摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群對教學(xué)工作具有重要的輔助作用。在小學(xué)任務(wù)群應(yīng)用的各大學(xué)習(xí)板塊中，思辨性閱讀與表達是一項新課程教學(xué)標準高度重視的內(nèi)容，有助于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達能力對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展影響深遠。文章將從學(xué)習(xí)任務(wù)群視域出發(fā)，結(jié)合對小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)現(xiàn)狀的分析，指出小學(xué)語文思辨性閱讀與表達的有效實踐教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀與表達；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨

中圖分類號：G623.23?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2024）05-0076-04

在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，思辨性閱讀與表達蘊含著思考、閱讀、表達三個板塊的內(nèi)容，教師應(yīng)將教學(xué)重點放在閱讀和表達中，并將閱讀和表達有機聯(lián)系在一起。從小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)現(xiàn)狀來看，學(xué)生在課堂中的主體地位不夠突出、學(xué)生自主思辨時間比較有限、教師對學(xué)生的引導(dǎo)不足，這一系列問題影響了小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)成效，因而加強對相關(guān)教育理念和教學(xué)手段的研究很有必要。

一、 思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點分析

（一）以故事類文本為主要閱讀材料

思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以故事類文本為主要閱讀材料的特點，學(xué)生閱讀的內(nèi)容大多是故事，符合小學(xué)生成長和發(fā)展的基本規(guī)律。一方面，語文教師將教材中的故事和教材之外的學(xué)習(xí)資源有機串聯(lián)在一起，為學(xué)生提供了豐富的閱讀素材，能夠滿足學(xué)生的基本閱讀需求。另一方面，故事類的文本閱讀旨在讓學(xué)生領(lǐng)略和分析故事中的深層道理以及故事的內(nèi)涵，強調(diào)學(xué)生的理解。

（二）閱讀活動與交流表達活動融合

思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群具有將閱讀活動與交流表達活動融合的特點，學(xué)生能夠在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中鍛煉個人閱讀能力和表達能力。一方面，閱讀和表達是語文學(xué)科中兩大重要板塊，將閱讀板塊和表達板塊融合在一起，能夠有效提升課堂教學(xué)工作效率。另一方面，閱讀活動和表達活動相輔相成，兩者相融合能夠深化學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。

（三）以表達學(xué)習(xí)以及生活問題為主

思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以表達生活和學(xué)習(xí)問題為主的特點，對指引學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和生活具有重要價值意義。一方面，閱讀和表達活動中的收獲和啟發(fā)能夠幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)和生活中面臨的各種困難，使學(xué)生具備面對困難的勇氣和克服困難的動力。另一方面，圍繞學(xué)習(xí)和生活展開閱讀和表達能夠引發(fā)學(xué)生對生活和學(xué)習(xí)問題的深度思考，培養(yǎng)學(xué)生立足現(xiàn)實生活進行學(xué)習(xí)的意識。

（四）講究有理有據(jù)地分析說明現(xiàn)象

思辨性閱讀與表達學(xué)習(xí)和任務(wù)群具有側(cè)重有理有據(jù)分析現(xiàn)象和說明現(xiàn)象的特點，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合思維能力。一方面，思辨性閱讀與表達要求學(xué)生從辯證的角度出發(fā)分析問題，并提高表達的說服力。另一方面，思辨性閱讀與表達允許學(xué)生以口頭或是書面表達的方式分析現(xiàn)象和說明現(xiàn)象，學(xué)生分析問題的角度與方式比較多元化。

二、 小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教育現(xiàn)狀

（一）教師忽視學(xué)生主體地位

在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達課堂中，教師容易忽視學(xué)生的主體地位。首先，由于小學(xué)生的個人能力比較有限、認知能力不足，教師需要設(shè)計趣味化的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)以滿足學(xué)生需求，但課堂設(shè)計并不到位。其次，教師對學(xué)生的個性化需求與個性化特點了解不足，導(dǎo)致語文課堂設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容未能滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求。最后，小學(xué)語文教師自身的教育理念比較傳統(tǒng)，缺乏對學(xué)生主體地位重要性的正確認知，導(dǎo)致學(xué)生課堂主體地位不夠突出。

