梁策 韓奇鋼 于歌 程敏

基金項目：吉林省高教科研重點課題“新工科背景下‘材料學(xué)科教學(xué)改革研究”（JGJX2022B10）；吉林大學(xué)本科教學(xué)改革研究項目“材料成型及控制工程專業(yè)‘產(chǎn)教融合培養(yǎng)機(jī)制研究與實踐”（2023XZD055）；吉林大學(xué)課程思政“學(xué)科育人示范課程”項目“材料成型原理‘課程思政示范項目”（SK2022061）；吉林大學(xué)研究生教學(xué)改革項目“材料加工工程專業(yè)‘產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新范式探索”（2022JGZ009）；吉林大學(xué)研究生教學(xué)改革項目“基于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的材料學(xué)科‘產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式改革探索”（2024JGZ011）；吉林大學(xué)研究生課程思政項目“數(shù)字化成形理論與應(yīng)用”（2022KCSZ20）

第一作者簡介：梁策（1987-），女，漢族，吉林長春人，博士，副教授，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為材料加工工程。

*通信作者：韓奇鋼（1983-），男，漢族，吉林長春人，博士，教授，副院長，博士研究生導(dǎo)師。研究方向為材料加工工程。

DOI：10.19980/j.CN23-1593/G4.2024.12.037

摘? 要：高等教育肩負(fù)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重要使命，對支撐科技發(fā)展和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級起到輸送人才的關(guān)鍵作用。吉林大學(xué)材料成型及控制專業(yè)課程體系以產(chǎn)教融合育人為改革目標(biāo)，針對產(chǎn)業(yè)與教學(xué)脫節(jié)、培養(yǎng)模式固化單一、育人軟硬件支撐條件不足等問題，從教學(xué)實踐課程體系頂層設(shè)計優(yōu)化、科學(xué)素養(yǎng)與工程能力雙驅(qū)動發(fā)展和多元育人平臺建設(shè)等方面，結(jié)合吉林省汽車制造與軌道交通支柱產(chǎn)業(yè)集群優(yōu)勢，進(jìn)行具有產(chǎn)教融合特色的課程體系改革研究，探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新范式，實現(xiàn)“教學(xué)支撐科技，科技反哺教學(xué)”雙驅(qū)動的多元協(xié)同育人新生態(tài)。

關(guān)鍵詞：材料成型及控制工程；產(chǎn)教融合；教學(xué)改革；新工科；協(xié)同育人

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）12-0154-04

Abstract： Higher education shoulders the important mission of cultivating innovative talents and plays a key role in supporting technological development and industry transformation and upgrading by delivering talents. The curriculum system of material forming and control major of Jilin University takes integration of production and education as the reform goal to educate people. In view of the problems such as the disconnection between industry and teaching， the solidification and single training mode， and the lack of supporting conditions of hardware and software for educating people， the curriculum system of teaching practice is optimized for top-level design， the dual-driven development of scientific literacy and engineering ability， and the construction of multiple education platforms. Combining the advantages of automobile manufacturing and rail transit pillar industry clusters in JiLin province， the reform research of curriculum system with the characteristics of integration of production and education is built， and a new paradigm of training innovative talents is explored to realize a new ecology of multiple collaborative education driven by "teaching supports science and technology， and science feeds teaching".

Keywords： materials forming and control engineering; integration of industry and education; teaching reform; new engineering; collaborative education

