摘" 要：體育教師核心素養(yǎng)的培育是落實(shí)教育改革、開展學(xué)生核心素養(yǎng)研究、促進(jìn)體育教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇。以結(jié)構(gòu)化理念賦能體育教師的核心素養(yǎng)發(fā)展，是工作室在教師培養(yǎng)方面的有益探索。根據(jù)體育教師核心素養(yǎng)組成要素，以結(jié)構(gòu)化理念提升體育教師結(jié)構(gòu)化思維能力，以結(jié)構(gòu)化能力打造“一專多能”的高素質(zhì)體育教師，以結(jié)構(gòu)化制度形成骨干教師有效培養(yǎng)機(jī)制，是結(jié)構(gòu)化理念賦能體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的有效措施。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)化；賦能；核心素養(yǎng)；一專多能

中圖分類號(hào)：G623.8" " "文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" " "文章編號(hào)：1005-2410（2024）03-0042-04

自教育部2014年印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“核心素養(yǎng)”這一概念以來(lái)，“核心素養(yǎng)”一直是我國(guó)教育改革研究的熱點(diǎn)方向。在學(xué)生核心素養(yǎng)理念深入人心的同時(shí)，教師核心素養(yǎng)的關(guān)注度一直不溫不火。教師作為政策、理念的落實(shí)者，教師核心素養(yǎng)的培育關(guān)系到教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育教學(xué)理念的落實(shí)、學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)構(gòu)化的理論基礎(chǔ)來(lái)源于多個(gè)學(xué)習(xí)理論，其內(nèi)涵指向思維結(jié)構(gòu)由低到高的螺旋式動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程[1]。結(jié)構(gòu)化理論的邏輯起點(diǎn)是不斷建立事物之間的聯(lián)系，通過(guò)對(duì)相關(guān)聯(lián)事物不斷進(jìn)行有意義的建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知與能力的發(fā)展。在骨干教師培養(yǎng)工作中，認(rèn)知與能力的培養(yǎng)是工作室的主要工作內(nèi)容，指向骨干教師核心素養(yǎng)的發(fā)展。結(jié)構(gòu)化理論特點(diǎn)與工作室培養(yǎng)目標(biāo)的一致性，啟發(fā)我們以結(jié)構(gòu)化理念，重塑工作室的培養(yǎng)理念和培養(yǎng)模式。以結(jié)構(gòu)化理念為體育教師核心素養(yǎng)培育賦能，實(shí)現(xiàn)骨干教師的快速成長(zhǎng)，擴(kuò)大對(duì)區(qū)域教學(xué)環(huán)境的影響力，實(shí)現(xiàn)以點(diǎn)帶面的協(xié)同發(fā)展。

一、體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展是教育發(fā)展的必然選擇

（一）落實(shí)教育改革的客觀需要

習(xí)近平總書記在黨的二十大報(bào)告中提出，“全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！敝泄仓醒搿?guó)務(wù)院印發(fā)的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)調(diào)“圍繞學(xué)生發(fā)展加強(qiáng)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，加強(qiáng)課程教材體系建設(shè)，科學(xué)規(guī)劃大中小學(xué)課程”。2022年，修訂后的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布，要求“著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)”。《關(guān)于強(qiáng)化學(xué)校體育促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展的意見》提出，強(qiáng)化學(xué)校體育是推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)健康中國(guó)，建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的重大舉措。中共中央、國(guó)務(wù)院關(guān)于《新時(shí)代全面深化教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》多次提及“提高教師質(zhì)量”，并對(duì)“打造一支高水平的師資隊(duì)伍”的目標(biāo)提出了明確的要求。一系列國(guó)家和地方政策的出臺(tái)都指向了深化教育改革，發(fā)展素質(zhì)教育，加強(qiáng)教師的師德和師風(fēng)建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。面向第二個(gè)百年發(fā)展目標(biāo)，面對(duì)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的客觀需要，為適應(yīng)教育的未來(lái)發(fā)展和教師的終身發(fā)展，基于教師核心素養(yǎng)的發(fā)展培訓(xùn)迫在眉睫。

