方嫻影

摘要：培智學校實施語文生活化教學，可將抽象的語文知識與日常生活相結合，以此激發(fā)學生的語文學習興趣，提升學生的語文知識應用能力及綜合素養(yǎng)。在教學實踐中，培智學校要基于語文生活化教學在教學理念、教學能力、教學資源、教學方法、教學評價等方面存在的問題，積極提升教師的生活化教學能力，創(chuàng)設生活化教學情境，并以差異化教學、生活化的評價方式鞏固生活化教學效果。文章旨在拋磚引玉，與教育工作者共享培智學校的語文教學策略，推進培智學校語文教學改革。

關鍵詞：培智學校；小學語文；生活化教學；培訓；情境；評價

中圖分類號：G623.2；G764文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）11-0121-04

生活化教學能夠將抽象的語文知識與日常生活緊密結合，使學生更容易理解和應用所學知識。為此，在培智學校語文教學中，教師可借助豐富的實例和教學活動，引導學生在真實場景中運用語文知識，以提高學生的知識運用能力和學習效果?？梢哉f，培智學校實施語文生活化教學具有重要意義和價值。

一、培智學校語文生活化教學的意義

1.培養(yǎng)學生的語文知識應用能力

生活化教學將語文知識與學生的日常生活緊密聯(lián)系起來，可幫助學生在運用語文知識寫日記、講故事、演講等過程中，更好地掌握和應用語文知識，并了解語文知識的實際應用場景。

2.激發(fā)學生的語文學習興趣

生活化教學對于培智學校的學生而言，是新奇的、有趣的，可讓學生與學習內容產生情感共鳴，從而更主動地參與課堂活動，更積極地提問和思考，并在這個過程中逐步提高學習效果[1]。

3.提升學生的綜合素養(yǎng)

生活活化教學注重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)與表達能力。學生通過參與生活化教學活動，如閱讀、寫作、討論等，能拓展自己的詞匯量，提升一系列能力，如觀察能力、思維能力、表達能力、合作能力及創(chuàng)新能力等。綜合素養(yǎng)的提升有助于學生實現全面發(fā)展、長遠發(fā)展。

二、培智學校語文教學現狀及不足

1.培智學校語文教學現狀

（1）教學目標方面。從當前培智學校語文教學現狀來看，其教學目標是以學生為主體，引導和幫助學生學習基礎知識，掌握基本技能，為學生的全面發(fā)展提供正向積極的智力支持。另外，教學目標要隨著年級的上升而及時調整、優(yōu)化。

（2）教學內容方面。在語文教學中，教師根據課標，合理安排教學內容，并盡量貼近生活實際，引導學生學以致用[2]。教學效果依次為：低年級優(yōu)于高年級，中年級教學內容因難度較大，學生學習較為吃力，學習效果并不理想。

（3）教學方法方面。教師在語文教學中堅持因材施教的原則，實施個性化教學，有耐心、有方法、有責任心，取得較好教學效果。但學生個體差異較大，教師教學能力有限，在教學方法的選擇與使用上，其仍需進一步探索。

2.培智學校語文生活化教學存在的不足

（1）教學理念、教學能力、教學資源方面的問題。第一，教學理念有待更新，教學能力有待提升。部分培智學校教師在生活化教學方面缺乏相關培訓，在準備素材和教學資源等方面存在一定不足，其教學能力和知識儲備有待進一步優(yōu)化。另外，部分教師對生活化教學理念缺乏正確認識，教學活動未能很好地與學生的日常生活聯(lián)系。第二，教學資源不足。生活化教學需要豐富的教學資源支持，包括教材、教具、多媒體設備等。部分學校受多種因素影響，存在教學資源不足的問題，無法為學生提供所需的教學資源，這在一定程度上限制了生活化教學的實施和發(fā)展[3]。

（2）未充分考慮學生的個體差異。生活化教學應兼顧學生的個體差異，但這對培智學校的語文教學而言有很大難度。未充分考慮學生的個體差異，未給予學生個性化關注和支持，會影響學生的學習興趣和學習效果。

（3）評價方式不夠全面。傳統(tǒng)的以分數為標準的評價方式無法公正、客觀評估學生在生活化教學中的學習和能力發(fā)展情況，如有的學生在實際應用中表現出色，卻無法將這種表現體現在傳統(tǒng)的考試評價中。

