張韜燾

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展，為課堂教學(xué)的變革與創(chuàng)新提供了強(qiáng)大動力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以巧妙地運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生打造一種充滿活力與互動的英語閱讀環(huán)境，這種閱讀環(huán)境不僅有助于學(xué)生積累語言知識，還能有效地發(fā)展他們的思維能力、審美感知、良好語感。文章闡述信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)，結(jié)合信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，對信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行探討，以期對當(dāng)前的初中英語閱讀教學(xué)有所裨益。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中英語；閱讀教學(xué)；閱讀能力；應(yīng)用

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0117-04

信息技術(shù)與教育教學(xué)的緊密結(jié)合，已經(jīng)極大地改變了傳統(tǒng)的課堂模式，使其從封閉走向開放，從單一走向多元。同時(shí)，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合使學(xué)習(xí)從靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)，讓師生可以利用大數(shù)據(jù)輕松獲取海量課程資源，并通過電子白板實(shí)現(xiàn)知識的實(shí)時(shí)交互與共享，進(jìn)一步借助多媒體技術(shù)深化教與學(xué)的體驗(yàn)。英語課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語言的實(shí)際應(yīng)用和內(nèi)化，而非單純的語法講解。因此，閱讀教學(xué)在英語學(xué)習(xí)中占據(jù)著舉足輕重的地位。通過閱讀，學(xué)生可以自然地積累詞匯，領(lǐng)悟語法結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)語感，從而全面提升英語能力。然而，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)普遍存在著內(nèi)容容量小、教學(xué)進(jìn)度慢、學(xué)習(xí)效果不佳等問題。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)積極創(chuàng)新初中英語閱讀教學(xué)，將信息技術(shù)的應(yīng)用融入其中，使課堂變得生動有趣，學(xué)習(xí)充滿活力。本文探討信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略，旨在推動初中英語閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，更好地適應(yīng)信息化時(shí)代的教育需求。

一、信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)

1.情境性閱讀

利用信息技術(shù)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的閱讀情境。如通過小視頻等虛擬情境激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過線上閱讀活動調(diào)動學(xué)生的參與熱情，通過電子游戲活躍課堂閱讀氛圍。同時(shí)，學(xué)生可以利用小組在線閱讀分享活動深入閱讀資源庫，實(shí)現(xiàn)從被動閱讀到自主閱讀、從單一解讀到多維解讀的轉(zhuǎn)變。在閱讀過程中，學(xué)生可以在電子白板上進(jìn)行批注和圈畫，并通過在線共享的方式查看“閱讀批注”或“思維痕跡”，從而更加深入地理解語篇主題，體悟英語文化特點(diǎn)[1]。

2.數(shù)字化閱讀

數(shù)字化閱讀是指使用數(shù)字化閱讀載體進(jìn)行信息提取、篩選、整合與加工的活動。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)字化閱讀群體不斷增長。在英語閱讀過程中，教師可以通過大數(shù)據(jù)篩選高頻詞或核心詞，進(jìn)行有效拓展或資源鏈接，幫助學(xué)生精準(zhǔn)掌握相關(guān)知識。同時(shí)，數(shù)字化閱讀還能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀偏好、詞匯積累、語法基礎(chǔ)等差異，為其量身打造個(gè)性化的閱讀活動，通過大數(shù)據(jù)算法推送因材施教的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化閱讀[2]。

3.交互型閱讀

交互型閱讀是一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它結(jié)合了信息技術(shù)的優(yōu)勢，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與文本之間的積極互動，旨在提升學(xué)生的英語閱讀能力和綜合語言運(yùn)用能力。在交互型閱讀中，學(xué)生不再是被動地接受信息，而是主動地參與到閱讀過程中，與文本進(jìn)行對話和交流。學(xué)生可以通過在線平臺與教師、同學(xué)進(jìn)行實(shí)時(shí)討論，分享閱讀心得，甚至可以對文本進(jìn)行注釋、高亮或創(chuàng)建筆記，這種交互型閱讀不僅能夠提高學(xué)生的溝通能力，還能使他們從多個(gè)角度更深入地理解文本[3]。例如，智慧平臺及人機(jī)交互系統(tǒng)的構(gòu)建，能夠?yàn)閷W(xué)生提供在線閱讀提示及自動糾錯(cuò)功能，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)英語閱讀的有效拓展。