20世紀(jì)初H. Schneider在美國倡導(dǎo)合作教育，1962年美國國家合作教育委員會成立，支持并推廣產(chǎn)學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)項目。哈佛大學(xué)Gholamreza和Esmail通過質(zhì)性研究得出結(jié)論，學(xué)生積極參與課程學(xué)習(xí)及其他公共機(jī)構(gòu)有效合作與交流是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的關(guān)鍵要素。經(jīng)過多年的發(fā)展，合作教育已經(jīng)成為世界發(fā)達(dá)國家高等教育重要組成部分。2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會、教育部印發(fā)《專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展方案（2020—2025）》，旗幟鮮明地提出產(chǎn)教融合是培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的特征。專業(yè)學(xué)位研究生教育是兼具實踐性和職業(yè)導(dǎo)向的高層次教育形式，實踐能力作為專業(yè)學(xué)位研究生教育的核心目標(biāo)，是衡量專業(yè)學(xué)位研究生個體發(fā)展水平的重要維度，也是反映及評估專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵指標(biāo)?！肮I(yè)4.0”和“中國制造2025”也對當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)新能力和產(chǎn)業(yè)化素養(yǎng)提出了更高的要求[1-4]。清華大學(xué)基于目標(biāo)導(dǎo)向的特色化策略構(gòu)建了多主體協(xié)同的特色化產(chǎn)教融合系統(tǒng)。北京航空航天大學(xué)從教學(xué)資本、人力資源、學(xué)生社交和審核認(rèn)證四個維度，提出工程類專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提升策略。產(chǎn)教融合已成為工程專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)重要路徑，但在推進(jìn)過程中，企業(yè)與高校割裂問題仍然較為嚴(yán)重，校企協(xié)同、實踐育人的培養(yǎng)模式還未成形，如何進(jìn)一步探究并優(yōu)化工程專業(yè)學(xué)位研究生的產(chǎn)教融合培養(yǎng)路徑，具有突出的現(xiàn)實意義[5-7]。

高等教育肩負(fù)著創(chuàng)新型人才培養(yǎng)重要使命，材料學(xué)科培養(yǎng)是吉林大學(xué)培養(yǎng)規(guī)模最大的學(xué)位類別之一，對支撐地方制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展起著輸送高層次人才的關(guān)鍵作用。本項目以材料成型及控制工程產(chǎn)教融合培養(yǎng)改革為例，針對產(chǎn)業(yè)與教學(xué)脫節(jié)、培養(yǎng)模式固化單一、育人軟硬件支撐不足等問題，擬從課程體系重構(gòu)、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和育人平臺搭建三個方面開展研究。將結(jié)合吉林省汽車制造、軌道交通支柱產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢與吉林大學(xué)人才、科研隊伍創(chuàng)新優(yōu)勢，以培養(yǎng)支撐產(chǎn)業(yè)升級和“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的高素質(zhì)新工科人才為目標(biāo)，探索科學(xué)素養(yǎng)與工程能力產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)新范式。

一? 材料成型及控制工程專業(yè)課程體系建設(shè)問題分析

目前，行業(yè)技術(shù)應(yīng)用與高校教學(xué)體系割裂問題較為嚴(yán)重。高校教學(xué)體系更新緩慢、教材陳舊，授課模式單一、內(nèi)容枯燥，而企業(yè)面臨行業(yè)變革開展技術(shù)革新，二者在人才培養(yǎng)與人才需求的銜接上已經(jīng)出現(xiàn)嚴(yán)重分歧[8-10]。高等教育的使命是培育人才，但培育人才依托技術(shù)發(fā)展，而技術(shù)發(fā)展是在科學(xué)研究的基礎(chǔ)上開展的，高等院校與科研院所對于技術(shù)的開發(fā)與更新更多地結(jié)合研究生培養(yǎng)，這就導(dǎo)致高等教育本科階段比研究生階段缺少創(chuàng)新探索，比職業(yè)教育階段缺少技術(shù)引領(lǐng)，處于難上難下的尷尬境地。然而，高等教育是培養(yǎng)人才的重要階段，起到輸送人才入社會的重要作用，因此，改革本科專業(yè)課程體系，提高本科生創(chuàng)新能力，是目前我國高等教育階段面臨的新挑戰(zhàn)，探索并優(yōu)化產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式與機(jī)制具有突出的現(xiàn)實意義。以吉林大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)為例，現(xiàn)階段專業(yè)人才培養(yǎng)體系需解決以下關(guān)鍵問題。

（一）? 產(chǎn)業(yè)與教育脫節(jié)

