李曉翠 曲若潔

摘要：新文科強(qiáng)調(diào)跨界融合，地方院校經(jīng)管類專業(yè)如何推動(dòng)跨界交叉融合與新文科建設(shè)深度耦合亟待研究探索。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，地方院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在人才培養(yǎng)目標(biāo)特色不鮮明、課程體系設(shè)置不合理、實(shí)踐課程與實(shí)務(wù)工作匹配度不高以及創(chuàng)新型、交叉型學(xué)科教師師資匱乏等問題。結(jié)合地方院校定位以及新文科跨界融合要求，提出改革建議，包括：完善跨界融合的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、改革經(jīng)管類專業(yè)的課程體系、革新人才培養(yǎng)方法和手段和設(shè)計(jì)多元、動(dòng)態(tài)的人才評(píng)價(jià)體系以及搭建跨學(xué)科、跨專業(yè)的團(tuán)隊(duì)、完善經(jīng)管類專業(yè)跨界融合的保障機(jī)制等。

關(guān)鍵詞：經(jīng)管類專業(yè)；跨界融合；新文科；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.07.058

0引言

2018 年 12 月，教育部經(jīng)濟(jì)管理類教指委主任委員聯(lián)席會(huì)議提出，“要將新技術(shù)融入經(jīng)管法文史哲等課程中，為學(xué)生提供綜合性的跨學(xué)科學(xué)習(xí)”。新文科具有跨學(xué)科屬性，強(qiáng)調(diào)專業(yè)交叉融合。教育部高等教育司在 《2019 年工作重點(diǎn)》中再次強(qiáng)調(diào)要大力發(fā)展新文科，籌備啟動(dòng)卓越經(jīng)濟(jì)管理人才教育培養(yǎng)計(jì)劃。2021年4月，國(guó)內(nèi)首個(gè)《新文科教育研究期刊》在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)首發(fā)。

隨著“雙一流”建設(shè)的深入推進(jìn)與新文科建設(shè)概念的提出，國(guó)內(nèi)理論界和實(shí)踐界關(guān)于經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)問題都進(jìn)行了有益的探索。理論界關(guān)于新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)改革的研究主要集中在跨學(xué)科培養(yǎng)理念、課程體系改革、教學(xué)方法改革和實(shí)踐教學(xué)改革以及高校思政理論課教學(xué)多學(xué)科交叉融合的探析。國(guó)內(nèi)許多高校在校級(jí)層面對(duì)跨界融合模式進(jìn)行了較為有益的實(shí)踐探索。目前具有典范模式的有： 北京大學(xué)的“北大特色”、浙江大學(xué) 的“浙大方案”、中國(guó)人民大學(xué)的“人大模式”等。對(duì)標(biāo)湖北省“51020”現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系，湖北省內(nèi)眾多高校，如武漢大學(xué)、武漢理工大學(xué)、江漢大學(xué)、華中師范大、中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)以及武漢工程大學(xué)等打破專業(yè)、文理科限制，都進(jìn)行了學(xué)科交叉融合模式的實(shí)踐探索。

地方院校經(jīng)管類專業(yè)如何在遵循文科教育的內(nèi)在邏輯和人才培養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的前提下，突破傳統(tǒng)學(xué)科的壁壘，實(shí)現(xiàn)經(jīng)管類專業(yè)的跨界交叉融合，培養(yǎng)滿足地方產(chǎn)業(yè)需求的經(jīng)管類人才顯得尤為重要。

1地方院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題

為了解地方院校經(jīng)管類人才培養(yǎng)中存在的問題，調(diào)研了湖北省內(nèi)有財(cái)經(jīng)類專業(yè)的地方院校、校企合作單位、往屆畢業(yè)生以及人才招聘市場(chǎng)等，并查閱了麥克思關(guān)于《湖北文理學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告》，發(fā)現(xiàn)地方院校在培養(yǎng)經(jīng)管類專業(yè)人才時(shí)存在如下問題。

1.1人才培養(yǎng)目標(biāo)特色不鮮明、過(guò)于強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科邊界

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有些院校直接照搬教育部頒發(fā)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，人才培養(yǎng)特色不鮮明，沒有與地方經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)、區(qū)域優(yōu)勢(shì)等相結(jié)合；有些學(xué)校過(guò)度借鑒模仿其他學(xué)校的人才培養(yǎng)方案，脫離了本校實(shí)際辦學(xué)的需要；也存在部分院校經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于強(qiáng)調(diào)特定專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視了跨專業(yè)、學(xué)科能力培養(yǎng)的必要性，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、創(chuàng)新能力、綜合解決問題的能力不足。數(shù)字經(jīng)濟(jì)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)經(jīng)管類人才的需求也由原來(lái)的專業(yè)化人才轉(zhuǎn)向懂技術(shù)、懂經(jīng)濟(jì)和管理的創(chuàng)新型、復(fù)合型人才，跨界融合是經(jīng)管類人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì)。

