教學手段融入思政元素，不斷提高學生思想道德修養(yǎng)，以實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)與立德樹人同向同行，實現(xiàn)全員全程全方位育人，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的專業(yè)人才提供保障。

2 植物育種學課程思政素材的挖掘及課程思政內(nèi)容的融合

2.1 從世界糧食安全進行課程思政教學

“倉廩實而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，說明糧倉充足，豐衣足食的重要性。目前世界糧食供給處于緊平衡，區(qū)域性糧食安全問題依然存在?！妒澜缂Z食安全和營養(yǎng)狀況》年度報告披露，2018年全球超過8.216億人沒有充足的食物（即9人中有1人挨餓），高于前一年的8.11億人。2020年中度或重度糧食不安全影響全球1/4的人口，增幅是前五年的總和，7.9億人無法獲得充足的食物，比2019年增加3.2億。并且全球范圍內(nèi)各種形式的營養(yǎng)不良依然存在，2020年五歲以下兒童中有22%發(fā)育遲緩。因此，不僅僅在數(shù)量上需要加大糧食生產(chǎn)，解決人們的溫飽問題，同時在質(zhì)量和多樣化方面也需加強糧食品種改良。解決這一問題一方面需要依靠科學技術(shù)，以保證世界農(nóng)業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展，另一方面需要人們?nèi)粘Ｉ疃沤^浪費行為，培養(yǎng)節(jié)約糧食的習慣，在全社會營造浪費可恥、節(jié)約為榮的氛圍。讓同學們體會糧食生產(chǎn)的不易，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的好習慣，同時讓學生知道新品種在作物增產(chǎn)方面的貢獻，品種是影響種植業(yè)最主要的因素之一[4]，培養(yǎng)學生的“大國三農(nóng)”情懷，引導學生懂農(nóng)業(yè)、愛農(nóng)業(yè)，以強農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責任，培養(yǎng)知農(nóng)、愛農(nóng)和服務(wù)于農(nóng)業(yè)的高水平專業(yè)人才。

2.2 從植物育種史上重大標志性事件進行課程思政教學

通過學習農(nóng)業(yè)和植物育種史中具有重大標志性的事件，幫助學生了解育種學的發(fā)展歷史，發(fā)揮育種史潛在的育人價值，實現(xiàn)價值引領(lǐng)，達到思政目的。植物育種實際上就是適當利用自然進化的人工進化，植物育種的歷史就是植物人工進化的歷史。例如講解植物進化與遺傳改良，引入1859年達爾文發(fā)表的《物種起源》，闡明生物進化的三要素，變異、遺傳和選擇，從而延伸到1869年米歇爾發(fā)現(xiàn)DNA，1902年發(fā)現(xiàn)遺傳特性和蛋白質(zhì)功能之間的聯(lián)系，1944年證明DNA是遺傳物質(zhì)，1953年DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的公布，1972年第一個重組DNA分子構(gòu)建，1983年通過農(nóng)桿菌將細菌基因?qū)胫参锛毎?985年轉(zhuǎn)基因植物在英國田間種植。從這些育種學重要事件使學生知道遺傳物質(zhì)與結(jié)構(gòu)是什么；同時掌握遺傳信息與功能的體現(xiàn)者之間的關(guān)系以及生物之間的復(fù)雜關(guān)系，拓展課程內(nèi)容；也讓學生知道科學家遇到難題不放棄，對科研的執(zhí)著、嚴謹以及實事求是的令人敬佩的科學精神，科學研究中團結(jié)協(xié)作的團隊精神，探索科學的精神；也要樹立生命物質(zhì)性的辯證唯物主義觀，科學的世界觀及價值觀，激發(fā)對自然科學的真正熱愛。并通過實驗過程的介紹，提升學生科學思維能力。

