張瑞青

摘要：“真語文”理念強(qiáng)調(diào)語文的回歸，即要教會學(xué)生聽說讀寫，提高他們的語言文字應(yīng)用能力，同時強(qiáng)調(diào)師生是教學(xué)活動中的平等主體，師生需要真實表達(dá)，表達(dá)真情實感?！罢嬲Z文”理念為小學(xué)作文教學(xué)帶來了新的發(fā)展方向，有助于全面提升語文作文教學(xué)的效率和質(zhì)量。語文教師應(yīng)積極貫徹落實這一理念，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化作文教學(xué)方式，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。文章闡述“真語文”理念的內(nèi)涵及意義，提出當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題，探討“真語文”理念下的作文教學(xué)策略，以期為廣大語文教育工作者提供新的教育理念和實踐路徑。

關(guān)鍵詞：“真語文”理念；小學(xué)語文；作文教學(xué)；寫作水平；教學(xué)策略

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2024）10-0113-04

作文教學(xué)是語文教學(xué)中的重要組成部分，對培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義。隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，傳統(tǒng)的作文教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的實際需求。在語文作文教學(xué)中，教師應(yīng)深入理解并運用“真語文”教育理念，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，以此提升學(xué)生寫作水平，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

一、“真語文”理念的內(nèi)涵

“真語文”理念強(qiáng)調(diào)在語文教育中，要著重培育學(xué)生真實、自然的語言表達(dá)技能以及深厚的文化素養(yǎng)，它倡導(dǎo)教育應(yīng)深入學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，并致力于激發(fā)他們的創(chuàng)造力和批判性思維。在這一理念的指引下，教師應(yīng)采用多種方式，如閱讀、寫作、演講等，引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真摯的情感和獨到的見解，進(jìn)而提升他們的溝通技巧和表達(dá)能力。同時，“真語文”理念強(qiáng)調(diào)個性化教學(xué)，鼓勵教師根據(jù)學(xué)生的個性特征和學(xué)習(xí)需求，設(shè)計差異化的學(xué)習(xí)任務(wù)和評估標(biāo)準(zhǔn)，這樣的教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助他們更深入地理解文化的豐富內(nèi)涵。可見，“真語文”理念是一種以學(xué)生為中心，注重真實表達(dá)和文化熏陶的語文教育思想，旨在通過全面的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獨立思考、自主發(fā)展[1]。

二、“真語文”理念指導(dǎo)作文教學(xué)的意義

1.培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

在“真語文”理念的指導(dǎo)下，作文教學(xué)不再僅僅關(guān)注文字的表面，而是深入到學(xué)生的思維內(nèi)核。通過引導(dǎo)學(xué)生對各類話題進(jìn)行深入的思考、分析和表達(dá)，作文教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以采用多樣化的教學(xué)方法，如思維導(dǎo)圖、小組討論、寫作實踐等，幫助學(xué)生打破思維定式，探索新的思考維度。為學(xué)生提供真實的素材和情境是“真語文”理念下作文教學(xué)的又一重要特點，這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生從實際生活中獲取寫作的靈感和素材，通過觀察、體驗和感受，學(xué)生能夠更加真實地表達(dá)自己的思想。同時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度思考，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新思維，使他們在面對問題時能夠從不同的角度進(jìn)行思考，提出新穎、獨特的見解和觀點。

2.提升學(xué)生的表達(dá)能力

“真語文”理念下的作文教學(xué)，致力于提升學(xué)生的表達(dá)能力。在這一理念的指引下，教師不僅關(guān)注學(xué)生的寫作技巧和方法的傳授，更注重引導(dǎo)學(xué)生自由、真實地表達(dá)自己的想法和情感。為了達(dá)到這個目標(biāo)，教師可以教授學(xué)生各種寫作技巧，并通過大量的寫作練習(xí)，使學(xué)生能夠逐漸熟練掌握這些技巧，提升他們的文章質(zhì)量。同時，“真語文”理念鼓勵學(xué)生在寫作過程中進(jìn)行深入的思考。通過思維導(dǎo)圖、頭腦風(fēng)暴等活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造力和邏輯思維能力，使他們在寫作時能夠更加清晰、有條理地表達(dá)自己的觀點和思想，這種教學(xué)方式不僅能夠提升學(xué)生的表達(dá)能力，還能夠培養(yǎng)他們的獨立思考能力[2]。

