李權(quán)

摘要：初中階段的地理課程主要是以區(qū)域地理的認(rèn)知學(xué)習(xí)為主，而高中階段的地理課程學(xué)習(xí)則是以區(qū)域特征、區(qū)域發(fā)展為主，通過(guò)對(duì)比兩者之間的知識(shí)點(diǎn)可以得出初中地理是基礎(chǔ)，高中地理是升華。如何有效地銜接兩者之間的關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是每一個(gè)地理教師所面臨的教學(xué)難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：初高中地理；地理地圖；東南亞

自2017年始，初高中地理知識(shí)如何銜接的問(wèn)題就成了地理學(xué)科的研究熱點(diǎn)，初中和高中之間的知識(shí)本就是一體化的知識(shí)，不僅知識(shí)相同，且延伸點(diǎn)也非常相似，只是由于初中階段的地理知識(shí)缺乏深度，導(dǎo)致學(xué)生在步入高中后往往會(huì)知識(shí)脫節(jié)。很多高中地理教師在進(jìn)行地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候往往焦頭爛額，因?yàn)檎n堂上涉及的知識(shí)點(diǎn)非常多，而學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握又很薄弱，這嚴(yán)重影響著課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。針對(duì)這一情況，主要從區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培育入手，談一下如何做好初高中知識(shí)點(diǎn)的銜接。

一、初高中地理知識(shí)點(diǎn)的區(qū)別

（一）內(nèi)容差異

初中階段地理課本的很多知識(shí)點(diǎn)是理論，對(duì)于地理原理的講解往往是淺嘗輒止，主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容往往是圍繞簡(jiǎn)單的區(qū)域地理認(rèn)知開(kāi)展，幫助學(xué)生了解基本的地理學(xué)知識(shí)。而高中的地理學(xué)則是更側(cè)重于圍繞區(qū)域地理形成的原因，讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿餍纬蛇@些原因的地理原理，側(cè)重于知識(shí)的靈活運(yùn)用，合理地解釋地理因素間的聯(lián)系[1]?？梢哉f(shuō)初中地理是答案，而高中地理則是尋找答案的過(guò)程，兩者之間是相輔相成的關(guān)系（如表1）。

（二）教學(xué)方法不一致

初中地理雖然是中考項(xiàng)目，但是在教師和學(xué)生心目中所占的分值卻很低，試題的難度也很低，教師在教學(xué)的時(shí)候往往強(qiáng)調(diào)的是重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的背誦，學(xué)生們單靠死記硬背也可以取得很好的成績(jī)。而高中階段的地理教學(xué)體現(xiàn)了新課改的要求，對(duì)學(xué)生的地理素養(yǎng)有一定的要求，學(xué)生需要自主理解和思考知識(shí)才可以取得高分，教師在教學(xué)時(shí)候更側(cè)重于學(xué)生地理素養(yǎng)的培育（如表2）。

二、做好初高中知識(shí)點(diǎn)銜接的有效舉措

（一）做好初高中地理知識(shí)的內(nèi)容整合

學(xué)生的地理知識(shí)認(rèn)知過(guò)程是一個(gè)由淺到深，循序漸進(jìn)的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中新知識(shí)需要依托舊知識(shí)來(lái)進(jìn)行演化提高，因此地理教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，通過(guò)兩者之間的聯(lián)系，來(lái)進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的整合[2]。

例如，初中知識(shí)點(diǎn)講解東南亞的時(shí)候從位置和范圍上簡(jiǎn)單介紹了東南亞位于亞洲的東南部，包括了中南半島和馬來(lái)群島的大部分，其西臨印度洋，東臨太平洋，中南半島地勢(shì)特征是北高南低，山河相間，縱列分布，馬來(lái)群島則是地勢(shì)崎嶇，河流湍急，地勢(shì)中高周低。高中知識(shí)點(diǎn)則是在這些基礎(chǔ)知識(shí)上講述了這一范圍內(nèi)東南亞地形圖形成的原因，先是從地殼運(yùn)動(dòng)方面解釋了板塊構(gòu)成為亞歐、印度洋、太平洋的地殼運(yùn)動(dòng)所引起，再?gòu)慕?jīng)緯度入手，講解了河流對(duì)地貌的影響，幫助學(xué)生們了解了這一區(qū)域南北縱列，山河相間的主要成因。通過(guò)以上內(nèi)容可以看出，兩者間的聯(lián)系非常緊密，想要做好地理知識(shí)的銜接，初中階段的教師就應(yīng)當(dāng)在地理課堂進(jìn)行知識(shí)的延伸，教會(huì)學(xué)生用地理原因去思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，幫助學(xué)生形成簡(jiǎn)單的知識(shí)架構(gòu)。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的地理學(xué)習(xí)方式