4.碎片化閱讀

碎片化閱讀是信息技術(shù)時(shí)代的產(chǎn)物，具有短平快的特點(diǎn)。在初中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)課程資源的統(tǒng)整優(yōu)化和英語閱讀教學(xué)的化整為零的碎片化閱讀[4]。學(xué)生可以利用片段閱讀或非主題閱讀來積累單元詞匯，掌握重點(diǎn)語法內(nèi)容，培養(yǎng)英語語感。通過搜索引擎搜集相關(guān)主題的閱讀材料，對陌生詞匯或語法知識進(jìn)行在線查詢，學(xué)生可以打破課內(nèi)外閱讀的界限，實(shí)現(xiàn)線上線下的閱讀聯(lián)結(jié)[5]?；谛畔⒓夹g(shù)的碎片化閱讀能夠?qū)鹘y(tǒng)的語篇內(nèi)容化繁為簡，降低閱讀難度，有利于學(xué)生拓寬閱讀視野，完善單元知識體系，提高語篇閱讀效果。

二、信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.缺乏實(shí)用性，重形式輕內(nèi)容

在英語閱讀教學(xué)中，部分教師過于注重信息技術(shù)的形式，而忽略了其與教學(xué)內(nèi)容的融合，他們花費(fèi)大量時(shí)間和精力制作精美的課件和視頻，但這些內(nèi)容往往與閱讀教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需求相脫節(jié)。這種重形式輕內(nèi)容的應(yīng)用方式，不僅無法有效提升學(xué)生的閱讀能力，還可能分散學(xué)生的注意力，影響教學(xué)效果。

2.喪失自主性，過分依賴資源

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師過分依賴信息技術(shù)資源，甚至將其視為必不可少的教學(xué)手段。同時(shí)，部分教師過度使用多媒體課件、在線資源等，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中喪失自主性，這種過分依賴信息技術(shù)的情況不僅限制教師的教學(xué)靈活性，也影響學(xué)生自主思考和探索。

3.強(qiáng)調(diào)模仿性，融合創(chuàng)新不足

在初中英語閱讀教學(xué)中，部分教師簡單奉行“拿來主義”，僅對網(wǎng)上資源簡單復(fù)制或下載，或在此基礎(chǔ)上稍加修改，便直接應(yīng)用于閱讀教學(xué)。同時(shí)，部分教師只是簡單地模仿其他教師的教學(xué)方式或直接使用現(xiàn)成的教學(xué)資源，而忽略根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種強(qiáng)調(diào)模仿性、融合創(chuàng)新不足的應(yīng)用方式，不僅無法充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，也難以滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需求。

4.生活元素少，語境呈現(xiàn)匱乏

在閱讀教學(xué)中，信息技術(shù)的使用往往局限于教材和課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)，生活元素的融入不足，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中難以接觸到真實(shí)、自然的語境，無法將所學(xué)知識與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。生活元素的缺失和語境呈現(xiàn)的匱乏，不僅限制學(xué)生的閱讀理解能力的發(fā)展，也影響他們跨文化交際能力的提升。

三、信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，豐富閱讀體驗(yàn)

在初中英語閱讀教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是一種有效的教學(xué)策略，能夠極大地豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。相比于單一的文字信息，聲音、圖像或畫面等多媒體元素更能刺激學(xué)生的感知覺，使他們對所接收的信息有更深刻的“記憶痕跡”[6]。對于初中生而言，英語語法的抽象性和語篇的詞匯量大往往是他們閱讀過程中的主要障礙。傳統(tǒng)的以教師講解或?qū)W生練習(xí)為主的閱讀教學(xué)方式很難幫助學(xué)生克服這些障礙，學(xué)生對閱讀主題的理解往往停留在表面層次，對文本信息的深加工不足，閱讀自主性無法得到充分發(fā)揮，課堂氣氛也較為沉悶，閱讀效果不理想。然而，利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境能夠很好地解決這些問題。教師可以利用多媒體課件、在線資源、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，為學(xué)生打造一種圖文并茂、聲色兼?zhèn)?、靈動多樣的閱讀環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠通過視覺和聽覺等感官刺激來加強(qiáng)對單詞的記憶和對語法的把握，還能夠通過與情境的互動來加深對閱讀主題的理解。