3.培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度

“真語文”理念下的作文教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度。在這一理念的指導(dǎo)下，教師會關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，努力培養(yǎng)他們的情感表達(dá)能力。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中深入挖掘自己的情感體驗，鼓勵他們真實、自然地表達(dá)自己的情感。為了幫助學(xué)生更好地理解文本并激發(fā)他們的情感共鳴，教師可以在作文教學(xué)中向?qū)W生講解文本的情感內(nèi)涵，引導(dǎo)他們感受其中的情感因素。此外，教師可以組織情感體驗活動，如觀看影片、閱讀故事等，讓學(xué)生親身體驗情感的力量并引發(fā)他們的思考和表達(dá)。

三、當(dāng)前作文教學(xué)存在的問題

1.過分強(qiáng)調(diào)形式而輕視實質(zhì)內(nèi)容

在作文教學(xué)中，一個顯著的問題是過度強(qiáng)調(diào)作文的外在形式，而對其內(nèi)在實質(zhì)內(nèi)容重視不足。部分教師往往過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作的字跡工整、段落結(jié)構(gòu)、寫作技巧等方面的內(nèi)容，而忽略培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達(dá)能力。這種偏重形式的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生在寫作時往往更注重如何迎合教師的批改標(biāo)準(zhǔn)，而不是真正地深入思考，表達(dá)自己的觀點和情感。長此以往，學(xué)生的作文變得越來越空洞，缺乏真實的情感，這不僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展，也無法真正培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。

2.缺乏與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，學(xué)生常常被要求寫一些與他們?nèi)粘Ｉ顭o關(guān)的作文，如描述一個假想的場景或者講述一個與他們無關(guān)的故事，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生很難將所學(xué)到的寫作技巧應(yīng)用到實際寫作中，也無法從現(xiàn)實生活中汲取寫作的靈感。由于作文教學(xué)與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學(xué)生在面對寫作任務(wù)時常常感到無從下手，不知道該寫什么、該怎么寫。學(xué)生不僅缺乏真實的體驗和情感表達(dá)，也缺乏深入思考和獨特的見解。因此，學(xué)生的作文往往顯得平庸和缺乏個性，無法引起讀者的共鳴和興趣。這不僅影響了學(xué)生的寫作積極性，也限制了他們的寫作能力和水平的提高[3]。

四、“真語文”理念下的作文教學(xué)策略

1.實現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在“真語文”理念的指引下，作文教學(xué)策略的核心是實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，以確保學(xué)生的主體地位得到體現(xiàn)。首先，教師需要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。在“真語文”理念下，教師不再僅僅是布置作文題目、講解寫作技巧，然后等待學(xué)生完成作文后進(jìn)行批改和評價。相反，教師應(yīng)該通過設(shè)計富有啟發(fā)性的問題和活動，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極表達(dá)，激發(fā)他們的寫作興趣。其次，教師需要從課堂的權(quán)威者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，教師往往對學(xué)生的作文進(jìn)行單向評價，學(xué)生只能被動接受教師的批改意見。然而，在“真語文”理念下，教師應(yīng)該與學(xué)生建立平等的對話關(guān)系，尊重學(xué)生的個性和差異，鼓勵他們大膽表達(dá)自己的想法和觀點。教師可以采用面批、互批等方式，與學(xué)生共同討論作文中存在的問題，讓學(xué)生在參與評價的過程中提升寫作能力和鑒賞水平。最后，教師需要從單純的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。在“真語文”理念下，作文教學(xué)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更重要的是提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師需要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展需求，通過作文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力、創(chuàng)造力和想象力等多種能力。同時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗和道德成長，通過作文教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會、關(guān)注生活、關(guān)注自我，培養(yǎng)他們的社會責(zé)任感和人文素養(yǎng)[4]。