初中階段的地理教學(xué)往往都是照本宣科的知識(shí)講解和泛讀，學(xué)生們?cè)谶@種灌輸式的課堂下進(jìn)行學(xué)習(xí)，很難感受到地理學(xué)科知識(shí)的魅力所在。這個(gè)時(shí)候教師想要培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，就可以從區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)方面進(jìn)行入手，幫助學(xué)生們從直觀(guān)的角度去感受地理學(xué)科獨(dú)特的魅力[3]。

例如，學(xué)生們通過(guò)初中階段的地理知識(shí)學(xué)習(xí)，知道東南亞是熱帶經(jīng)濟(jì)作物的主要產(chǎn)出地，無(wú)論是橡膠還是棕櫚油的產(chǎn)出量都位于世界的前列。這個(gè)時(shí)候教師就可以先用提前錄制好的視頻來(lái)為學(xué)生們展示一下東南亞地區(qū)的風(fēng)土人情，然后在學(xué)生們觀(guān)看視頻完畢后，在這個(gè)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生們運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)進(jìn)行思考，為什么他們的橡膠和棕櫚油的產(chǎn)出量可以位于世界前列呢？為什么我國(guó)的經(jīng)濟(jì)作物不能如此呢？通過(guò)這樣的引導(dǎo)，學(xué)生們很快想到了我國(guó)的經(jīng)緯度和東南亞的經(jīng)緯度，然后再結(jié)合主要?dú)夂颍贸隽俗钫_的答案———那就是東南亞是熱帶氣候，溫度高，降水量大，為橡膠的生長(zhǎng)提供了天然的生存環(huán)境。這當(dāng)中既讓學(xué)生們通過(guò)思考，知道了簡(jiǎn)單的地理知識(shí)，又關(guān)聯(lián)了部分高中地理知識(shí)，讓學(xué)生的地理知識(shí)得到升華，可以說(shuō)教學(xué)效果非常好。在學(xué)生們回答完畢后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生們從人文的角度去思考，這些熱帶經(jīng)濟(jì)作物在東南亞發(fā)展非常好的另一個(gè)原因。

（三）貫徹地理地圖的重要性

初中階段的地圖往往都非常簡(jiǎn)單，這些簡(jiǎn)單的地理圖表，其目的是為了幫助學(xué)生加深對(duì)區(qū)域分布的理解和認(rèn)識(shí)。而高中階段的地圖則是在初中地圖的基礎(chǔ)上加入了更多的空間定位，其目的是為了讓學(xué)生可以運(yùn)用圖標(biāo)和數(shù)據(jù)分析去解決相應(yīng)的地理問(wèn)題。因此，想要通過(guò)區(qū)域認(rèn)知來(lái)銜接初高中知識(shí)點(diǎn)就一定要把地圖的功能盡早地利用起來(lái)，幫助學(xué)生們更快地構(gòu)建地理學(xué)科的知識(shí)體系[4]。

例如，在講解東南亞相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，如果教師以前經(jīng)常使用地圖來(lái)進(jìn)行整體地理知識(shí)的講解，那么初中的學(xué)生們即使不看書(shū)也可以知道很多有關(guān)東南亞的知識(shí)，如東南亞的位置位于中國(guó)的南部，赤道附近，氣候是熱帶氣候，農(nóng)作物品種非常豐富等。這些知識(shí)的獲取固然離不開(kāi)以前知識(shí)的學(xué)習(xí)，但更離不開(kāi)學(xué)生們腦海中的地圖影像，因此無(wú)論是初中還是高中地理教師在進(jìn)行地理知識(shí)講解的時(shí)候都應(yīng)當(dāng)極盡可能地用世界地圖來(lái)進(jìn)行知識(shí)的總講解，在固定區(qū)域的基礎(chǔ)上，把洋流、季風(fēng)、板塊、經(jīng)緯度等相關(guān)的知識(shí)都加入到其中，幫助學(xué)生在腦海中形成簡(jiǎn)單區(qū)域的“腦地圖”。在學(xué)生腦海中有了初步的地圖影像后，教師們?cè)龠M(jìn)行專(zhuān)業(yè)地理知識(shí)的講解就會(huì)成為這個(gè)“腦地圖”的養(yǎng)分，不斷地被學(xué)生接納和吸收，這對(duì)于學(xué)生的理解和記憶都有著非常大的幫助。隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的“腦地圖”會(huì)愈發(fā)完善，可以簡(jiǎn)單形成一定的立體框架，對(duì)于地理知識(shí)體系的建構(gòu)和系統(tǒng)化有著非常好的幫助。