三、培智學校語文生活化教學的具體實施路徑

基于語文生活化教學存在的不足之處，培智學?？赏ㄟ^加強教師培訓、關注學生個體差異、改進評價方式、增加教學資源投入等策略加以解決，以此提升生活化教學效果，提升學生的語文知識應用能力和語文素養(yǎng)[4]。

1.為生活化教學提供必要的培訓與資源

（1）提供系統(tǒng)化培訓。培智學校可以完善的培訓計劃，包括教學觀摩活動、專題研討會和課程開發(fā)培訓等，幫助教師了解生活化教學理念的內涵和實施策略，提高教學能力和教學準備水平[5]。在教學實踐中，教學觀摩是較為常見也較為有效的培訓方式。因此，培智學校應為教師提供互相探討教學經驗的機會，鼓勵相關教師通過觀摩同行的教學活動，發(fā)散思維，形成全新的教學思路。另外，培智學校要建設教案分享平臺，鼓勵教師互相學習和合作，如分享自己設計的教案，供其他教師借鑒，或定期組織教學經驗分享會，鼓勵教師分享自己在語文生活化教學中的成功經驗和教學心得，為其他教師提供教學方法創(chuàng)新和改進的借鑒，或鼓勵教師以教學團隊的方式合作。教師可組成小組或大組，合作設計教案，開展教學實踐。通過互相觀摩和評議，教師能獲得積極反饋和建議，從而不斷改進教學方法和策略。建設線上分享平臺也一種有效的培訓方式，有助于營造積極的教學氛圍，促進教師之間的學習、交流。教師既可以上傳設計的優(yōu)質教案、活動方案，分享教學資源，也可以瀏覽和借鑒其他教師的這些資源，從而逐步提高教學質量，推動語文教學改革創(chuàng)新。

（2）整合教學資源和教材。培智學校可以建立一個教學資源庫，集中整合語文教學資源和相關教材，以此為教師提供便捷的獲取教學素材的途徑，減少其備課的時間和精力消耗，并有助于教師從中獲得生活化教學設計靈感。在教學實踐中，合作出版教材也是提高教學效果的有效途徑。為此，培智學?？晒膭罱處熀献骶帉懮罨滩?，雖然各個學科的教學內容不同，但教無定法，可觸類旁通，靈活整合。各學科教師可將積累的教學經驗以及創(chuàng)新教法融入教材編寫中，以教師之間的合作、交流，提高教材的質量和適用性[6]。

2.為學生創(chuàng)設生活化教學情境

創(chuàng)設教學情境是生活化教學的重要環(huán)節(jié)，對培智學校的學生而言，這有利于其理解和運用學到的語文知識。

（1）巧妙創(chuàng)設情境，與實際生活相聯(lián)系。在生活化教學中，語文教師可根據實際情況創(chuàng)設教學情境，營造積極的學習氛圍，如在講解《特產》一課時，可引導學生說一說自己家鄉(xiāng)的特產，或最喜歡、最感興趣的特產。這樣，學生就會想到自己熟悉或喜歡的特產，將注意力集中到教學內容上，并積極思考、發(fā)言。對于培智學校的語文課堂教學而言，濃厚的學習氛圍較難形成，而結合學生的實際生活認知、知識水平創(chuàng)設教學情境，則有利于營造濃厚的學習氛圍。

（2）以角色扮演進入情境。在教學中，教師可根據具體教學內容需要，創(chuàng)設角色扮演情境，讓學生置身于特定情境中，從不同視角思考問題，如在教學《掌聲》這篇課文時，可讓學生嘗試扮演“殘疾姑娘———小英”，進行此情此景與我情我景的置換。當學生在具體情境中理解小英走上講臺前萬分矛盾痛苦的心情之后，教師可提出思考問題：“在這樣的時刻，如果你是小英的同學，想對她說些什么？”這樣，學生就會置身于教師設計的情境中推測、想象、探索小英的情感變化軌跡，升華對文本中心思想的理解?？梢姡巧珔⑴c、角色轉換不僅可豐富學生的情感體驗，還可加深學生對課文內容的理解。