例如，在以“我來編童話”為主題的作文教學(xué)中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生了解童話的基本特征和結(jié)構(gòu)，幫助他們掌握編寫童話的關(guān)鍵要素。然后，教師可以通過講述經(jīng)典童話故事或分析童話中的人物、情節(jié)和主題，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為他們后續(xù)的童話創(chuàng)作提供靈感。在學(xué)生的創(chuàng)作過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和合作者的角色，鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮，創(chuàng)作出屬于自己的童話故事。教師可以通過個別指導(dǎo)、小組討論或全班分享的方式，為學(xué)生提供必要的幫助和支持，解決他們在寫作過程中遇到的問題和困難。此外，教師可以組織多樣化的評價活動，如學(xué)生自評、互評和教師點評等，讓學(xué)生在評價中反思自己的作品，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，不斷提升自己的寫作能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生不僅能夠提升自己的寫作能力，還能夠在互動和交流中增強(qiáng)團(tuán)隊合作意識。

2.創(chuàng)設(shè)真實寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

在“真語文”理念下的作文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)真實寫作情境是一種有效的教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升他們的寫作能力。首先，真實寫作情境能夠引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)他們的寫作興趣。相比枯燥的課堂練習(xí)，真實的寫作情境更貼近學(xué)生的生活實際，能夠讓他們在寫作過程中產(chǎn)生情感共鳴。在真實的情境中，學(xué)生可以親身感受生活、觀察社會，這些直接的體驗和感受會激發(fā)他們的思考和表達(dá)欲望，他們會更加積極主動地參與到寫作中，用文字記錄自己的所見所聞和所思所感。這種由真實情境引發(fā)的情感共鳴和興趣，是提高學(xué)生寫作動力和質(zhì)量的重要因素。其次，真實寫作情境能夠提升學(xué)生的寫作能力。在真實情境中進(jìn)行寫作練習(xí)，要求學(xué)生將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際寫作中。在這一過程中，學(xué)生需要根據(jù)實際情境選擇恰當(dāng)?shù)恼Z言風(fēng)格，合理組織篇章結(jié)構(gòu)，并運用各種修辭手法來增強(qiáng)表達(dá)效果，這樣的寫作過程能夠讓學(xué)生更加明確寫作的目標(biāo)讀者和表達(dá)方式，從而提升作文的質(zhì)量和效果。通過不斷的真實情境寫作練習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握寫作的技巧和方法，提高自己的寫作能力。最后，真實寫作情境有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思考力。在真實的情境中，學(xué)生需要通過觀察和思考來獲取寫作素材和主題，他們需要關(guān)注細(xì)節(jié)、捕捉靈感，并運用自己的想象力和創(chuàng)造力將所見所聞轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)。這樣的過程，能夠有效地鍛煉學(xué)生的觀察力和思考力，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。同時，真實情境中的親身體驗和感受能夠讓學(xué)生的作文更加生動、具體和有趣，增強(qiáng)作文的吸引力和感染力[5]。