（二）學(xué)生自主思辨時間有限

在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達課堂中，學(xué)生自主展開思辨的時間比較有限。首先，語文教師對語文課堂各個環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠科學(xué)，預(yù)留給學(xué)生展開自主思辨的機會并不多。其次，語文教師對學(xué)生自主思辨和交流討論的時間分配不夠合理，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點傾向于學(xué)生展開交流和討論，忽視了學(xué)生自主思辨的重要意義。最后，學(xué)生的自主思辨意識不強，很少展開自主思辨，這直接影響了學(xué)生的思辨效果。

（三）教師正向引導(dǎo)比較不足

在小學(xué)語文思辨性閱讀與表達課堂中，語文教師缺少對學(xué)生的正向性引導(dǎo)。首先，語文教師對學(xué)生的啟發(fā)性教學(xué)不多，學(xué)生的啟發(fā)性思維受限。其次，語文教師對學(xué)生創(chuàng)新性思維的相關(guān)引導(dǎo)不多，導(dǎo)致學(xué)生的思維比較局限、不夠多元化，這也限制了學(xué)生個人創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的發(fā)展。最后，部分教師對學(xué)生的引導(dǎo)方法選擇不當，導(dǎo)致教師對學(xué)生的引導(dǎo)效果并不明顯，學(xué)生的個性化思維發(fā)展受阻。

三、 小學(xué)語文思辨性閱讀與表達的重要意義

（一）能夠增強學(xué)生的文化自信

小學(xué)語文思辨性閱讀與表達能夠增強學(xué)生的文化自信，符合新課程教學(xué)標準對于現(xiàn)代教學(xué)工作提出的要求。首先，學(xué)生在思辨閱讀與表達中能夠?qū)?jīng)典文學(xué)作品進行深刻理解、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的相關(guān)內(nèi)容，從而增強文化自信。其次，學(xué)生在思辨閱讀與表達中能夠提高自身的文化修養(yǎng)與素養(yǎng)，有能力辨別優(yōu)秀文化和不良文化，從而增強文化自信，避免不良文化和思想侵蝕內(nèi)心、動搖理想信念。

（二）能夠提升學(xué)生的語言能力

小學(xué)語文思辨性閱讀與表達能夠有效提升學(xué)生的語言能力，讓學(xué)生有話表達、系統(tǒng)化地表達和流暢表達。首先，學(xué)生能夠在表達個人觀點和看法的過程中訓(xùn)練語言表達能力，包括提升個人膽量和改進語言組織能力。其次，學(xué)生能夠積累更多語言表達的經(jīng)驗與教訓(xùn)，并改良自身語言表達中存在的不足。最后，學(xué)生的閱讀內(nèi)容能夠內(nèi)化于心，并在學(xué)生表達個人觀點和想法時發(fā)揮作用，使學(xué)生的表達更有內(nèi)涵。

（三）能夠發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)語文思辨性閱讀與表達能夠進一步開發(fā)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生從更多元化的角度思考問題。首先，學(xué)生能夠與其他同學(xué)、教師展開必要的交流和溝通，他人思考問題的維度能夠啟發(fā)和影響學(xué)生，從而發(fā)展學(xué)生自身的思維能力。其次，學(xué)生的思維能力能夠在分析閱讀內(nèi)容的過程中得到鍛煉和提升。最后，將思辨性閱讀與表達延伸在現(xiàn)實生活中后，學(xué)生的思維能力與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系將更加緊密。

（四）能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

小學(xué)語文思辨性閱讀與表達能夠有效培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生擁有更大的合作動力和與他人展開合作的能力。首先，團隊形式的思辨性閱讀與探究活動能夠有效鍛煉學(xué)生的合作能力和團隊合作精神。其次，語文教師在思辨性閱讀和表達中融入表演形式的活動后，學(xué)生之間展開合作的機會將進一步拓展，有助于提升學(xué)生的合作能力。最后，學(xué)生能夠通過思辨性閱讀積累表達素材、在思辨性表達過程中深化閱讀理解，提高學(xué)生合作能力。

四、 學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下小學(xué)語文思辨性閱讀與表達的有效實踐策略