（3）利用信息技術模擬情境。在語文教學中，教師可借助信息技術模擬真實情境，讓學生在體驗中掌握相關知識和技能。例如，在教學《小小竹排畫中游》時，教師可借助多媒體課件、掛圖（投影儀）等，為學生播放表現江南風光的樂曲，讓學生一邊聽音樂，一邊看圖，并說出圖意，以此理解詞句含義，掌握文中的12個生字。另外，教師也可以問題“我們常見的交通工具有哪些？如果要過江過河，需要什么交通工具？你體驗過嗎，一起來說一說”，激發(fā)學生的學習興趣，使其深刻理解學習的意義。

（4）利用實物再現情境。在實施生活化教學時，利用實物開展教學是比較有效的方法。例如，在教學《菜園里》這篇課文時，教師可為學生準備一些蔬菜，讓學生去摸，去看，去感受，從而進一步了解這些蔬菜的名字、特點等。有條件的學校，可在校園為學生開辟相應基地，如植物園地、動物園地等，讓學生在學習中了解生活，在生活中學習知識。

（5）設計生活化的實踐型作業(yè)。實踐型作業(yè)可幫助學生將課堂知識與日常生活進行有效連接。一是設計觀察探究式作業(yè)。例如，在教學《春雨的色彩》一課時，教師可引導學生觀察飄灑的春雨，觀察春雨中花草樹木、小動物等的變化，然后在課堂上開展小組合作，一起感受春雨的色彩。二是延伸拓展課內教學內容。例如，在完成《炎帝的傳說》《堯帝鑿井》教學后，教師可引導學生閱讀相應課外讀物，或借助網絡查找相應資料，以此豐富學生的知識儲備，拓展學生的視野。三是手工作業(yè)。例如，在完成《田園四季歌》教學后，教師可為學生布置“播種”作業(yè)：親自播種花籽或蔬菜種子，每天觀察種子的變化，做好日記。這樣，學生既可深刻理解什么是“播種”及其意義，還可在觀察種子變化過程中，提升自身的觀察力、責任感，在寫日記的過程中提升自身的寫作能力。

3.生活化教學成果的鞏固措施

為更好地鞏固生活化教學成果，教師應充分考慮學生的個體差異，為其提供針對性的教學支持和科學的評價，以此激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效果，并使其樹立學習信心，實現全面發(fā)展。

（1）實施差異化教學。實施差異化教學是鞏固生活化教學成果的有效措施。為此，培智學校語文教師在實施生活化教學時應遵循三大原則，即“學生需要什么，就教什么”“學生能學會什么，就提供什么”“學生怎么能學會，就怎么教”。具體可采取以下方式。一是對學生進行評估，開展分層教學。在教學開始前，教師要全面評估學生的學情，包括語文學習能力、認知能力、學習風格、興趣愛好等，然后根據評估結果，將學生分為不同層次或組別，進行分層教學，并為每個小組取個學生喜愛的生活化名字，或者讓學生自己取，如西瓜組、甜橙組、蘋果組等。生活化的小組名字，可進一步激發(fā)學生的學習興趣。另外，每個層次或組別的學生可根據自己的學習能力、知識基礎選擇相應的學習內容。二是幫助學生制訂差異化學習計劃。教師可根據評估結果和家長反饋，幫助學生制訂個性化的學習計劃。這些計劃應根據學生的學習風格、興趣和目標來設計，包括學習內容、學習步驟以及衡量學習成果的方法等。個性化的學習計劃可滿足學生個性化的學習需求。例如，對患自閉癥或存在智力障礙的學生，其作業(yè)內容、完成度應不相同。以學生為主體，視其個人能力制訂學習計劃才是科學的、合理的。三是進行個別輔導和關注?；谂嘀菍W校學生的特殊性，個別輔導的教學方式尤為重要，其可以很好地滿足學生個人的特殊學習需求。因此，教師要在課堂教學中預留一定時間，為學生提供個別輔導，如與學生一對一地討論學習中存在的困惑，提供定制化的學習支持或答疑解惑，確保學生能夠準確理解課文內容[7]。另外，教師要關注學生的個別學習需求和獨特興趣，鼓勵其進行探索和研究，以此激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)造力。教學實踐證明，在培智學校語文教學中，一對一的關注和輔導可以幫助學生更好地理解和掌握語文知識，達到個人學習目標。四是家校協(xié)同。家長要與教師保持密切溝通和合作，如為教師提供有關孩子的個性、興趣和學習進展等重要信息，教師可根據這些信息調整教學策略，更好地滿足學生的個性化學習需要。