1.2課程體系設(shè)置不合理

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)校的課程體系設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)則脫節(jié)，課程體系不能達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)計(jì)劃；課程體系中的部分課程開課順序不符合知識(shí)的邏輯關(guān)系，如存在個(gè)別學(xué)科基礎(chǔ)課放在第六甚至第七學(xué)期才開設(shè)；課程體系存在以理論知識(shí)為導(dǎo)向、課程體系過(guò)于專業(yè)化、學(xué)科邊界固化等問題，造成學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整、綜合解決問題的能力薄弱，且不能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的市場(chǎng)需求。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，有些地方院校在對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂時(shí)，無(wú)法平衡好數(shù)智技術(shù)類課程與經(jīng)管類專業(yè)課程關(guān)于學(xué)時(shí)、學(xué)分等的問題，在修訂經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)方案時(shí)，存在通過(guò)壓縮已有專業(yè)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分、增設(shè)交叉課程的方式，導(dǎo)致學(xué)生研修的課程寬泛，但專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)不夠精專的問題。

1.3實(shí)踐課程與實(shí)務(wù)工作匹配度不高

調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)方面存在如下問題：一是很多院校實(shí)踐課程大多采用的是仿真實(shí)訓(xùn)，與實(shí)際工作相脫節(jié)。二是學(xué)生實(shí)踐選題與專業(yè)契合度低，存在為修學(xué)分敷衍完成實(shí)踐課題的情況。三是實(shí)踐課程培養(yǎng)內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)。以財(cái)會(huì)類專業(yè)為例，隨著人工智能的發(fā)展，一方面應(yīng)增設(shè)“財(cái)務(wù)共享”“智能財(cái)稅”等實(shí)踐課程；另一方面，財(cái)務(wù)機(jī)器人已經(jīng)可以替代傳統(tǒng)人工的會(huì)計(jì)核算工作，因此在實(shí)際教學(xué)和實(shí)踐中，可減少對(duì)會(huì)計(jì)核算內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，加大會(huì)計(jì)預(yù)測(cè)、決策等職能，培養(yǎng)適應(yīng)市場(chǎng)需求的決策型、創(chuàng)新型的復(fù)合會(huì)計(jì)人才。

1.4創(chuàng)新型、交叉型學(xué)科教師師資匱乏

一方面，很多專業(yè)教師知識(shí)體系沒有及時(shí)更新，還停留在課堂上傳授傳統(tǒng)的知識(shí)體系，不能做到與時(shí)俱進(jìn)，缺乏創(chuàng)新性。另一方面，跨學(xué)科教師對(duì)經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)和能力培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。因隔行如隔山，導(dǎo)致技術(shù)類知識(shí)的傳授與實(shí)際問題的解決聯(lián)系不夠緊密，沒有實(shí)現(xiàn)真正意義上的學(xué)科交叉融合。以湖北文理學(xué)院為例，聘請(qǐng)外院的老師上高數(shù)、統(tǒng)計(jì)類、計(jì)算機(jī)類課程時(shí)，老師側(cè)重理論知識(shí)的講解，對(duì)于如何應(yīng)用到實(shí)踐則很少涉及，導(dǎo)致很多經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生認(rèn)為這些課程過(guò)于晦澀、難懂，且感覺所學(xué)知識(shí)與自己專業(yè)沒有什么關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不好。

2新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革路徑

新文科建設(shè)對(duì)經(jīng)管類專業(yè)改造升級(jí)提出新要求，地方院校經(jīng)管類專業(yè)需適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的宏觀環(huán)境和“人才轉(zhuǎn)型”的國(guó)家財(cái)經(jīng)類人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，積極探索新文科背景下經(jīng)管類專業(yè)的“跨界”和“融合”，加強(qiáng)與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的融入，培養(yǎng)滿足地方經(jīng)濟(jì)需要的經(jīng)管人才是地方院校得以生存發(fā)展并凸顯特色的根本。

2.1制訂跨界融合的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

黨的二十大報(bào)告指出，培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人是教育的根本問題。在培養(yǎng)目標(biāo)中，應(yīng)重新審視“新文科”關(guān)于人才培養(yǎng)的要求，堅(jiān)持素能并重的原則，要將思想政治素養(yǎng)放在首位，強(qiáng)化學(xué)生的思想道德建設(shè)、職業(yè)素養(yǎng)的培育，要將培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，以及構(gòu)建具有中國(guó)特色的專業(yè)課程體系等納入人才培養(yǎng)目標(biāo)中。

關(guān)于學(xué)科知識(shí)的要求：區(qū)別于傳統(tǒng)的經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)要求，強(qiáng)調(diào)多學(xué)科交叉性知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)，還需掌握計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等核心技術(shù)。