例如，在教學(xué)人教版七年級英語下冊“Unit 1 Can you play the guitar？”一課時(shí)，教師可以事先錄制一段關(guān)于學(xué)生展示各種樂器演奏技巧的小視頻。在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)播放這段視頻，不僅能夠迅速吸引學(xué)生的注意力，還能讓他們在觀看的過程中自然而然地記住guitar、piano、drum等的英文單詞。然后，教師可以通過智能交互平臺設(shè)計(jì)一系列與樂器演奏相關(guān)的情境對話，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的真實(shí)情境中運(yùn)用“Can you play the violin？Yes， I can. / No. I cant.”等句型進(jìn)行交流，這樣的情境化練習(xí)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固語法知識，還能為學(xué)生的深度閱讀奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.線上共享，擴(kuò)充閱讀資源

信息技術(shù)應(yīng)用于初中英語閱讀教學(xué)，能為學(xué)生提供更多的閱讀資源，對于開闊學(xué)生閱讀視野，充分滿足學(xué)生閱讀需求，提高閱讀效率，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。首先，在線共享資源庫，便捷開展主題閱讀。信息技術(shù)為學(xué)生提供了一個(gè)龐大的在線共享資源庫。通過這個(gè)平臺，學(xué)生可以輕松訪問到與教材單元主題相關(guān)的各種閱讀材料，如經(jīng)典文學(xué)、時(shí)事新聞、科普文章等，這種資源的共享不僅豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，還使他們能夠根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行個(gè)性化閱讀[7]。同時(shí)，教師可以利用備課助手等工具，對學(xué)生的閱讀活動進(jìn)行在線指導(dǎo)，將傳統(tǒng)的文本對話和師生互動轉(zhuǎn)移到線上，實(shí)現(xiàn)“線上共讀”。其次，學(xué)生自主搜集與上傳資料，促進(jìn)思維碰撞。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生不再是被動的接受者，而是成為了積極的參與者，他們可以根據(jù)單元閱讀主題自主搜集相關(guān)資料，并將這些資料上傳到共享資源庫中，這一過程不僅鍛煉了學(xué)生的信息搜集和整理能力，還使得他們能夠在分享和交流中相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)。最后，引入外包資源，豐富閱讀形式與內(nèi)容。信息技術(shù)為學(xué)生帶來了更為廣泛、靈活和多樣化的教學(xué)資源。學(xué)?？梢砸敫鞣N優(yōu)質(zhì)的外包資源，如定制化的數(shù)字教材、豐富的多媒體教學(xué)素材等，這些資源的引入不僅豐富了學(xué)生的閱讀形式和內(nèi)容，還使得閱讀教學(xué)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求。此外，教師可以利用搜索引擎等工具，就某一閱讀主題搜索相關(guān)的微課資源。在閱讀課堂上播放這些精品課或優(yōu)質(zhì)課，讓學(xué)生借助媒體終端與名家交流、感受不同的教學(xué)風(fēng)格，這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能提高他們的閱讀能力。

