摘" 要：過程性評價是對學生在體育項目學習過程中的表現(xiàn)、目標達成、素養(yǎng)發(fā)展等進行的實時診斷，能夠為教師和學生提供即時、多元的有效反饋，是落實新課標、評估“學”“教”情況的有效途徑。為了充分發(fā)揮過程性評價的觀察、診斷、反饋、引導和激勵的作用，以足球教學為出發(fā)點，構建探索、實踐、收獲的過程性評價“三部曲”，為教學評價的高效運用提供參考。

關鍵詞：足球教學；過程性評價；新課標

中圖分類號：G633.96" " "文獻標識碼：A" " "文章編號：1005-2410（2024）03-0080-04

中共中央、國務院于2020年10月印發(fā)了《深化新時代教育評價改革總體方案》，要求各級各類學校完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，強化過程評價。在2022年4月頒布的《義務教育體育與健康課程標準（2022年版）》[以下簡稱《課程標準（2022年版）》]中也多次提到“教學評價”，并提出重視過程性評價。但是，在當前足球教學評價中，教師囿于重結果、輕過程的理念，往往關注的是對學生足球技術是否掌握的終結性評價，而常常忽略了對學生學習過程中興趣、態(tài)度以及進步狀況等方面的觀察。隨著上述文件的頒布，將評價貫穿于學生學習始終的過程性評價被提升到了一個新的高度，為體育教學評價的變革帶來了新的契機。因此，在新時代下，聚焦足球教學，構建“探索、實踐、收獲”的過程性評價“三部曲”，真正發(fā)揮評價的觀察、診斷、反饋、引導和激勵作用，助力足球教學的高質量發(fā)展。

一、探索：以學定教，構建足球教學可操作性的過程性評價指標

（一）設計“闖關型”目標達成評價

學習目標不僅是教師以生為本設計教學的依據(jù)，同時也是指引學生學習的“路標”，是師生共同落實過程性評價、檢驗學生在學習中是否掌握所學內(nèi)容、有效突破目標的評價記錄。因此在設計時，要堅持兩個原則，即學生理解性原則和學生達成性原則。在理解性原則方面，學習目標的設定應該是在深入分析學情與教材后，采用通俗易懂的語言將學生需要在本節(jié)課掌握的內(nèi)容從核心素養(yǎng)發(fā)展的維度進行分類創(chuàng)設，只有讓學生能夠看懂并理解目標，學生的學習才有方向和動力。在達成性原則方面，學習目標的設定不能太高或太籠統(tǒng)，應以解決學生可能在足球學練中存在的問題為出發(fā)點，并以促進學生的全面發(fā)展為落腳點，將目標細化為沿著“足球學習路線”（即教師設計的學練任務）可以進階達成的“菜單式目標”，讓學生獲得借助多種學練方法逐個突破足球小目標的體驗，不僅能夠極大地提高學生學習的成就感，而且也能調動學生的學練積極性，為足球技能的有效提升奠定基礎。

“凡事預則立”，要讓學生知道“該去哪”“如何去”。例如在足球腳內(nèi)側傳接球教學中，教師可以將學習目標細化設計為“闖關型”指標體系，如表1“足球小將養(yǎng)成記”所示，將此“養(yǎng)成計劃”于課前發(fā)放給學生，讓學生提前了解足球課上自己需要努力的方向，避免學生在足球課堂中無目的、無目標的低效學習。在足球學習中再結合足球教師的引導，學生能夠更清晰地知道如何從多維度提升自我，在掌握傳接球技術的基礎上培養(yǎng)體能素質，塑造情感品格，同時也為教師實施過程性評價提供更直觀的觀測點。

（二）設計“點贊型”學習表現(xiàn)評價

學生在足球課堂上的表現(xiàn)是教師實施過程性評價最直接的評判依據(jù)，也是教師最容易觀測但難以全面把握的點，因此需要引起足球教師的深度重視。學習表現(xiàn)不僅僅局限于學生在足球課堂上對技戰(zhàn)術的掌握程度，還體現(xiàn)在學生在足球課堂上學習的興趣、小組合作學習的狀態(tài)、積極展示自我的表現(xiàn)、輻射引領同伴學習的示范等，也包括對于學生在學習過程中存在的困難、疑惑等進行及時的捕捉并施以切實的對策進行解困答疑。這對于教師的綜合能力是一種極大的考驗，教師不僅要在足球教學過程中整體把控好學生學練的流程、內(nèi)容和方法等，而且由于學生在足球學練中各種表現(xiàn)的發(fā)生在很大概率上都是轉瞬即逝的，所以教師也要借助開放的視角對全體學生進行關注，同時也要帶著發(fā)現(xiàn)的眼睛，時時觀察學生的“閃光點”并給予及時的激勵性或反饋性評價，最大限度地發(fā)揮過程性評價的功能。

