戴姝

摘要：以統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元為例，挖掘單元思辨性學(xué)習(xí)主題，探索小學(xué)低年級“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計方法，設(shè)計“友情調(diào)解員、行為分析員、權(quán)力評判員、假如我是你、我會更懂你”五大子任務(wù)，通過小組討論、思維導(dǎo)圖、角色扮演等方法，培養(yǎng)學(xué)生思辨意識，發(fā)展學(xué)生思辨能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；低段；思辨性閱讀；學(xué)習(xí)任務(wù)群

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱新課標(biāo)）將“思辨性閱讀與表達”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生的思辨性意識與能力，以此來實現(xiàn)國民性改造以及人的現(xiàn)代化發(fā)展的重要目標(biāo)[1]。然而，小學(xué)低段學(xué)生的閱讀往往是由興趣驅(qū)使的，在這樣的情況下如何將“思辨性閱讀與表達”真正融入到小學(xué)低段語文的教學(xué)中，成為了當(dāng)前教育工作者面臨的一項重要課題[2]。為了更好地培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生的思辨思維，教師在設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時就需要充分考慮低段學(xué)生閱讀興趣導(dǎo)向的特點，設(shè)計實用與趣味兼?zhèn)涞膶W(xué)習(xí)任務(wù)。

一、“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)設(shè)計

（一）“四維”目標(biāo)設(shè)計

通過閱讀、觀察、請教、討論等方式，積極思考、探究，樂于分享自己解決問題的方法，說出一兩個理由。根據(jù)案例學(xué)校二年級學(xué)生的身心發(fā)展水平，我們進行四個維度的思辨性閱讀與表達的目標(biāo)設(shè)計（見圖1）。

（二）“思辨”元素整理

統(tǒng)編版語文二年級上冊第八單元由《狐假虎威》《紙船和風(fēng)箏》《風(fēng)娃娃》這三篇課文構(gòu)成。三篇課文都是富有哲學(xué)性的寓言故事，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨思維。根據(jù)新課標(biāo)中對學(xué)生思辨能力培養(yǎng)的要求，對這三篇課文的思辨元素進行了挖掘（見圖2）。

思辨元素挖掘與整理旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考課文主題和道德情感傾向，以便于他們在現(xiàn)實生活中加以應(yīng)用。

（三）“任務(wù)群”的建構(gòu)

根據(jù)單元的特點、材料以及要素等內(nèi)容，我們設(shè)計了“友情、幫助與權(quán)力”的單元學(xué)習(xí)主題，并創(chuàng)設(shè)了“友情調(diào)解員”“行為分析員”“權(quán)力評判員”“假如我是你”“我會更懂你”五個子任務(wù)，每個任務(wù)主題下面都構(gòu)建了具體的任務(wù)活動（見表1）。

這些具體的任務(wù)中，都包含了“討論”和“表達”兩大板塊的內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在閱讀中思考，在思考中辯證，在辯證中反思，在反思中發(fā)展，從而有效提高學(xué)生的思辨思維。

二、“思辨性閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實施

（一）任務(wù)1：“友情調(diào)解員”———《紙船和風(fēng)箏》

1.小組討論

每個學(xué)生都有不同的智能優(yōu)勢，通過小組討論，可以充分發(fā)揮學(xué)生的智能優(yōu)勢，碰撞出更多的思維火花。依此，教師根據(jù)學(xué)生特點將班級學(xué)生分成六個小組，每個小組的學(xué)生都在不同智能領(lǐng)域有突出的優(yōu)勢和優(yōu)異的表現(xiàn)。

小組分配完成以后，教師布置了具體的學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀《紙船和風(fēng)箏》后，討論友情如何通過物品（紙船和風(fēng)箏）建立和維護。

帶著問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀，邊思考，幫助學(xué)生理清文章的主線和副線，明確作者的寫作意圖，把握文章的情感走向。在閱讀過程中，提醒學(xué)生注意文章中的重要細(xì)節(jié)，如人物的性格特點，環(huán)境的描繪，情感的變化等。

思辨性閱讀結(jié)束以后，教師繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考友情建設(shè)和維護與物品之間的聯(lián)系，如：“你認(rèn)為文章中的松鼠和小熊為何會選擇紙船和風(fēng)箏作為友情的象征？”“他們的友情在經(jīng)歷爭吵后，又有了怎樣的變化？”