專業(yè)教育培養(yǎng)模式并未擺脫傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，在課程內(nèi)容及實踐方面與通識教育基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)方法差別不大。此外，教學(xué)內(nèi)容相對滯后，學(xué)校教學(xué)與企業(yè)應(yīng)用之間存在明顯脫節(jié)，致使二者未能較好融合，學(xué)生實踐能力較難提升。以材料成型及控制工程專業(yè)為例，本科生大一、大二階段，課程以通識類課程為主，主干課程包括數(shù)學(xué)類課程、物理類課程、電工電子類課程和機(jī)械制圖類課程等，其課程實踐以實驗為主。本科生進(jìn)入大三后，所授課程進(jìn)入材料類專業(yè)課程體系，以材料科學(xué)基礎(chǔ)課程為教學(xué)主干，銜接各個專業(yè)方向基礎(chǔ)課程。本科生進(jìn)入大四后繼續(xù)劃分專業(yè)課程模塊學(xué)習(xí)，材料成型及控制專業(yè)內(nèi)分為鑄造、鍛壓、焊接三個模塊，課程內(nèi)容以專業(yè)學(xué)科知識為主?，F(xiàn)有專業(yè)課程內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)直接相關(guān)課程均集中在大四階段，與學(xué)生找工作與考研時間沖突，難以保證授課質(zhì)量。致使前期學(xué)習(xí)過渡時間較多，專業(yè)學(xué)習(xí)時間緊張，從而產(chǎn)業(yè)與教育脫節(jié)嚴(yán)重。

（二）? 培養(yǎng)模式固化單一

專業(yè)教育培養(yǎng)主要依賴于課程教師，雖然近年來提出了“雙師型”授課模式，但是多數(shù)工程專業(yè)課程主要由校內(nèi)教師指導(dǎo)完成。材料學(xué)科校內(nèi)教師兼顧教學(xué)與科研，多數(shù)教師教學(xué)內(nèi)容與科研內(nèi)容無關(guān)，即便與企業(yè)有技術(shù)合作交流，也難以在教學(xué)環(huán)節(jié)引入，少數(shù)教師缺乏與企業(yè)的深度合作和實踐經(jīng)驗；校外導(dǎo)師在各個部門工作，設(shè)計研發(fā)部門、制造部門、質(zhì)保部門等高級工程師工作重心各有不同，在實踐方面具有豐富的崗位經(jīng)驗，但在科學(xué)問題深度凝練方面明顯不足。因此，“雙師型”培養(yǎng)團(tuán)隊難以發(fā)揮各自特長，未能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）? 育人平臺支撐硬件不足

實踐育人平臺支撐硬件對材料加工工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性作用。目前，學(xué)院與一汽、長客等單位建立了產(chǎn)學(xué)研合作載體，但與行業(yè)配套企業(yè)建立的合作載體有待加強(qiáng)。如一汽-大眾汽車有限公司質(zhì)保部門使用工業(yè)CT技術(shù)對制品進(jìn)行探傷，該設(shè)備造價昂貴，學(xué)校本科實驗室無法達(dá)到如此大的投入，不能更有針對性地鍛煉學(xué)生實操能力以便與工業(yè)應(yīng)用銜接?，F(xiàn)有育人平臺產(chǎn)研融合占比較高，本科生教學(xué)產(chǎn)教融合資源不足，材料加工工程關(guān)鍵設(shè)備有待更新，實訓(xùn)操作時長有待增加。由于企業(yè)實驗室大多不能對外開放，因此，建立合作平臺應(yīng)在已有教學(xué)體系和模式的基礎(chǔ)上，整合硬件資源。與此同時，校內(nèi)實驗平臺也應(yīng)及時更新，尤其是開發(fā)一些在線實操模塊和建立虛擬實踐教學(xué)平臺，避免高端設(shè)備投入資金過多的同時，保障學(xué)生的實驗安全。

二? 材料成型及控制工程專業(yè)課程體系改革目標(biāo)

針對以上問題，本文聚焦以下三個方面開展材料成型及控制工程產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)范式探索。

（一）? 國家與行業(yè)需求激勵教學(xué)變革，實現(xiàn)產(chǎn)教融合課程體系重構(gòu)