2.3 從育種家科研案例進行課程思政教學

科學精神是現(xiàn)代社會人們應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。江澤民同志指出：“科學精神的內(nèi)涵很豐富，最基本的要求是求真務(wù)實，開拓創(chuàng)新。”在植物育種學教學過程中有許多案例體現(xiàn)科學家科學價值論的精神。“綠色革命之父”諾曼·博洛格終身為改善他人生活、對抗人類貧困而努力，生前創(chuàng)立的穿梭育種方法已被世界各國作物育種家廣泛采用。除了在科技方面勇于創(chuàng)新，也有人道主義精神，博洛格認為良種只是達成他愿望的一種工具，而他本人真正的心愿，是能夠幫助人們改善生活，造福人類。他在獲得諾貝爾獎時表示：“我們必須認識到，食物是生命的首要需求。但要改善人們的生活，還必須要有良好的教育、合理的就業(yè)、舒適的居住環(huán)境、優(yōu)質(zhì)的衣衫以及有效的醫(yī)療系統(tǒng)”。“綠色革命”不僅僅拯救了數(shù)以億計的生命，同時由于產(chǎn)量的提高，減少了森林和荒地開墾成農(nóng)田，拯救了大量的野生動植物的棲息地，有益于環(huán)境的保護。

人生的價值在于對社會的責任和貢獻，社會對個人的尊重和滿足，不同的價值觀對個人和社會有著不同的導向作用。種質(zhì)資源是現(xiàn)代育種的物質(zhì)基礎(chǔ)，對育種成敗和育種目標的實現(xiàn)起到?jīng)Q定作用。蘇聯(lián)科學家尼古拉·瓦維洛夫，1913年通過科學實驗，篩選出最適于環(huán)境生長的那枚“種子”。在知道某一天植物的多樣性將面臨嚴重的挑戰(zhàn)時，他深入世界上每一個值得探索的角落，無畏困難和危險，去尋找野生植物的祖先，以及所能找到的各種谷物、水果、蔬菜和塊莖的品種，收集近25萬枚植物種子，被捕時他仍在烏克蘭地區(qū)搜集種子，其提出的作物起源中心學說，為研究作物的起源、演化、分布及其與環(huán)境的關(guān)系提供了依據(jù)，為種質(zhì)資源的搜集、研究和利用提供了導向。而他的團隊成員為了守護這25萬枚種子，拋棄了個人生存下去的機會，在一堆食物的包圍下，這群科學家活活餓死了。要引導學生樹立和堅持正確的人生觀和價值觀，發(fā)揮正確人生觀和價值觀的導向作用，同時也要引導學生保護生態(tài)環(huán)境，建設(shè)生態(tài)文明，樹立和踐行綠水青山就是金山銀山的理念，維護生物多樣性的意識。同時不同的種質(zhì)資源具有不同的生理、遺傳特性和生態(tài)特點，這些種質(zhì)資源的多樣性也體現(xiàn)求同存異的和諧思想。

2.4 從科學育種方法挖掘思政元素進行課程思政教育

在選擇育種的原理“純系學說”中明確純系只是相對存在的，沒有絕對的純系，品種的特性“特異性、一致性和穩(wěn)定性”均蘊含著“相對和絕對”這一哲學道理，揭示科學中蘊含的世界觀和方法論。在學習選擇育種時，引入漢朝《汜勝之書》中“取麥種，候熟可獲，擇穗大強者，順時種之，則收?！保槐蔽骸洱R民要術(shù)》中“粟、黍、穄、粱、秫，常歲歲別收，選好穗色純者，劁刈高懸之。至春，治取別種，以擬明年種子”，都有對選擇留種的詳細記載。清朝初年已采用“株取佳穗，穗取佳粒”的單株選擇法，這些育種方法都是中國傳統(tǒng)文化的一部分，折射出我國古人在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的智慧，體現(xiàn)文化自信和自然科學理論自信。除了這些悠久的歷史和輝煌的成就之外，近現(xiàn)代科學家利用科學育種方法也育成一系列新品種，發(fā)表了許多論述育種的理論文章，在植物育種中也奉獻了許多智慧。因此這些具有先進文化內(nèi)涵的理論知識講解，延續(xù)和繼承古典著作中的育種學方法，增強了學生對專業(yè)的榮譽感和自信心，培養(yǎng)學生的民族自豪感，進一步引導大學生堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信和文化自信。

