【摘 要】完整的認(rèn)知過程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的寫作過程也就是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程。在初中英語故事寫作教學(xué)中，教師可以以“讀—思—寫”為主要環(huán)節(jié)，即讀——閱讀與鑒賞、思——梳理與探究、寫——表達(dá)與交流，幫助學(xué)生通過閱讀、思考、寫作完成對寫作內(nèi)容的認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工和認(rèn)知輸出。

【關(guān)鍵詞】初中英語；故事寫作；教學(xué)思路

【中圖分類號】G633.41? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2024）11-0063-03

【作者簡介】許穎，江蘇省蘇州中學(xué)附屬蘇州灣學(xué)校（江蘇蘇州，215002）副校長，高級教師，蘇州市英語學(xué)科帶頭人。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》把語言能力定義為運(yùn)用語言和非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關(guān)主題的語言活動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來的語言理解和表達(dá)能力。［1］書面表達(dá)能力是英語語言表達(dá)能力的重要組成部分。

當(dāng)前的初中英語寫作教學(xué)中，一些教師過分強(qiáng)調(diào)從讀到寫或者從寫到讀，忽略了思的過程，閱讀的過程淪為對范文模板的分析，寫作淪為對范文內(nèi)容的仿寫。針對以上問題，筆者認(rèn)為在初中英語寫作教學(xué)中，可采用“讀—思—寫”教學(xué)思路。

一、“讀—思—寫”寫作教學(xué)思路

根據(jù)認(rèn)知加工理論，完整的認(rèn)知過程包括認(rèn)知輸入、認(rèn)知加工、認(rèn)知輸出三個(gè)環(huán)節(jié)。［2］學(xué)生的寫作過程也就是學(xué)習(xí)認(rèn)知的過程，應(yīng)包括以上三個(gè)環(huán)節(jié)。

具體而言，“讀”的階段是讓學(xué)生在活動(dòng)與體驗(yàn)中通過主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程來發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！八肌钡碾A段是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)建構(gòu)有邏輯、有體系、有結(jié)構(gòu)的知識，在建構(gòu)的過程中對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度加工和深度思考。“寫”的階段是遷移與應(yīng)用、價(jià)值與評價(jià)的主要體現(xiàn)，旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)、思維發(fā)展和人格形成的目標(biāo)。

二、“讀—思—寫”寫作教學(xué)框架

學(xué)生在初中英語故事寫作教學(xué)中的學(xué)習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)為：讀（閱讀與鑒賞）、思（梳理與探究）、寫（表達(dá)與交流）。教師在寫作教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有邏輯地建構(gòu)思維層次遞進(jìn)的活動(dòng)鏈，以讀促思、以思促寫。（見圖1）

下面，筆者結(jié)合譯林版英語九上Unit 6 TV programmes 中Task板塊的寫作教學(xué)，說明如何基于“讀—思—寫”寫作教學(xué)框架，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作。教材提供了故事發(fā)生的背景和開頭部分，筆者將教學(xué)內(nèi)容定為故事的續(xù)寫。

（一）讀——閱讀與鑒賞

教材提供的語篇文本包括兩段內(nèi)容，第一段交代了故事發(fā)生的背景：雙胞胎Justin和Luke在家時(shí)收到了來自朋友Sarah的求救短信，在Sarah居住的大樓里有入室竊賊。第二段是故事的開端：Justin和Luke立刻報(bào)警，并快速趕到Sarah居住的大樓時(shí)，看到三個(gè)身穿警服的男子手持手槍從大樓里出來；他們判斷出這三人不是警察，便試圖阻止他們離開，但被推進(jìn)了一輛小型巴士。

1. 讀基本要素

（1）讀背景介紹

故事的背景介紹包含故事的主要人物、故事的發(fā)生時(shí)間和地點(diǎn)，教師可提出以下問題：When did the story happen？ Who was the story about？ Where were the twins， Justin and Luke？ Where were the burglars？讓學(xué)生初步了解故事的發(fā)生背景，并且意識到要用一般過去時(shí)描述故事的背景。

（2）讀情節(jié)設(shè)計(jì)