例如在足球腳內(nèi)側傳接球教學中，為了可以精準采集學生在足球學練中的“問題”或“亮點”，教師可以提前準備多種點贊貼紙，如經(jīng)足球教師或同伴指導后改正問題的“進步贊”，亦或是學生在課堂中認真學練、積極向上的“表揚贊”等，將其作為激勵學生積極表現(xiàn)自我的學習工具，并對獲贊情況進行記錄（圖1），同時在隱性狀態(tài)下對“足球學習點贊之星”（即獲贊最多的學生）進行評選，以此對學生在傳接球的學習表現(xiàn)進行及時的正向激勵性評價，再配合上教師生動的激勵語言，如：“某同學在小組合作的交流探究下能夠在相距5米傳接球練習中將球準確、有力的傳到同伴的腳下，老師獎勵給你一個進步贊，希望你與團隊能夠繼續(xù)努力。”以激發(fā)學生及小組內(nèi)學生的學習積極性，加強教師在足球教學時對學生學習表現(xiàn)評價的傾向性，提高足球教學的效果。

（三）設計“量表式”素養(yǎng)發(fā)展評價

《課程標準（2022年版）》指出，體育與健康課程核心素養(yǎng)是學生通過體育學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，主要包括運動能力、健康行為、體育品德三個方面，同時注重培養(yǎng)學生在體育學習中核心素養(yǎng)的發(fā)展也是重要理念。因此教師在課堂中實施過程性評價時也應將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展放在主體地位，緊密聯(lián)系本課的足球教學內(nèi)容并圍繞核心素養(yǎng)三要素設置相應的評價指標與內(nèi)容，并以此作為學生在足球學習過程中素養(yǎng)發(fā)展的評判依據(jù)，同時也為學生在足球學習過程中深度理解什么是核心素養(yǎng)、如何發(fā)展核心素養(yǎng)提供參考。

例如在足球腳內(nèi)側傳接球一課中，教師以學生素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點，以核心素養(yǎng)的三個方面十個維度為依據(jù)，制定如表2所示的“核心素養(yǎng)發(fā)展評價量表”，設計不同層面的素養(yǎng)發(fā)展要點，在教學中緊扣評價要點實施教學，并在學練過程中借助學生自評、同伴互評、教師評的多元主體結合評價內(nèi)容進行判斷，依據(jù)學生的素養(yǎng)發(fā)展程度填充笑臉，每一位評價主體最多填五個，以此綜合評判學生核心素養(yǎng)指標的達成度，也為開發(fā)學生足球學習的潛能、培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展奠定基礎。

二、實踐：多元主體，共同推進足球教學過程性評價的有效落實

（一）學生自評為先導

學生的自我評價是學生基于自身整體發(fā)展狀況而做出的一種自我認識定位和個性化判斷，其目的在于真實、客觀地“認識自己”。在足球課堂中，根據(jù)教師在教學前預設的評價指標與評價工具，學生在足球學習的過程中先對自己各方面的情況進行客觀且真實的評判，一方面可以加強學生對自我的認知，另一方面也會更加直觀地了解到自己在足球學習的過程中哪些方面還存在欠缺或不足，哪些方面表現(xiàn)較好或成績突出，讓自己先有一個清醒的認識，同時明確下一步努力的方向，這對于提高學生在足球學習的過程中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的能力以及正確認識自己、靈活運用評價工具的能力具有極大的幫助作用。如在足球腳內(nèi)側傳接球一課中，學生在課前收到“足球小將養(yǎng)成記”的目標評價內(nèi)容后先對各項指標進行熟悉，進而在課堂的學習中可以在教師與同伴的幫助下隨時對自己“闖關”的進展進行評價，對自己的達成狀況精準定位，在稍有欠缺的地方及時采取對策進行彌補；同時在足球技術學習時刻苦努力，力爭最優(yōu)表現(xiàn)，積極向“點贊之星”發(fā)起沖擊，進一步強化學生優(yōu)秀的足球學習表現(xiàn)；最后在展示或比賽環(huán)節(jié)借助評價量表對自己在本節(jié)課學習過程中的素養(yǎng)發(fā)展進行一個全方位的觀測與反饋，也讓學生對自己有一個直觀且清晰的認識，通過評價的開展，培養(yǎng)學生的自我評價能力和習慣，準確判斷本節(jié)課或今后應該努力的方向。

（二）同伴互評作輔助

學生對自我的評價可能存在太過片面或者是對自己認識過低或過高的情況，這時需要在同伴的幫助下做及時的補充，以幫助學生能夠更全面認識自我。在足球課堂中，小組合作學習、展示、比賽等活動是必不可少的，開展此類活動一方面在多種教學環(huán)境下調動學生的學習積極性，提高學生的技能水平；另一方面則提高學生善于觀察的意識和能力，吸取別人長處亦或指出同伴的不足，并在恰當?shù)臅r機給予同伴合適的建議幫助同伴共同提升，在這種互評狀態(tài)下也能夠極大地動員學生動腦、動口、動手去學習，促使學生合作意識的提升，也能有效發(fā)展學生的語言表達能力以及邏輯思維能力。仍以足球腳內(nèi)側傳接球一課為例，學生在合作學習時可以對同伴的表現(xiàn)進行直觀評價，如同伴對“某同學腳內(nèi)側傳接球的擊球力度合適，但在觸球部位上不太準確，需要再進一步加強”進行評價，并借助“兩人一組擊固定球的練習”幫助其針對性地強化動作要點，這使得評價者既鞏固了學練方法，也幫助同伴掌握了技能，同時結合素養(yǎng)發(fā)展量表對同伴在學習過程中的體能、鍛煉意識與習慣、體育精神等方面的表現(xiàn)進行全方位的觀測并給予客觀的評價，促進學生“能評”“會評”等評價能力的提升。