通過這些問題的設(shè)定，引導(dǎo)學(xué)生深入探討，而后讓學(xué)生通過分享自己與朋友之間的故事，深入理解友情的重要性和復(fù)雜性。

2.創(chuàng)作分享

教育的目的是讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和發(fā)展，課文整體閱讀結(jié)束以后，教師要求每個學(xué)生創(chuàng)作一個紙船或風(fēng)箏，在上面寫下自己對友情的理解[3]。為了讓學(xué)生們更好地參與到活動中，教師提供了各種各樣的材料，如彩色的紙張，炫彩的線條，五彩斑斕的顏料等。學(xué)生在創(chuàng)作過程中，既可以發(fā)揮自己的想象力，又可以將自己對友情的理解融入到作品中。

有的學(xué)生選擇了紙船，他們把紙船看作友情的載體，正如文章中的松鼠和小熊一樣，即使遇到風(fēng)雨，也要堅持向前。有的學(xué)生選擇了風(fēng)箏，他們把風(fēng)箏看作友情的象征，即使遇到困難，也要像風(fēng)箏一樣，高高飛翔（見圖3）。

在完成作品后，學(xué)生們進行了分享活動。他們向全班同學(xué)展示自己的作品的同時也分享了自己對友情的理解。這個環(huán)節(jié)不僅激發(fā)了學(xué)生們的創(chuàng)作熱情，同時也提高了他們的表達能力。

3.角色扮演

角色扮演是小學(xué)低段學(xué)生喜聞樂道的一種教學(xué)方法[4]。為了讓學(xué)生更深刻地了解如何在爭吵后修復(fù)友情，教師組織了角色扮演的活動，讓學(xué)生模擬書中松鼠和小熊的爭吵。在角色扮演過程中，學(xué)生除了需要站在故事人物的角度，體驗他們的情感變化，也需要思考如何處理這樣的沖突。教師為每個角色設(shè)計了詳細(xì)的背景，讓學(xué)生們更好地理解角色的內(nèi)心世界。同時，教師也為學(xué)生提供了一些處理沖突的策略，如溝通，理解，寬恕等。

在角色扮演的過程中，學(xué)生不僅體會到友情的意義，同時也學(xué)會了如何處理人際關(guān)系中的矛盾和沖突。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，讓學(xué)生在實際的情境中，體會到了友情的價值。

（二）任務(wù)2：“行為分析員”———《風(fēng)娃娃》

1.場景設(shè)計

對于低年級小學(xué)生來說，“助人為害”是一個與他們認(rèn)知相悖的概念，為了讓學(xué)生更直觀地體會到不顧他人感受的“幫助”所帶來的后果，教師通過引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)風(fēng)娃娃幫助別人的具體場景，讓學(xué)生直觀感受“幫助”所帶來的危害。在此過程中，教師提供了大量的創(chuàng)作素材，包括畫筆、貼紙、顏料等。學(xué)生則發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，將對風(fēng)娃娃行為的理解融入到具體場景中。

在完成場景設(shè)計后，學(xué)生需要向全班同學(xué)展示自己的作品，并討論風(fēng)娃娃在這個場景中幫助他人可能帶來的后果。這個環(huán)節(jié)的目標(biāo)是讓學(xué)生通過創(chuàng)作和討論，更深入地理解和感受到幫助他人的復(fù)雜性。

2.提問討論

場景設(shè)計的任務(wù)完成以后，教師提出了一個問題：“在幫助他人時，應(yīng)該如何考慮他人的感受和需求？”

隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個問題進行討論。鼓勵學(xué)生提出自己的觀點，并提供支持自己觀點的理由。同時，教師也要求學(xué)生尊重并傾聽其他同學(xué)的意見，讓學(xué)生通過討論，理解到在幫助他人時，不僅需要考慮自己的意愿，還需要考慮他人的感受和需求。

（三）任務(wù)3：“權(quán)力評判員”———《狐假虎威》

低年級小學(xué)生的社會認(rèn)知比較淺顯，對“權(quán)力”的概念認(rèn)知往往比較模糊。為了讓學(xué)生更直觀地看到權(quán)力是什么，權(quán)力具有什么樣的力量和影響，教師可采用角色扮演的方法，讓學(xué)生在故事情境中親身體會。教師選取了《狐假虎威》的故事情境，由教師扮演老虎，學(xué)生扮演狐貍。通過故事情境的展現(xiàn)，讓學(xué)生直觀感受到權(quán)力在握時的威力以及一旦濫用帶來的危害。同時，教師設(shè)計了幾個關(guān)鍵問題，如“老虎的權(quán)力是什么？”“狐貍是如何利用老虎的權(quán)力嚇跑百獸的？”以及“如果老虎知道了真相會有什么反應(yīng)？”等。這些問題旨在引導(dǎo)學(xué)生深入思考權(quán)力的本質(zhì)以及權(quán)力濫用的后果。在角色扮演和問題討論的基礎(chǔ)上，教師進一步引導(dǎo)學(xué)生分析身邊的權(quán)力現(xiàn)象，讓學(xué)生更深入地理解權(quán)力的概念和濫用權(quán)力的危害。同時，也教育學(xué)生在今后的生活中要尊重他人的權(quán)利，不濫用權(quán)力。