在本科生培養(yǎng)過程中，企業(yè)和學(xué)校并不是獨立存在的，而是有機(jī)整體。學(xué)校側(cè)重提升學(xué)生基礎(chǔ)知識體系和科學(xué)素養(yǎng)，企業(yè)側(cè)重提升學(xué)生工程能力，本文通過重構(gòu)通識教育、學(xué)科教育、工程教育三層次全新課程體系，建立面向材料成型及控制工程拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合課程體系。由于吉林大學(xué)材料學(xué)院專業(yè)齊全，包括材料物理、無機(jī)非金屬、金屬材料、高分子材料、材料成型及控制工程（鑄造、鍛壓與焊接）等專業(yè)，因此，通識教育階段教學(xué)分類并不顯著，尤其是高等數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)等普適內(nèi)容，在學(xué)科區(qū)分度上并不明顯。無機(jī)非金屬專業(yè)和高分子化學(xué)專業(yè)以化學(xué)類課程為基礎(chǔ)，材料物理專業(yè)以物理類課程為基礎(chǔ)，材料成型及控制專業(yè)以機(jī)械類課程為基礎(chǔ)。通識教育雖然有利于夯實學(xué)科基礎(chǔ)，但卻占用了較多的學(xué)習(xí)時間，因此，應(yīng)注重與專業(yè)課程內(nèi)容及時間的銜接。尤其對于大四進(jìn)行鑄造、鍛壓及焊接模塊化教學(xué)的材料成型及控制工程專業(yè)學(xué)生來說，大四專業(yè)課程與找工作進(jìn)入行業(yè)準(zhǔn)備階段同步進(jìn)行，深度專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時間較晚，在應(yīng)對秋招面試時專業(yè)學(xué)習(xí)與實踐不足，不利于自身發(fā)展定位。因此，有必要在課程體系設(shè)置方面，將重要的專業(yè)課程內(nèi)容提前，并與行業(yè)發(fā)展結(jié)合開設(shè)新型課程及實踐教學(xué)內(nèi)容，助力學(xué)生自身定位，實現(xiàn)產(chǎn)教融合的育人目標(biāo)。

（二）? 教育知識鏈與產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈深度融合，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式

根據(jù)國家發(fā)展的重大戰(zhàn)略部署和行業(yè)發(fā)展及關(guān)鍵領(lǐng)域人才需求，高校與企業(yè)應(yīng)有針對性、目的性和前瞻性地開展科研合作，設(shè)立相關(guān)技術(shù)課題和項目規(guī)劃，為企業(yè)提前儲備優(yōu)質(zhì)的應(yīng)用型人才提供服務(wù)。本文通過企業(yè)專家走進(jìn)一線課堂等措施，探尋產(chǎn)教融合新機(jī)制。以材料成型及控制工程專業(yè)為例，2023年生產(chǎn)實習(xí)環(huán)節(jié)中，大四學(xué)生前往一汽-大眾汽車有限公司的總裝車間、質(zhì)保部門，中國第一汽車股份有限公司蔚山工廠的沖壓、焊接及總裝車間，以及中車長春軌道客車股份有限公司參觀，以吉林省汽車與軌道交通支柱企業(yè)為發(fā)展目標(biāo)，建立龍頭企業(yè)對接及人才輸送。與此同時，與中下游供應(yīng)商建立聯(lián)系，前往長春富維安道拓汽車飾件系統(tǒng)有限公司、卡斯馬汽車系統(tǒng)有限公司長春分公司及長春實發(fā)汽車科技股份有限公司等單位參觀實習(xí)，了解汽車內(nèi)飾、座椅、底盤等制造過程和車用橡膠類產(chǎn)品開發(fā)過程。在教學(xué)與行業(yè)對接過程中，以行業(yè)最新發(fā)展需求為依托開展深度融合，將企業(yè)技術(shù)攻關(guān)問題與教師科研及本科生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育相互嫁接，選拔教師聘任為企業(yè)科技創(chuàng)新專員，以行業(yè)與專業(yè)背景為依托，推薦各部門高級工程師作為本科生指導(dǎo)教師等。教育知識鏈與產(chǎn)業(yè)技術(shù)鏈深度融合過程將“參觀”轉(zhuǎn)為“參與”，實現(xiàn)實訓(xùn)實操，建立創(chuàng)新人才培養(yǎng)新范式。

（三）? 學(xué)科發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級雙向驅(qū)動，共建多元化育人新平臺