關(guān)于能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求：強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)既懂技術(shù)又有情懷的創(chuàng)新復(fù)合型商科人才，既注重專業(yè)能力和技術(shù)的培養(yǎng)，同時(shí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、人文情懷以及國(guó)際化視野、批判思辨能力和創(chuàng)新精神。

2.2重構(gòu)經(jīng)管類專業(yè)的課程體系

課程體系設(shè)置需要融合創(chuàng)新，課程體系的設(shè)計(jì)要以社會(huì)產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，突出能力導(dǎo)向和多學(xué)科交叉融合的課程設(shè)計(jì)理念。

新文科強(qiáng)調(diào)的融合性既包括“大文科”的融合，也包括“文科+理科”“文科+工科”“文科+醫(yī)科”或“文科+理科+工科+醫(yī)科”等的融合，跨界融合也體現(xiàn)在與新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)和新商業(yè)模式的適應(yīng)與結(jié)合。結(jié)合湖北文理學(xué)院專業(yè)學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，將學(xué)校特色資源融入到經(jīng)管類專業(yè)建設(shè)中，探索經(jīng)管類專業(yè)“文科+理工醫(yī)科”的跨界育人模式，思考如何將新文科內(nèi)部的法學(xué)、政治、經(jīng)濟(jì)、管理、藝術(shù)等領(lǐng)域相互融合，將新工科、新醫(yī)科等領(lǐng)域的技術(shù)與方法融入到經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)中。

在優(yōu)化課程體系結(jié)構(gòu)時(shí)，基于新文科能力本位的理念，經(jīng)管類專業(yè)才培養(yǎng)應(yīng)將“全人”培養(yǎng)理念滲透到課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，構(gòu)建基于專業(yè)勝任能力需求的核心課程體系；基于新文科跨界的理念，構(gòu)建滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的立體化選修課程組群；基于新文科產(chǎn)教融合、科教融合的理念，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力的實(shí)踐課程體系。

2.3革新人才培養(yǎng)方法和手段

促進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)深度融合，革新教學(xué)方法和手段。在教學(xué)組織過(guò)程中，利用大數(shù)據(jù)、人工智能、5G等新興科技手段，以數(shù)字化校園建設(shè)為載體，鼓勵(lì)老師運(yùn)用手機(jī)APP、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)手段開展教學(xué)；采用企業(yè)實(shí)際案例教學(xué)、沙盤模擬、線上線下混合模式等多種方式使課堂教學(xué)方式多樣化。另一方面也可通過(guò)加強(qiáng)學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，拓寬學(xué)習(xí)資源和渠道，深度推進(jìn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

2.4設(shè)計(jì)多元、動(dòng)態(tài)的人才評(píng)價(jià)體系

從單一終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向多元評(píng)價(jià)方式并存，由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向動(dòng)態(tài)的過(guò)程評(píng)價(jià)等。首先，評(píng)價(jià)主體要多元性，即對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，可由自我評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、同學(xué)評(píng)價(jià)、行業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)等多維評(píng)價(jià)主體構(gòu)成，這樣可以較為公正客觀地評(píng)價(jià)課程的學(xué)習(xí)效果。其次，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不拘泥于期末考試，還可對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂表現(xiàn)、小論文、技能操作等進(jìn)行賦值考核，由一次性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為過(guò)程性評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新教師績(jī)效考評(píng)機(jī)制，在公開公正透明的條件下建立激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)教師打破學(xué)科界限，構(gòu)建一支由“商科專業(yè)教師+交叉學(xué)科教師+行業(yè)導(dǎo)師”組成的專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，提高培養(yǎng)跨界融合商科人才的能力。一方面，采取掛職鍛煉的方式培養(yǎng)雙師型隊(duì)伍，另一方面可聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)專家參與到人才培養(yǎng)過(guò)程中。

2.6完善經(jīng)管類專業(yè)跨界融合的保障機(jī)制

為推動(dòng)院、校、 企（社）三個(gè)層面的融會(huì)貫通，跨界融合的保障機(jī)制重點(diǎn)要解決兩個(gè)問題，一是學(xué)校內(nèi)部資源的自由流動(dòng)和融合，探索在工商大類培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)院內(nèi)管理類與經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的融合；整合學(xué)校其他學(xué)科專業(yè)資源，打破學(xué)科之間的壁壘，提供跨學(xué)科的知識(shí)和學(xué)術(shù)訓(xùn)練等；推進(jìn)跨學(xué)科專業(yè)的交叉融合，如經(jīng)管類專業(yè)融入大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)，提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析等能力；實(shí)現(xiàn)院系間相互合作等。二是推進(jìn)產(chǎn)教深度融合，改善學(xué)校教育與企業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象，通過(guò)完善經(jīng)管類專業(yè)跨界融合的保障機(jī)制，最終實(shí)現(xiàn)生態(tài)整合，打破資源流動(dòng)和學(xué)科文化的壁壘，為經(jīng)管類人才培養(yǎng)提供資源、政策和環(huán)境等保障。

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