（三）教師評價有引導

在過程性評價的實施是在學生為主體、教師為主導的雙向作用下進行的，學生在進行評價時所需的專業(yè)知識以及綜合能力不及教師，為了避免學生評價時的依附心理影響評價的結果，因此就需要教師適時的引導與幫助，關注學生自評與互評的動態(tài)，對未關注到的問題進行補充，對評價的準確與否進行判斷，對存在問題的學生進行針對化的指導，以此幫助學生在足球學習的過程性評價中能夠得到更加真實、有效的反饋，充分發(fā)揮教師在評價時的引導作用。如在足球腳內(nèi)側傳接球一課的優(yōu)生展示環(huán)節(jié)中，學生僅關注到了對展示者能夠做到傳球準確、有力，動作連貫協(xié)調的評價，但不能對展示者如何做到傳球穩(wěn)、擊球準、力量大做深入的評判，因此教師就需要及時創(chuàng)設問題來調動學生的思考，在學生先思先學的基礎上教師再做出補充性的評價，即將這一動作做好的秘訣就是之前講到的五點：跑、撐、擺、擊、送，也就是直線助跑、支撐站位、后擺蓄力、擊球點準、推送出球。其中做到傳球穩(wěn)在于支撐腳的準確落地，擊球準在于正確做到用腳內(nèi)側觸球的后中部，力量大則在于大小腿充分折疊后擺并加速前擺的動作要點。以此在積極引導下幫助學生解答疑惑，也為學生后續(xù)的練習指明方向。

三、收獲：雙向反饋，充分發(fā)揮過程性評價的促“學”與促“教”

（一）促進學生全面發(fā)展

在足球教學過程性評價中，每完成一項評價或是獲得一次反饋，都是對學生在足球學習過程中的所想、所學、所感、所聞進行的診斷性評判，是為學生足球技能的有效學習提供思路與方向。通過“足球小將養(yǎng)成記”的目標達成性評價，學生可以直接獲得目標是否有效達成的結果，并以此分析達成或未達成的原因，明確努力的方向；在“點贊之星”比拼中可以檢驗學生在足球課堂中的各種學習表現(xiàn)，在同伴的幫助下樹榜樣、找不足，在為獲取教師表揚的動力下激勵著學生積極表現(xiàn)自我，深度投入到足球技能的學練中去；在核心素養(yǎng)發(fā)展的評價中，將學生的足球技能學習與素養(yǎng)發(fā)展緊密聯(lián)系起來，也讓學生在學習中更加注重為自身素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎。因此，學生在評價或被評價的同時都是在對自身能力的提升做鋪墊，并以此找尋前進的方向，為自身技能、素養(yǎng)、情感、價值觀等全面發(fā)展打下堅實的基礎。

（二）優(yōu)化足球教學策略

過程性評價的診斷與反饋功能對于足球教師精準捕捉學生的狀態(tài)、及時調整教學策略有著重要的作用，它可以幫助足球教師檢驗通過本節(jié)課的設計是否可以有效地幫助學生突破學習目標，在多元教學策略的干預下是否可以有效調動學生的學練積極性，是否可以在足球課堂學習中有效發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，以此幫助足球教師在過程性評價的實施下得到最真實的反饋，并借助反饋的結果對后續(xù)的教學策略以及學練內(nèi)容進行及時調整，為教學策略最優(yōu)化提供建議，同時充分發(fā)揮過程性評價的診斷、反饋、發(fā)展與導向功能，助力足球課堂的高質量發(fā)展。

四、結語

總而言之，將過程性評價應用于足球課堂教學中是十分必要的。為充分發(fā)揮評價的觀察、診斷、反饋、引導和激勵的功能，足球教師還應積極探索，將多樣化的評價方法緊密聯(lián)結起來并設計多種有效的評價依據(jù)，同時創(chuàng)新實踐策略，更加高效地推進過程性評價在足球課堂的落地，以此收獲教與學的“最優(yōu)解”，在“教、學、評”一致性的足球課堂中幫助學生有效突破學習目標，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

[基金項目：本文系2021年江蘇省“十四五”教育科學規(guī)劃課題《“一單.四化課堂”視角下鄉(xiāng)村體育教師專業(yè)發(fā)展的實踐研究》（編號T-C/2021/64）的階段成果之一；2022年江蘇省徐州市教育科學規(guī)劃辦個人課題“新課標導向下初中體育跨學科主題學習方案的創(chuàng)設與應用研究”（項目編號：GR0606）的研究成果之一]