情節(jié)是構(gòu)成故事的重要部分。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可引導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)發(fā)展圖（見圖2），明確故事的開端（人物和背景介紹）、矛盾沖突、情節(jié)發(fā)展過程、高潮、結(jié)局等基本結(jié)構(gòu)。教材提供的語篇內(nèi)容包括故事的開端和情節(jié)發(fā)展過程，需要學(xué)生完成的內(nèi)容是故事的高潮和結(jié)局。

（3）讀人物形象

分析人物形象有助于加深學(xué)生對故事內(nèi)容的理解和對故事主題內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更好地探究故事的主題意義。教師引導(dǎo)學(xué)生分析人物的外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等關(guān)鍵信息，可設(shè)計(jì)如下問題：What did the twins do at once？ What did they do then？ When they arrived at Hill Building， what did they see？ What were the three men like？ What did the twins think？

（4）讀主題揭示

對主題意義的探究影響學(xué)生寫作內(nèi)容的整體基調(diào)。經(jīng)過以上教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)對文章的背景、內(nèi)容和人物形象有了深入的了解，此時(shí)教師可引導(dǎo)學(xué)生思考本篇故事的主題——這是一場正義與邪惡的斗爭，正義終將戰(zhàn)勝邪惡。

2. 讀語言表達(dá)

在情節(jié)發(fā)展圖的基礎(chǔ)上，教師可設(shè)計(jì)問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生找出人物外貌描寫、動(dòng)作描寫、心理描寫等方面的語言表達(dá)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在故事描述中運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫的方式刻畫人物形象，進(jìn)一步總結(jié)人物形象的刻畫方式。

（二）思——梳理與探究

思，即梳理寫作要求，探究寫作方法。英語故事寫作中的“思”主要體現(xiàn)在對于故事內(nèi)容的布局、表達(dá)和立意的構(gòu)思上。

1. 思要求

思寫作要求即審題，完成語篇的閱讀與鑒賞后，學(xué)生要明確故事續(xù)寫的要求，從而更好地完成故事續(xù)寫任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要思考如何使續(xù)寫的內(nèi)容與故事提供的內(nèi)容在寫作風(fēng)格、寫作手法上保持一致。

2. 思立意

故事的立意是對故事主題意義的升華，是作者的情感態(tài)度和價(jià)值取向的主要表現(xiàn)，只有確定故事的立意才能確定故事的寫作方向。

3. 思布局

在故事寫作中學(xué)生需要思考故事的布局，包括故事的開端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。學(xué)生可根據(jù)教師提出的問題（1） Did the knife work or not？ （2） Could the twins get away safely？ How？ （3） Could the burglars be caught by the police？ How？確定故事的發(fā)展走向。

4. 思論述

生動(dòng)的論述是寫出好故事的基礎(chǔ)，在故事寫作中，就語言而言，生動(dòng)的論述指詞匯使用豐富、句式選擇多樣、語法現(xiàn)象正確。就論述對象而言，人物的描寫要特征分明，注重外貌、動(dòng)作、心理等細(xì)節(jié)論述；事件的描寫基本要素要齊全，故事性要強(qiáng)。

（三）寫——表達(dá)與交流

1. 獨(dú)立寫作

在完成范文的閱讀與鑒賞、梳理與探究過后，教師要求學(xué)生運(yùn)用閱讀與思考中習(xí)得的行文構(gòu)思、語言組織、主旨立意和寫作方法，獨(dú)立完成故事續(xù)寫的任務(wù)。在寫作之前教師為學(xué)生提供故事寫作評價(jià)表（見表1），引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中有意識地依托評價(jià)表，將讀思過程中的立意、布局和論述的方法遷移運(yùn)用到自己的表達(dá)與交流中。

2. 互動(dòng)評價(jià)

學(xué)生完成獨(dú)立寫作后，教師可以選取一到兩篇典型習(xí)作，依據(jù)評價(jià)表進(jìn)行評價(jià)與修改。學(xué)生在寫作過程中，依托評價(jià)表的評價(jià)維度完善自己的寫作內(nèi)容，教師在此過程中要充分發(fā)揮評價(jià)表監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的作用，為促學(xué)、促寫提供參考和依據(jù)。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2022：50-57.

［2］余文森.論“讀思達(dá)”教學(xué)法［J］.課程·教材·教法，2021，41（4）：50-57.

*本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度普教重點(diǎn)課題“指向思維品質(zhì)提升的初中英語可視化閱讀工具的應(yīng)用研究”（B/2021/02/237）階段性研究成果。