（二）開展核心素養(yǎng)研究的內(nèi)在需求

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是對(duì)教育方針中所確定的教育培養(yǎng)目標(biāo)的具體化，是連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教育教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)。體育與健康課程核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)體育與健康課程學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。它從體育學(xué)科的角度回答了我國(guó)教育事業(yè)“立什么德、樹什么人”。體育與健康課程的各個(gè)環(huán)節(jié)，無(wú)論是課程設(shè)計(jì)還是課程實(shí)施，都要服從和服務(wù)于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的培育，這就對(duì)體育教師的核心素養(yǎng)提出了更高的要求。唯有體育教師的核心素養(yǎng)得到充分發(fā)展，才能更好地推動(dòng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）體育教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇

黨中央、教育部明確指出：“教師承擔(dān)著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負(fù)著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時(shí)代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國(guó)家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福的重要基石?！薄叭媛鋵?shí)以學(xué)生為本的教育理念。各地要組織開展育人思想和方法研討活動(dòng)，將教育教學(xué)的行為統(tǒng)一到育人目標(biāo)上來(lái)。要在發(fā)揮各學(xué)科獨(dú)特育人功能的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)科間綜合育人功能，開展跨學(xué)科主題教育教學(xué)活動(dòng)，將相關(guān)學(xué)科的教育內(nèi)容有機(jī)整合，提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力?！?/p>

教師的職業(yè)追求要從知識(shí)的傳播者向靈魂、生命的塑造者轉(zhuǎn)變。“學(xué)高為師，身正為范”已不能滿足社會(huì)快速發(fā)展中對(duì)教師能力的要求，更全面的發(fā)展已經(jīng)成為教師職業(yè)發(fā)展的必然選擇。從課程標(biāo)準(zhǔn)的變化中可以發(fā)現(xiàn)，體育教師的職業(yè)角色不再局限于教會(huì)學(xué)生幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，還要做健康生活知識(shí)與理念的傳播者、體育品德的培養(yǎng)塑造者。以一種更加多元的角度實(shí)現(xiàn)體育與健康課程的育人功效。這就要求體育教師職業(yè)發(fā)展的方向要逐步走向多維構(gòu)建、多元發(fā)展，這樣才能更好地勝任育人工作，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。

二、結(jié)構(gòu)化理念與體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的同頻共振

《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》提出要構(gòu)建和培養(yǎng)“學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的前提是教師要具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)。李承偉博士認(rèn)為：核心素養(yǎng)發(fā)展的功能主要集中于兩點(diǎn)，一是個(gè)人的發(fā)展，二是社會(huì)的發(fā)展。他將中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)定義為：在中學(xué)擔(dān)任體育教育工作的人應(yīng)當(dāng)具備的、覆蓋其職業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域的，能夠促進(jìn)其成功生活并幫助其完成體育教育工作所需的必備品格與關(guān)鍵能力[2]。尹志華教授認(rèn)為：體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系包含價(jià)值觀念、必備品格、關(guān)鍵能力3個(gè)方面，分為制度觀、職業(yè)觀、學(xué)生觀、體育人文底蘊(yùn)、體育科學(xué)精神、體育品德、體育運(yùn)動(dòng)能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學(xué)習(xí)與反思能力等12個(gè)范疇42項(xiàng)關(guān)鍵能力具體指標(biāo)[3]。

在體育教師核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過(guò)程中，各種主客觀因素錯(cuò)綜復(fù)雜相互交織，既有聯(lián)系又相互制約。它不單單是體育知識(shí)與技能的培養(yǎng)，還包含了理念、意識(shí)與思維的培養(yǎng)。結(jié)構(gòu)化理論的特點(diǎn)是將事物由無(wú)序、散亂、混沌狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槟撤N特定結(jié)構(gòu)形態(tài)，擅長(zhǎng)尋找各要素之間的聯(lián)系，最終實(shí)現(xiàn)“融會(huì)貫通”促進(jìn)綜合能力的不斷提升。在體育教學(xué)中，以結(jié)構(gòu)化理念將教材中的知識(shí)與技能根據(jù)應(yīng)用場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重建，開展結(jié)構(gòu)化教學(xué)。在體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展方面，將核心素養(yǎng)中的不同指標(biāo)按照體育教師的工作場(chǎng)景進(jìn)行結(jié)構(gòu)化重建，就形成了具有區(qū)域性特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化賦能體育教師核心素養(yǎng)培養(yǎng)模式。在這一模式的指引下，工作室從體育教師結(jié)構(gòu)化思維構(gòu)建、結(jié)構(gòu)化能力提升、結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)制度三個(gè)方面發(fā)力，推動(dòng)區(qū)域內(nèi)骨干體育教師的核心素養(yǎng)提升，并以骨干體育教師為發(fā)散點(diǎn)，帶動(dòng)區(qū)域內(nèi)更大范圍體育教師的核心素養(yǎng)提升。