（2）運用生活化的評價方式。傳統(tǒng)評價方式過于籠統(tǒng)，很難實現因材施教。因此，在評價培智學校學生的語文學習活動時，在以考試成績和作業(yè)為評價標準的基礎上，教師還要探索生活化的評價方式，如作品展示、項目評價等，全面、科學了解學生的學習成果和能力發(fā)展情況。一是作業(yè)與考試成績評價。以作業(yè)和考試成績評價學生的學習情況是常見的評價方式，包括課堂表現、作業(yè)質量、考試成績等。教師可借助定期考試、測驗和作業(yè)評估學生對課文內容的理解情況以及語言表達能力、思維能力發(fā)展情況。二是閱讀與寫作能力評估。對語文學科而言，閱讀與寫作的重要性毋庸置疑。閱讀能力評估包括閱讀測試、朗讀評估、閱讀報告（教師可要求有能力的學生完成閱讀報告，讓其分享閱讀的書籍或文章，并對內容進行分析和評價，以此了解學生對課外讀物的理解和欣賞能力）。由于學生群體的個性差異較大，所以教師要采用生活化方式評估培智學校學生的寫作能力，主要以作文批改為主。作文批改涉及語法錯誤、段落結構、文章連貫性、表達清晰度等方面內容，教師可以針對性的建議和指導，幫助學生不斷提高寫作能力。三是課堂參與評價。在評估學生的課堂參與情況時，教師可通過課堂提問和回答評估、小組討論評估、表達能力評估、互動參與評估及筆記和總結評估等幾個方面，全面評估學生在課堂上的參與情況。例如，對患自閉癥的學生，在評估其朗讀情況時，如果學生愿意開口朗讀，就是極大的進步，應及時表揚，蓋個星章；如果比上一次進步一點點，即使沒有達到既定的要求，也應蓋個星章。教師應與學生堅信，一點點的進步也是進步，終究能達到自己想要的目標，實現自己的愿望。在實施生活化教學時，語文教師可為學生制作爭星卡或者“火車票”，當學生進步時，為其蓋一個星章，集滿十個星章或集滿十張“火車票”時，可以兌換禮品。對于進步比較慢、遲遲未能集齊十個星的學生，教師可視個體差異靈活調整，降低要求，如有三個星章也可以兌換禮品，在兌換禮品時，可舉行一個具有生活化的儀式，如讓學生套圈換禮品或“摸獎”。需要強調的是，在開展教學評價時，教師要多用生活化的語言和行動進行評價，讓學生感受到來自教師的鼓勵和關愛，從而樹立學習自信，激發(fā)學習動力。

四、結語

綜上所述，生活化教學策略可讓學生對所學知識形成更全面、更深刻的認識，并學以致用。培智學校的語文生活化教學，有助于學生借助語文知識解決生活中遇到的問題。因此，培智學校教師在實施語文生活化教學時，應在教學內容、教學方式及評估與評價方面，充分考慮學生的個體差異，積極鼓勵學生，幫助學生樹立學習自信，提升生活能力、學習能力及實踐能力，讓其在社會大家庭中找到自己的位置，并發(fā)光發(fā)熱，實現個人價值。

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Discuss on the Practice of Life oriented Chinese Language Teaching in Peizhi School

Fang Xianying

（Special Education School， Putian City， Fujian Province， Putian 351111， China）

Abstract： The implementation of life oriented Chinese language teaching in Peizhi School can combine abstract Chinese knowledge with daily life， thereby stimulating students interest in Chinese language learning， improving their ability to apply Chinese knowledge， and overall literacy. In teaching practice， Peizhi School should take into account the problems in the teaching philosophy， teaching ability， teaching resources， teaching methods， and teaching evaluation of Chinese language life oriented teaching， actively improve the teachers life oriented teaching ability， create life oriented teaching situations， and consolidate the effectiveness of life oriented teaching through differentiated teaching and life oriented evaluation methods. The article aims to share the Chinese language teaching strategies of Peizhi school with educators and promote the reform of Chinese language teaching in Peizhi school.

Key words： Peizhischool； primary schoolChineselanguage；lifeoriented teaching； training；situation； evaluate