雜交育種中，袁隆平院士利用野敗育成水稻不育系，實現(xiàn)雜交稻三系配套；李振聲院士通過遠緣雜交培育小偃麥系列品種，較好解決了小麥對條銹病的持久抗性問題，分別被授予中國最高科學技術(shù)獎。通過這兩位科學家在雜交育種工作中的成就，引導學生對育種學專業(yè)及植物育種學課程的熱愛，明確科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力。同時引導學生學習他們熱愛事業(yè)，對科學研究的執(zhí)著、勤奮和刻苦鉆研精神。因此，要繼承老一輩科學家的優(yōu)秀品質(zhì)，弘揚老一輩科學家的工匠精神，樹立正確、嚴謹、執(zhí)著的科研思想及愛國情懷，培養(yǎng)求真務(wù)實的科學態(tài)度，學習老一輩科學家愛國、敬業(yè)和奉獻精神。同時，雜交育種也可以分析道德倫理問題，比如回交育種、多父本雜交、一般配合力在植物育種方面取得了重大成果，但是在動物方面有悖于倫理，因此科學技術(shù)即使在理論上能作出巨大貢獻，但是不能與科學倫理和學術(shù)規(guī)范相悖[5]。

3 對課程思政教學實踐的思考

“課程思政”是高校落實立德樹人的根本任務(wù)，也是提升高校教育教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此課程思政教育任重而道遠。自2014年《上海市教育綜合改革方案》施行以來，上海市選取部分高校進行試點，挖掘?qū)I(yè)課程思想政治教育資源，逐步形成“課程思政”理念，經(jīng)多年“課程思政”教學改革的探索和實踐，充分認識到課程思政在育人中的主渠道作用，一套有價值、可推廣的課程思政教學經(jīng)驗在全國推廣。在“植物育種學”課程思政教學過程中，基本從思政元素的挖掘、思政元素的融入兩個方面入手。通過課前挖掘課程思政元素，在專業(yè)課程授課過程中采用穿插融合的形式將思政元素輸入，潛移默化地引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，培養(yǎng)學生的愛國意識、生態(tài)文明意識、科學奉獻意識及愛崗敬業(yè)意識。通過“植物育種學”課程思政教學探討和實踐，加強了學生對農(nóng)業(yè)和植物育種學史的進一步了解，激發(fā)了學生學農(nóng)、愛農(nóng)的興趣，也拓展了課程內(nèi)容，增加學生的知識面，同時通過課程思政教育，從哲學、辯證唯物主義、人生觀、價值觀、科學素養(yǎng)的形成等方面均得到提升，達到教書與育人相結(jié)合的目的。而“教材建設(shè)是育人育才的重要依托，建設(shè)什么樣的教材體系，核心教材傳授什么內(nèi)容，倡導什么價值，體現(xiàn)國家意志，是國家事權(quán)”[6]，因此根據(jù)《普通高等學校教材管理辦法》在確保高校教材建設(shè)的正確政治方向和價值導向基礎(chǔ)上，編寫、選用國家事權(quán)性的“植物育種學”教材，落實立德樹人根本任務(wù)。但是在今后的課程教學過程需進一步加強“課程思政”的思想認識，從校園文化、社會調(diào)查、紅色教育、公益活動等必要的環(huán)節(jié)中挖掘更多思政元素，抓好課程設(shè)計，精心組織課程教學，靈活使用多元化教學模式，將知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一，培養(yǎng)出具有使命感和責任感、德才兼?zhèn)涞姆仙鐣蟮闹r(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才。

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參考文獻：

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〔2〕劉書東，王惠娥，史卉玲，等.《家畜育種學》課程思政教學方法的探索[J].當代畜牧，2019，449（09）：46-47.

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〔4〕新華社.習近平主持召開學校思想政治理論課教師座談會[EB/OL].（2019-04-16）[2023-11-10].http：//www.gov.cn/xinwen/2019-03/18/co ntent_5374831.htm.

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