（一）營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生思辨閱讀與表達的欲望

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，小學(xué)語文思辨性閱讀與表達需要學(xué)生自主參與，這樣可以使學(xué)生順利完成任務(wù)。因此，語文教師有必要為學(xué)生營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，發(fā)揮環(huán)境的作用激發(fā)學(xué)生思辨性閱讀與探究欲望。比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這一篇文章時，教師要把握每一個優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)氛圍的機會。首先，教師可以使用賣火柴的小女孩動畫片導(dǎo)入本節(jié)課的閱讀內(nèi)容，將學(xué)生的注意力集中在本節(jié)課的閱讀和學(xué)習(xí)中。學(xué)生注意力聚焦于動畫片后，就能夠?qū)u火柴的小女孩故事有所了解。其次，教師可以重點向?qū)W生展示小女孩每次滑動火柴后看到的美好畫面，使課堂學(xué)習(xí)氛圍得到明顯優(yōu)化。在學(xué)生表現(xiàn)出注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不高漲等問題時，教師應(yīng)當暫停教學(xué)工作，開展游戲活動以調(diào)節(jié)課堂氛圍，從而使學(xué)生在良好課堂氛圍中展開學(xué)習(xí)，展開思辨性的閱讀和表達，并提升個人綜合素養(yǎng)。

（二）組織團體表演活動，強化學(xué)生思辨閱讀與表達的意識

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，小學(xué)生個人能力相對比較差，學(xué)生的語文思辨性閱讀與表達意識有待進一步強化。因此，語文教師有必要組織學(xué)生以團體的形式展開表演活動，在表演的過程中強化個人思辨性閱讀與表達的意識。比如，在學(xué)習(xí)《守株待兔》這一故事時，教師可以在教學(xué)中選擇合適的時機鼓勵學(xué)生展開表演活動。首先，同學(xué)們可以自行選擇自己的合作伙伴，盡可能選擇與自己默契配合的合作伙伴。其次，同學(xué)們與合作伙伴一同演繹“守株待兔”的故事。在經(jīng)歷親自扮演之后，學(xué)生不僅能夠理解守株待兔的行為是何等的無知，還能夠?qū)⒆约簬牍适隆⒙?lián)想自己會怎么做。在學(xué)生表演活動結(jié)束之后，教師可引導(dǎo)每一位學(xué)生參與課堂閱讀與表達活動之中，使學(xué)生能夠深刻體會閱讀與表達的樂趣，在今后的思辨性閱讀與表達中投入更多精力，進一步增強個人思辨性閱讀與表達意識。

（三）設(shè)置必要問題引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思辨閱讀與表達的想法

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，學(xué)生展開思辨性的閱讀與表達需要教師適當助力。因此，語文教師可以在課堂教學(xué)活動中設(shè)置相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生啟發(fā)性的想法，并提升課堂閱讀效果。比如，在學(xué)習(xí)《為中華之崛起而讀書》這一篇文章時，教師可以在課堂教學(xué)的各個時間點設(shè)置啟發(fā)性的問題。首先，在課堂教學(xué)開始之前，教師可以設(shè)置“同學(xué)們?yōu)槭裁醋x書和學(xué)習(xí)呢？”這一問題提問學(xué)生，使學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。使學(xué)生全身心投入閱讀與學(xué)習(xí)之后，能夠從文中找出周總理讀書的原因，并明白文章題目的含義。其次，教師可以使用問題啟發(fā)學(xué)生在閱讀和學(xué)習(xí)中遇到的難題。比如，學(xué)生在閱讀過程中對“中華不振”四個字存有困惑，教師可以設(shè)置啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考周總理所處社會背景以及相關(guān)的歷史，幫助學(xué)生找到答案。在教師的科學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生的思辨閱讀與表達能力將進一步提升。

（四）安排小組討論，活躍學(xué)生思辨閱讀與表達的思維

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，學(xué)生與學(xué)生之間的交流和互動對學(xué)生思維意識的產(chǎn)生具有重要意義，討論也是課堂教學(xué)的必要環(huán)節(jié)。因此，語文教師有必要安排小組討論活動，借助小組討論活動活躍學(xué)生的思辨性思維。比如，在學(xué)習(xí)《呼風喚雨的世紀》這一篇文章時，教師可以思維導(dǎo)圖規(guī)劃學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)與閱讀的整個過程。在學(xué)生逐一完成思維導(dǎo)圖中所要求的任務(wù)之后，學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了與其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)心得以及體會的想法。此時，教師可以為學(xué)生預(yù)留一部分自主思考的時間，使學(xué)生設(shè)計與所閱讀內(nèi)容相關(guān)的問題，并對小組內(nèi)的其他同學(xué)進行提問。在互相提問、互相交流個人見解的過程中，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多元化的思考維度，并高效完成本次閱讀和探究學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣不僅能夠活躍學(xué)生的思辨閱讀與表達思維，而且能夠提升學(xué)生個人閱讀能力和閱讀水平。