（四）活用人文知識(shí)弱化知識(shí)壁壘

地理學(xué)科的教學(xué)絕不僅僅是為了學(xué)生們考試，更是為了全面提高國(guó)民的整體素質(zhì)，尤其是通過(guò)人文地理來(lái)讓學(xué)生們知道生活中處處是地理，地理學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)關(guān)乎著各種社會(huì)現(xiàn)象，幫助學(xué)生通過(guò)專(zhuān)業(yè)人文地理知識(shí)的學(xué)習(xí)養(yǎng)成正確的價(jià)值觀(guān)念。

例如，初中地理教學(xué)中對(duì)于新加坡這個(gè)位于馬六甲的花園城市只是簡(jiǎn)單的概括，教師在初中地理課堂教學(xué)的時(shí)候可以簡(jiǎn)單地就位置和經(jīng)濟(jì)來(lái)講解一下新加坡（可以用同樣的方式講解越南、泰國(guó)、印度尼西亞等國(guó)家），這同高中知識(shí)點(diǎn)中詳細(xì)介紹新加坡有著非常密切的聯(lián)系。學(xué)生們通過(guò)初中知識(shí)點(diǎn)知道了新加坡發(fā)達(dá)的經(jīng)濟(jì)離不開(kāi)優(yōu)越的地理位置，而高中的知識(shí)點(diǎn)則是講了新加坡是如何活用優(yōu)越的地理位置來(lái)發(fā)展經(jīng)濟(jì)。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生們知道了新加坡通過(guò)對(duì)外開(kāi)放，著力發(fā)展對(duì)外貿(mào)易和海上航運(yùn)，并且利用自身的交通優(yōu)勢(shì)發(fā)展旅游業(yè)和精密電子制造業(yè)等，正是這些因素才讓新加坡的經(jīng)濟(jì)得以騰飛，雖然國(guó)土面積狹小，但是仍然取得了非常大的國(guó)際影響力。教師通過(guò)區(qū)域間的地理信息有效地把初高中的地理知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了串聯(lián)，讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候可以很好地適應(yīng)，避免了因高中地理知識(shí)太難而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)興趣下降。

綜上所述，不難看出初高中的地理知識(shí)點(diǎn)其實(shí)是一個(gè)完整的知識(shí)體系，初中的地理知識(shí)著重于基礎(chǔ)，高中的地理知識(shí)則是升華，兩者之間的連續(xù)性和持續(xù)性讓學(xué)生們可以在不間斷的學(xué)思結(jié)合中完成對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，這為以后學(xué)習(xí)大學(xué)乃至更高學(xué)歷的地理專(zhuān)業(yè)知識(shí)打下了扎實(shí)牢固的基礎(chǔ)。因此，地理教師應(yīng)當(dāng)在實(shí)際教學(xué)中不斷地根據(jù)兩者的教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)去探索兩者有效銜接的方法，從尊重學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上入手，做好初高中地理知識(shí)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

[1] 田肖肖.基于地理核心素養(yǎng)的初高中地理課堂教學(xué)銜接研究[D].石家莊：河北師范大學(xué)，2017.

[2] 董迎輝.初高中地理教學(xué)銜接的實(shí)踐研究[D].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)，2009.

[3] 吳華香.初高中地理教學(xué)銜接問(wèn)題的成因及對(duì)策分析[D]. 福州：福建師范大學(xué)，2008.

[4] 羅會(huì)知.新課程背景下初高中地理課程銜接的研究[D]. 武漢：華中師范大學(xué)，2008.

編輯/陸鶴鳴