例如，在教學(xué)人教版八年級英語下冊“Unit 2 Ill help to clean up the city parks.”一課時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)的線上共享功能，為學(xué)生打造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以利用在線共享資源庫，搜集與“volunteer”和“clean up”相關(guān)的閱讀材料，如新聞報(bào)道、志愿者日記、公園介紹等，形成一個(gè)主題閱讀材料包，并分享給學(xué)生。這樣，學(xué)生在預(yù)習(xí)階段就能接觸到更多的真實(shí)語料，對單元主題有更深入的了解。在閱讀教學(xué)過程中，教師可以利用多媒體課件展示閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和掌握。同時(shí)，教師還可以播放與主題相關(guān)的視頻或音頻資料，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中感受語言的魅力，這種圖文并茂、聲色兼?zhèn)涞慕虒W(xué)方式能夠極大地提高學(xué)生的閱讀效率和閱讀理解能力。當(dāng)完成教材語篇閱讀后，教師可以利用班級微信群或在線學(xué)習(xí)平臺等社交工具，開展“閱讀打卡”或“閱讀分享”等活動。通過這種方式，學(xué)生可以更加積極地參與到閱讀拓展活動中來，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、線上與線下相互協(xié)同的英語閱讀[8]。

3.人機(jī)交互，開展智慧閱讀

信息技術(shù)的人機(jī)交互系統(tǒng)在初中英語閱讀教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，為師生提供了智慧閱讀或數(shù)字化閱讀的新途徑。首先，快速瀏覽與檢索，提高閱讀效率。人機(jī)交互系統(tǒng)允許師生快速瀏覽線上的英語資源，并通過關(guān)鍵詞檢索等功能迅速找到所需的閱讀材料。這種智能化的資源獲取方式不僅節(jié)省了時(shí)間，還使得閱讀教學(xué)更加高效。同時(shí)，系統(tǒng)能鏈接到相關(guān)的語法講解，為學(xué)生提供即時(shí)的語法支持，幫助他們更好地理解閱讀材料中的句子結(jié)構(gòu)和語法現(xiàn)象。其次、趣味互動，激發(fā)閱讀興趣。利用人機(jī)交互系統(tǒng)的語音輸入和輸出、觸摸屏操作、搜索標(biāo)注等功能，教師可以組織學(xué)生開展多樣化的語篇閱讀活動。如通過語音輸入功能進(jìn)行角色扮演朗讀，利用觸摸屏操作進(jìn)行拖放式的詞句配對游戲，使用搜索標(biāo)注功能進(jìn)行關(guān)鍵詞查找和文本注解等。這些趣味性的互動活動，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還能使他們在輕松愉快的氛圍中提高閱讀能力。

例如，在教學(xué)人教版七年級英語下冊“Unit 2 What time do you go to school？”一課時(shí)，教師可以充分利用人機(jī)交互系統(tǒng)的優(yōu)勢，為學(xué)生打造一個(gè)高效且有趣的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境。在課前準(zhǔn)備階段，教師可以通過人機(jī)交互系統(tǒng)快速瀏覽和檢索線上的英語資源，迅速找到與“What time do you go to school？”主題相關(guān)的閱讀材料。通過智能化的資源獲取方式，教師可以節(jié)省大量時(shí)間，同時(shí)確保閱讀材料的質(zhì)量和相關(guān)性。在閱讀過程中，教師可以讓學(xué)生通過語音輸入功能進(jìn)行角色扮演朗讀，模仿對話中的人物語氣和語調(diào)，這樣的活動不僅可以增加閱讀的趣味性，還能幫助學(xué)生更好地理解和感受文章中的情感。在完成閱讀教學(xué)后，教師可以借助人機(jī)交互系統(tǒng)的智能推薦功能，為學(xué)生篩選并推送與“daily schedule”和“healthy lifestyle habits”等主題緊密相關(guān)的拓展閱讀資源，這些資源可以包括關(guān)于時(shí)間管理技巧、健康生活習(xí)慣等方面的文章、視頻或網(wǎng)站等。通過接觸這些多元化的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠在課后自主拓寬知識視野，深化對主題的理解。