（五）鼓勵學(xué)生質(zhì)疑提問，增強學(xué)生思辨閱讀與表達的能力

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，開放和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力同樣是一項重要的教學(xué)工作。因此，語文教師可以在語文課堂中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提出個人質(zhì)疑的機會，讓學(xué)生在不斷提出質(zhì)疑的過程中產(chǎn)生探索和創(chuàng)新意識。比如，在學(xué)習(xí)《扁鵲治病》的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)適當說錯漢字的讀音、講錯故事的細節(jié)，部分學(xué)生可能會發(fā)出質(zhì)疑：“老師是不是讀錯字了呢？”在學(xué)生閱讀和學(xué)習(xí)結(jié)束之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師對故事的細節(jié)講解存在偏差，在學(xué)生提出對教師的質(zhì)疑之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生明白：“真理并非教師的話和教材中的內(nèi)容，真理應(yīng)當能夠接受時間的考驗，同學(xué)們要善于提出自己的質(zhì)疑，敢于產(chǎn)生創(chuàng)新性的想法！”在經(jīng)歷本次活動之后，學(xué)生的思辨閱讀與表達能力有效提升，學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力也可得到一定鍛煉。

（六）拓展課外閱讀活動，豐富學(xué)生思辨閱讀與表達的渠道

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，課內(nèi)閱讀具有一定局限性，容易限制學(xué)生思辨性思維的發(fā)展。因此，語文教師有必要主動拓展課外閱讀活動，打破課內(nèi)閱讀的局限性，以學(xué)生高層次的思維帶動學(xué)生綜合能力的提升。比如，在學(xué)習(xí)《王戎不取道旁李》《紀昌學(xué)射》后，教師可以為學(xué)生拓展歷史人物相關(guān)的課外閱讀，讓學(xué)生了解更多歷史人物的故事。首先，教師可以選擇秦始皇、武則天等歷史人物的故事，讓學(xué)生一分為二地看待和分析他們的功與過。其次，教師可以鼓勵學(xué)生收集歷史人物中的愛國人物、有突出貢獻人物、才氣過人的人物等。在學(xué)校閱讀和學(xué)習(xí)更多歷史人物的故事之后，學(xué)生知識面將得到進一步拓展，學(xué)生能夠從更多樣化的渠道產(chǎn)生思辨性想法。與此同時，歷史人物身上的優(yōu)良品質(zhì)能夠指引學(xué)生和影響學(xué)生，甚至使學(xué)生受用終身。

（七）打造線上交流平臺，補充學(xué)生思辨閱讀與表達的實踐

在學(xué)習(xí)任務(wù)群視野下，閱讀與表達是一項持續(xù)性的活動，對學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科知識具有深遠的影響。因此，語文教師有必要打造線上的交流平臺，為學(xué)生提供更多展開思辨閱讀與表達的機會，讓學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力獲得更多提升空間。比如，語文教師可以在班級群聊中向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外閱讀書目，并指出尋找電子書目的途徑。同學(xué)們可以利用課外閱讀時間閱讀相關(guān)的書目，并與其他同學(xué)展開對閱讀內(nèi)容的討論和個人心得體會的分享。比如，教室可以創(chuàng)造一個語文學(xué)科學(xué)習(xí)空間，在學(xué)習(xí)空間中開放留言功能，讓同學(xué)們在留言區(qū)發(fā)布自己的評論或是問題，并由其他同學(xué)回答問題。如此一來，學(xué)生可以實現(xiàn)隨時隨地的溝通與交流，學(xué)生思辨閱讀與表達能力也將提升，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效果也將達到理想狀態(tài)。

五、 結(jié)論

通過對以上內(nèi)容分析可知，小學(xué)語文思辨性閱讀與表達教學(xué)對學(xué)生文化自信的增強、語言組織能力的提升、團隊合作能力的發(fā)展具有深遠影響。小學(xué)語文教師在實際教學(xué)中應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、更新教學(xué)的形式、設(shè)置必要的問題引導(dǎo)、安排小組討論活動、鼓勵學(xué)生勇于提出質(zhì)疑，并對課堂閱讀活動進行必要的拓展，讓學(xué)生有更多課外思辨閱讀與表達和線上思辨閱讀與表達的機會。在學(xué)生閱讀渠道更加豐富、閱讀情境更加多樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生的思辨性閱讀與表達能力自然能夠有效提升。

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作者簡介：楊亞雯（1991～），女，漢族，江蘇南京人，南京市第二十九中學(xué)天潤城分校，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。