例如，在以“寫觀察日記”為主題的作文教學(xué)中，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生走出教室，到校園內(nèi)或周邊環(huán)境中進(jìn)行觀察和體驗。如可以帶領(lǐng)學(xué)生漫步在充滿活力的操場上，觀察運動員們激情四溢的競技瞬間；或者徜徉在芬芳的花園中，探尋花草樹木生長的奧秘；或者置身于熙熙攘攘的市場中，捕捉人們購物時的細(xì)微情感變化。在這些真實且充滿活力的情境中，學(xué)生將不再苦于找不到寫作的素材和靈感。在觀察過程中，教師要細(xì)心地引導(dǎo)學(xué)生將焦點放在那些常被忽略的細(xì)節(jié)上，如運動員起跑瞬間的肌肉緊繃、花朵綻放時色彩的漸變、市場中買賣雙方的表情變化等。通過關(guān)注這些細(xì)節(jié)，學(xué)生不僅能夠提升觀察力，還能學(xué)會如何用文字精準(zhǔn)地描繪和傳達(dá)自己的所見所感。同時，這樣的教學(xué)方式也符合“真語文”理念的要求，讓學(xué)生在真實的語境中學(xué)習(xí)語文、運用語文，真正做到學(xué)以致用[6]。

3.引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，積累寫作素材

在“真語文”理念下開展作文教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活成為積累寫作素材的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過觀察，學(xué)生能夠接觸到豐富多樣的事物和情境，進(jìn)而深入了解社會和世界，培養(yǎng)對事物的敏感度和觀察力。首先，觀察家庭，感悟親情與生活的細(xì)節(jié)。家庭是學(xué)生生活的起點和溫暖的依托。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察家庭成員的日常生活，包括他們的言行舉止、生活習(xí)慣以及彼此之間的交流與互動。通過觀察，學(xué)生可以更深入地了解家庭成員的性格特點、興趣愛好，從而感悟親情的可貴和生活的細(xì)節(jié)之美，這些觀察所得不僅是學(xué)生寫作的寶貴素材，還能幫助他們更加珍視和感恩家庭生活。其次，觀察學(xué)校與社區(qū)，洞察社會與風(fēng)土人情。學(xué)校和社區(qū)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的重要場所。教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的一草一木、一磚一瓦，感受校園文化的獨特魅力。同時，教師也可以組織學(xué)生走出校園，參觀社區(qū)、公園或博物館等公共場所，讓他們親身體驗社會的多樣性和復(fù)雜性。在觀察過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)象以及人與人之間的關(guān)系，培養(yǎng)他們的社會洞察力和人際交往能力，這些觀察所得將為學(xué)生寫作提供豐富的社會背景和人物形象，使他們的作品更加具有現(xiàn)實意義。最后，觀察自然環(huán)境，領(lǐng)略大自然的美麗。自然環(huán)境是學(xué)生感受美麗與神奇的絕佳場所。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，投入大自然的懷抱，去觀察山水草木、鳥獸蟲魚以及四季變換等自然現(xiàn)象。在觀察過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官去感知自然的美妙與神奇，如用眼睛欣賞大自然的色彩與形態(tài)、用耳朵聆聽大自然的聲音與節(jié)奏等，這些親身體驗將激發(fā)學(xué)生對自然的熱愛與敬畏之情，在為他們的寫作提供靈感與素材的同時，培養(yǎng)他們的環(huán)保意識和審美能力[7]。

例如，在以“我的心愛之物”為主題的作文教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活出發(fā)，尋找并觀察那些與他們有著深厚情感聯(lián)系的物品。這些心愛之物可能是一個玩具、一本書、一件紀(jì)念品，甚至是一株植物或一只寵物。無論是什么，關(guān)鍵是它們對學(xué)生而言具有特殊的意義和價值。教師可以設(shè)置具體的觀察任務(wù)，如讓學(xué)生詳細(xì)描述心愛之物的外觀特征、來歷以及與之相關(guān)的故事。在觀察過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生運用多種感官去感知心愛之物，如觸摸其質(zhì)地、嗅聞其氣味、聆聽其聲音（如果適用的話）。這樣的觀察不僅能夠幫助學(xué)生更加深入地了解心愛之物的特點，還能激發(fā)他們的情感共鳴，為寫作提供真實的素材和情感基礎(chǔ)。