（四）任務(wù)4：“假如我是你”———單元比較閱讀

在單元視域下，單篇課文與單元之間是一種相互關(guān)聯(lián)、相互影響的關(guān)系[5]。單元是承載課文的重要載體，而課文則是單元的重要組成部分。因此，在單篇課文結(jié)束之后，教師應(yīng)圍繞單元主題的要求，引導(dǎo)學(xué)生通過比較閱讀的方法，探究單元內(nèi)不同課文之間的異同點，從而更深入地理解和掌握單元的學(xué)習(xí)重點和難點。

在第八單元學(xué)習(xí)結(jié)束以后，學(xué)生對單篇課文的內(nèi)涵已經(jīng)有了比較清晰的認(rèn)知，在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生比較并討論三篇課文的異同，以此來進一步提高他們的思辨閱讀與表達能力。根據(jù)討論的結(jié)果，教師要求學(xué)生依據(jù)三篇課文的主題———友情、幫助和權(quán)力的使用，繪制一個思維導(dǎo)圖（見圖4）。通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生可以進一步梳理自己的思考，清晰地展示出三個主題之間的聯(lián)系，這對于提高學(xué)生的思維整合能力非常重要。

在繪制思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生需要運用圖形、顏色、線條等元素，將抽象的概念和觀點轉(zhuǎn)化為直觀的圖像，這對于提高學(xué)生的視覺思維能力和藝術(shù)表達能力非常有幫助。同時，學(xué)生還需要將這些元素有邏輯地組織起來，形成一個整體，這有利于提高他們的邏輯思維能力和組織能力。

思維導(dǎo)圖繪制完成以后，學(xué)生需要將自己的思維導(dǎo)圖展示給其他同學(xué)，并說明三個主題之間的聯(lián)系，這對于提高學(xué)生的表達能力大有裨益。而接受其他學(xué)生的反饋與建議也是一種批判的過程，對于培養(yǎng)學(xué)生思辨思維作用極大。

（五）任務(wù)5：“我會更懂你”———單元拓展練習(xí)

1.分享討論

在短文寫作完成后，學(xué)生需要將自己的短文分享給全班同學(xué)，并討論個人經(jīng)歷與課文的聯(lián)系。在這個過程中，學(xué)生需要傾聽他人的分享，尊重他人的觀點，這對于培養(yǎng)他們的聽說理解能力和團隊協(xié)作能力非常有幫助。同時，學(xué)生也需要學(xué)會將自己的觀點清晰、有邏輯地表述出來，這有利于提高他們的口語表達能力和思維能力。

2.思考總結(jié)

在分享討論結(jié)束后，學(xué)生需要進行思考、總結(jié)、反思。在這個過程中，學(xué)生需要運用思辨性思維，深入分析和理解自己的經(jīng)歷和感受，通過聯(lián)系文本，從而對友情、幫助和權(quán)力使用有更深入的理解。同時，教師會引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：你在這個過程中學(xué)到了什么？你對友情、幫助和權(quán)力使用有什么新的理解？你的這些理解如何影響你的行為和態(tài)度？通過這些問題的引導(dǎo)，能夠深化對主題的理解，提高學(xué)生的思辨性閱讀和表達能力。

總之，在日常教學(xué)中，教師挖掘單元思辨性學(xué)習(xí)主題，重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)計富有思辨性的語文學(xué)習(xí)活動，能為提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力及終身發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 張凌雪.聚焦思辨性閱讀與表達的小學(xué)語文課堂構(gòu)建策略研究[J].教師，2023（10）.

[2] 黃遠(yuǎn)虹.基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的小學(xué)語文低年段思辨性閱讀初探[J].教育界，2023（27）.

[3] 王加桂.“做中學(xué)”視域下小學(xué)語文任務(wù)驅(qū)動式閱讀教學(xué)策略探究[J].新課程研究，2023（22）.

[4] 李冬麗.小學(xué)低年級語文情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)方法探究[J].小學(xué)生（中旬刊），2020（3）.

[5]李常全.小學(xué)語文閱讀單元整體教學(xué)研究[J].當(dāng)代家庭教育，2023（18）.

見習(xí)編輯/楊馥毓