專業(yè)化人才培養(yǎng)平臺和人才孵化基地，不僅可以用作本科生實訓(xùn)基地，同時也為企業(yè)人員進(jìn)修提供良好條件。優(yōu)選材料成型及控制工程相關(guān)企業(yè)，進(jìn)行線上線下多維度交流活動，促使學(xué)生了解企業(yè)實際需求，激發(fā)創(chuàng)新意識，是現(xiàn)階段的重要改革內(nèi)容?；诖罱óa(chǎn)教融合育人平臺，可提升本科生科學(xué)素養(yǎng)與工程能力，培養(yǎng)出能夠應(yīng)對新一輪科技革命與產(chǎn)業(yè)變革，支撐服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展、“中國制造2025”等一系列國家戰(zhàn)略的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才?，F(xiàn)階段學(xué)科發(fā)展平臺建設(shè)主要針對科研平臺開展，吉林大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院現(xiàn)有材料測試平臺主要包括以下功能模塊：掃描電鏡、透射電鏡等材料微觀結(jié)構(gòu)觀測設(shè)備；X射線衍射儀、紅外光譜分析儀、拉曼光譜儀和熱重分析儀等材料成分分析設(shè)備；材料拉伸試驗機(jī)、材料摩擦磨損試驗機(jī)、材料彎曲試驗機(jī)等力學(xué)性能測試設(shè)備；線切割、材料軋制等機(jī)械加工及材料制備等設(shè)備?，F(xiàn)有平臺可以支撐各專業(yè)學(xué)科的科學(xué)研究內(nèi)容，卻在本科教學(xué)方面應(yīng)用不足。因此，現(xiàn)有平臺及資源引入本科教學(xué)及實踐、拓展虛擬實踐平臺、搭接企業(yè)平臺是接下來的工作重點。學(xué)科發(fā)展要與產(chǎn)業(yè)升級雙向驅(qū)動，調(diào)動多方資源，實現(xiàn)微觀與宏觀、校內(nèi)與校外、線上與線下的多元化平臺構(gòu)建，是實現(xiàn)創(chuàng)新人才培育的硬件保障。

三? 材料成型及控制工程專業(yè)課程體系改革新舉措

吉林大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)課程體系改革從頂層設(shè)計優(yōu)化、教學(xué)體系重構(gòu)和教學(xué)平臺建設(shè)多角度出發(fā)，具體措施包括以下三個方面。

第一，重構(gòu)通識教育、學(xué)科教育、工程教”三層次全新課程體系，打造實踐教學(xué)的開放型新生態(tài)：聚焦汽車制造與軌道交通支柱產(chǎn)業(yè)對材料成型及控制工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才的實際需求，針對吉林大學(xué)拔尖創(chuàng)新人才產(chǎn)教融合培養(yǎng)方面存在的產(chǎn)業(yè)與教育脫節(jié)問題，通過重構(gòu)通識教育、學(xué)科教育、工程教育三層次全新課程體系，建立面向材料成型及控制工程專業(yè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合課程體系及評價標(biāo)準(zhǔn)，打造實踐教學(xué)的開放型新生態(tài)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)需求高度契合。通識教育內(nèi)容與國家發(fā)展方向相匹配，學(xué)科教育植入國家創(chuàng)新發(fā)展需求，工程教育與行業(yè)發(fā)展相銜接，打造多位一體共發(fā)展的教學(xué)新生態(tài)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目以企業(yè)技術(shù)開發(fā)需求為依托，本科畢業(yè)設(shè)計及論文環(huán)節(jié)增設(shè)企業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)及評審，以崗位需求促學(xué)業(yè)進(jìn)步，以行業(yè)發(fā)展激勵學(xué)生創(chuàng)新思維。