4.及時地反饋與修正，提升學(xué)生的寫作水平

在“真語文”理念指導(dǎo)下，教師對學(xué)生的作文進(jìn)行及時有效的反饋與修正是至關(guān)重要的。這種反饋與修正，不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫作中存在的問題和不足，還能激發(fā)他們的寫作動力，提升他們的寫作水平。其一，及時發(fā)現(xiàn)問題與不足，提供具體指導(dǎo)。在傳統(tǒng)作文教學(xué)模式中，學(xué)生完成作文后往往只得到一個簡單的評分，而缺乏具體的指導(dǎo)和建議。在“真語文”理念下，教師會針對學(xué)生的作文內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語法等方面進(jìn)行詳細(xì)的分析和指導(dǎo)。通過及時的反饋，學(xué)生能夠準(zhǔn)確地認(rèn)識到自己在寫作中存在的問題和不足，如語法錯誤、邏輯不清或表達(dá)不準(zhǔn)確等。教師提供的具體修改建議則能幫助學(xué)生有針對性地進(jìn)行修正，從而不斷完善自己的作文。其二，激發(fā)學(xué)生思考，提升寫作能力。在修改作文的過程中，學(xué)生會更加深入地思考如何更好地表達(dá)自己的觀點和意見，這種思考過程有助于他們拓展思維，挖掘更多的寫作靈感。同時，通過不斷修正和改進(jìn)，學(xué)生的寫作能力會得到潛移默化的提升[8]。

例如，在以“多彩的活動”為主題的作文教學(xué)中，教師可以在學(xué)生完成初稿后，進(jìn)行及時的反饋與修正。首先，教師可以對學(xué)生的作文進(jìn)行整體閱讀，了解每個學(xué)生的寫作水平和存在的問題。然后，教師可以針對每個學(xué)生的作文進(jìn)行具體的分析和指導(dǎo)，用批注或口頭評價的方式指出作文中的優(yōu)點和不足，如內(nèi)容是否扣題、結(jié)構(gòu)是否合理、語言是否流暢等。最后，對于作文中存在的問題，教師不僅要指出，更要提供具體的修改建議。如學(xué)生的作文內(nèi)容偏離了主題，教師可以建議他們重新審題，明確寫作的中心思想；學(xué)生的作文結(jié)構(gòu)混亂，教師可以指導(dǎo)他們合理安排段落和層次，使文章條理清晰；學(xué)生的語言表達(dá)不準(zhǔn)確或存在語法錯誤，教師可以幫助他們糾正錯誤，提升語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢性。通過及時的反饋與修正，教師能夠幫助學(xué)生發(fā)掘并改進(jìn)作文中的不足，進(jìn)而使他們的作品更加生動、精彩和有深度。

五、結(jié)語

綜上所述，“真語文”理念在作文教學(xué)中的運用，顯著提高了教學(xué)的效率和質(zhì)量。在這一理念的引領(lǐng)下，語文教師要積極轉(zhuǎn)變角色、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)真實寫作情境、激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、積累寫作素材，及時地反饋與修正、提升學(xué)生的寫作水平。這些教學(xué)策略的綜合運用，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)，更為他們的全面發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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Research on Composition Teaching Strategies under the Concept of "True Chinese Language"

Zhang Ruiqing

（Minqin County Xinmin Primary School， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： The concept of "true Chinese language" has brought new development directions to elementary school composition teaching， which helps to comprehensively improve the efficiency and quality of Chinese composition teaching. Chinese language teachers should actively implement this concept， continuously innovate and optimize composition teaching methods， and lay a solid foundation for the comprehensive development of students. The article elaborates on the connotation and significance of the concept of "true Chinese language"， points out the problems in current composition teaching， and explores the composition teaching strategies under the concept of "true Chinese language"， in order to provide new educational concepts and practical paths for Chinese language educators.

Key words： the concept of "true Chinese language"； primary school Chinese language； teaching composition； writing proficiency；teachingstrategies