4.智能支持，提供個(gè)性閱讀

信息技術(shù)為初中英語閱讀教學(xué)提供了強(qiáng)大的智能支持，使得個(gè)性化閱讀成為可能。首先，構(gòu)建共享資源庫，形成個(gè)性化閱讀體系。通過信息技術(shù)，教師可以構(gòu)建班級閱讀的共享資源庫，為學(xué)生提供豐富的閱讀篇目。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，下載、儲存、加工閱讀材料，形成“教讀—自讀—課外”的個(gè)性化閱讀體系。其次，智慧平臺支持下的分級閱讀。智慧平臺支持下的分級閱讀為不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生提供了合適的閱讀資源。平臺可以根據(jù)學(xué)生的英語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，為他們推薦適合的英文原著或拓展閱讀材料，這種原汁原味的英語閱讀不僅能夠提高學(xué)生的語言感知能力，還能促進(jìn)他們對單元主題的全面理解。最后，智能糾錯(cuò)評分與個(gè)性化建議。完成語篇閱讀后，學(xué)生可以進(jìn)入線上閱讀限時(shí)練習(xí)以檢測閱讀效果。信息技術(shù)支持下的智能糾錯(cuò)評分系統(tǒng)能夠即時(shí)對學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行批改和評價(jià)，給出個(gè)性化的建議和指導(dǎo)，這種即時(shí)的反饋不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，提高閱讀準(zhǔn)確性，還能為他們接下來的閱讀延伸和學(xué)習(xí)遷移提供智能支持。通過智能系統(tǒng)的持續(xù)跟蹤和記錄，教師可以更好地了解學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)步軌跡，為后續(xù)的個(gè)性化教學(xué)提供有力依據(jù)。

例如，在教學(xué)人教版八年級英語上冊“Unit 4 Whats the best movie theater？”一課時(shí)，教師可以充分利用信息技術(shù)的智能支持，為學(xué)生提供個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。在課前，教師可以利用信息技術(shù)構(gòu)建班級閱讀的共享資源庫，上傳與電影相關(guān)的閱讀材料，包括影評、電影介紹、電影院的歷史等，為學(xué)生提供多樣化的閱讀選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，利用資源庫下載、儲存閱讀材料，進(jìn)行個(gè)性化的預(yù)習(xí)。在課中，教師可以利用智慧平臺的“分級閱讀”功能，為不同基礎(chǔ)程度的學(xué)生推薦適合的閱讀資源。對于基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，平臺可以為他們推薦一些簡單的電影介紹或影評，幫助他們理解單元主題；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，平臺則可以為他們推薦一些更深入的閱讀材料，如電影院的歷史、電影制作背后的故事等，以滿足他們的閱讀需求。在課后，教師可以利用智能系統(tǒng)的持續(xù)跟蹤和記錄功能，查看學(xué)生的閱讀情況和進(jìn)步軌跡。根據(jù)這些數(shù)據(jù)，教師可以為每個(gè)學(xué)生制訂個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，提供針對性的閱讀資源和建議，進(jìn)一步促進(jìn)他們的語言素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語

信息技術(shù)在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是一個(gè)多層次、長期化、系統(tǒng)性的實(shí)踐探索過程，應(yīng)處理好獨(dú)立與統(tǒng)一、觀念與實(shí)踐、抄襲與創(chuàng)新的辯證關(guān)系。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境、豐富閱讀體驗(yàn)，線上共享、擴(kuò)充閱讀資源，人機(jī)交互、開展智慧閱讀，智能支持、提供個(gè)性閱讀，以此更好地滿足學(xué)生的閱讀需求，培養(yǎng)他們的英語閱讀素養(yǎng)。

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Discuss on the Application of Information Technology in Junior Middle School English Reading Teaching

Zhang Taotao

（Zhenyuan County Pingquan Junior Middle School， Qingyang City， Gansu Province， Zhenyuan 744500， China）

Abstract： The development of information technology has provided strong impetus for classroom reform and innovation. In middle school English reading teaching， teachers can cleverly use information technology to create a dynamic and interactive English reading environment for students. This reading environment not only helps students accumulate language knowledge， but also effectively develops their thinking ability， enhances aesthetic perception， and cultivates a good language sense. The article elaborates on the application characteristics of information technology in middle school English reading teaching， combined with the current application status of information technology in middle school English reading teaching， and explores the application strategies of information technology in middle school English reading teaching， in order to benefit the current middle school English teaching.

Key words： information technology；junior middle schoolEnglish；readingteaching；readingability；application