第二，建立科學(xué)素養(yǎng)與工程能力雙驅(qū)動的產(chǎn)教融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，優(yōu)化校企互通機(jī)制：針對材料科學(xué)與工程學(xué)院培養(yǎng)模式固化單一問題，開展產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式創(chuàng)新。通過科研大師走進(jìn)一線課堂，探尋授課新模式；通過企業(yè)導(dǎo)師聘任等舉措，打通校企合作微循環(huán)，提升本科生工程實踐及創(chuàng)新能力，形成科學(xué)素養(yǎng)與工程能力“雙驅(qū)動”的產(chǎn)教融合拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式。2023年吉林大學(xué)材料學(xué)院邀請高校專家學(xué)者講座30余次，均為國家級領(lǐng)軍人才，東北大學(xué)張濤教授介紹了酸比理論在腐蝕與防護(hù)領(lǐng)域的應(yīng)用，哈爾濱工業(yè)大學(xué)姜巨福教授介紹了高性能復(fù)雜輕合金構(gòu)件鑄鍛復(fù)合成形機(jī)理與關(guān)鍵技術(shù)，中國科學(xué)院長春應(yīng)用化學(xué)研究所劉偉研究員介紹了基于統(tǒng)計方法的單分子電子學(xué)研究，東北師范大學(xué)吳興隆教授介紹了堿金屬離子電池磷酸鹽正極材料的研究進(jìn)展，等等。以上報告研究內(nèi)容前沿，在授課內(nèi)容外對學(xué)生的知識體系進(jìn)行擴(kuò)展。除此之外，學(xué)院邀請企業(yè)專家進(jìn)行行業(yè)發(fā)展報告10余次，實現(xiàn)校企互通和產(chǎn)學(xué)研互通，實現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)與工程能力雙驅(qū)動的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第三，建立教學(xué)實踐基地聯(lián)盟，深化產(chǎn)教融合發(fā)展，打通科技輸出與教學(xué)反哺微循環(huán)：針對我院育人平臺及軟硬件支撐不足問題，搭建產(chǎn)教融合育人平臺，建立實踐基地聯(lián)盟。優(yōu)選國內(nèi)龍頭企業(yè)建設(shè)聯(lián)合實踐實訓(xùn)平臺，促進(jìn)學(xué)生了解企業(yè)實際需求，激發(fā)工程意識。與此同時，深化產(chǎn)業(yè)（行業(yè)）與教育的銜接，構(gòu)建教育實踐共同體，建立校企實踐學(xué)時和學(xué)分的互認(rèn)轉(zhuǎn)化機(jī)制，實現(xiàn)產(chǎn)教融合一體化培養(yǎng)，為培育高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才貢獻(xiàn)力量。在現(xiàn)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培育基礎(chǔ)上，重點孵育一批以企業(yè)技術(shù)改革需求的自主研發(fā)項目，選拔經(jīng)驗豐富的校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師共同指導(dǎo)，以技術(shù)需求促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。除此之外，選拔優(yōu)秀教師作為企業(yè)科技創(chuàng)新專員，深入建設(shè)企業(yè)創(chuàng)新體系實現(xiàn)科技輸出。在此基礎(chǔ)上，提出新課程和新教材的專項培育獎勵機(jī)制，重點支持對現(xiàn)有教學(xué)體系和內(nèi)容的擴(kuò)充及革新，實現(xiàn)教學(xué)反哺，實現(xiàn)產(chǎn)教融合發(fā)展目標(biāo)。以材料成型及控制工程專業(yè)為試點，選拔部分就業(yè)意愿強(qiáng)烈及工程實操能力較強(qiáng)的學(xué)生前往本地龍頭企業(yè)實習(xí)，以企業(yè)課題為本科生畢業(yè)論文題目，實現(xiàn)定向培養(yǎng)。以上措施充分調(diào)動教師教學(xué)積極性、提高實踐平臺互通能力，均為深化產(chǎn)教融合發(fā)展，打通科技輸出與教學(xué)反哺微循環(huán)起到助力作用。

四? 結(jié)束語

吉林大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院材料成型及控制工程專業(yè)開展基于產(chǎn)教融合的課程體系改革研究，從國家與行業(yè)需求出發(fā)，激勵教學(xué)變革，重構(gòu)通識教育、學(xué)科教育、工程教育的多層次教學(xué)與實踐體系。將材料學(xué)科教育知識鏈與吉林省汽車制造與軌道交通行業(yè)技術(shù)鏈深度融合，整合龍頭行業(yè)與中下游供應(yīng)鏈的產(chǎn)業(yè)資源與革新需求，打造“教學(xué)—科研—產(chǎn)業(yè)”協(xié)同育人新范式，實現(xiàn)學(xué)科發(fā)展與產(chǎn)業(yè)升級雙向驅(qū)動，共建多元化育人新平臺。材料成型及控制工程專業(yè)課程體系將學(xué)業(yè)與產(chǎn)業(yè)貫通，推進(jìn)教師與工程師、學(xué)生與企業(yè)導(dǎo)師、科研團(tuán)隊與實踐平臺多維度對接，以培養(yǎng)服務(wù)于產(chǎn)業(yè)升級和“中國制造2025”等國家戰(zhàn)略的高素質(zhì)新工科人才為目標(biāo)，共建產(chǎn)教融合育人新生態(tài)。

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