三、結(jié)構(gòu)化賦能體育教師核心素養(yǎng)發(fā)展的團(tuán)隊(duì)建設(shè)

（一）結(jié)構(gòu)化思維構(gòu)建培育“課程改革”先鋒團(tuán)隊(duì)

先賢孟子提出：“窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下?！泵麕煿ぷ魇沂窃诿麕熞I(lǐng)下的骨干教師團(tuán)隊(duì)，它既是骨干教師的“孵化器”，更是帶動(dòng)區(qū)域教師共同發(fā)展的先鋒團(tuán)隊(duì)，具有走在前、探索在前、實(shí)踐在前的使命與擔(dān)當(dāng)。結(jié)構(gòu)化理念對(duì)體育教師核心素養(yǎng)的賦能首先體現(xiàn)在思維上，即通過(guò)教師思維的變化帶動(dòng)教育教學(xué)觀念的改變。團(tuán)隊(duì)骨干教師只有邁出了結(jié)構(gòu)化思維這關(guān)鍵一步，才能更好地發(fā)揮出區(qū)域體育教育先鋒隊(duì)的應(yīng)有作用。

結(jié)構(gòu)化教學(xué)理念的落地，不僅僅是對(duì)體育與健康課程內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，更需要體育教師形成富有綜合性和跨學(xué)科特征的結(jié)構(gòu)化意識(shí)。結(jié)構(gòu)化思維一般指人在面對(duì)工作任務(wù)或者問(wèn)題時(shí)能從多角度進(jìn)行思考，深刻分析導(dǎo)致問(wèn)題出現(xiàn)的原因，系統(tǒng)制定行動(dòng)方案，并采取恰當(dāng)?shù)氖侄问箚?wèn)題得以解決，具有“視角多元性、影響跨期性、層級(jí)互適性”。視角多元性要求拓寬與提升“當(dāng)下”問(wèn)題分析的角度與維度；影響跨期性涉及問(wèn)題過(guò)程的“時(shí)序”關(guān)聯(lián)；層級(jí)互適性闡明現(xiàn)實(shí)解決問(wèn)題的人因其角色不同所反映的不同的思維要求?？v觀當(dāng)下的體育教學(xué)，缺少結(jié)構(gòu)化思維是一線教師存在的普遍問(wèn)題。無(wú)論是公開課還是常規(guī)教學(xué)，體育教師更傾向于在體能、技能的教學(xué)形式、學(xué)練方式、活動(dòng)組織上這些“末梢”環(huán)節(jié)上思索爭(zhēng)鳴，卻很難跳出體育教師固有思維的局限，站在更高的立意上進(jìn)行思維層面的思考。這是結(jié)構(gòu)化落地難、跨學(xué)科教學(xué)落地難的主要原因。

結(jié)構(gòu)化思維的塑造，依托于體育教師教育視野的開闊、多元能力的培養(yǎng)、多樣化工作的參與。1.教育視野的開闊。通過(guò)參與不同層級(jí)學(xué)科培訓(xùn)活動(dòng)，了解最新的教育動(dòng)態(tài)、教育理念、課改方向；通過(guò)參與不同學(xué)科的研討活動(dòng)，打破學(xué)科局限，從教育的視角回看體育教學(xué)，形成跨學(xué)科思維。2.多元能力的培養(yǎng)。在運(yùn)動(dòng)專業(yè)能力學(xué)習(xí)提升之外，積極參與信息化學(xué)習(xí)、寫作培訓(xùn)、各類課題研究，努力成為“能文能武”的綜合型人才。3.多樣化工作的參與。積極參與學(xué)校的行政管理工作，從不同的途徑增加與學(xué)生、教師的交流與互動(dòng)，加深對(duì)學(xué)生教育的理解，了解不同學(xué)科教師的思維方式，通過(guò)內(nèi)化吸收，化為己用。4.全方位的參與，是形成結(jié)構(gòu)化思維的前提，擁有了結(jié)構(gòu)化思維，才能更好地理解課程育人的內(nèi)涵，將育人思想融入教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中；才能擁有更開闊的思路實(shí)施結(jié)構(gòu)化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力和必備品格；才能以更全面的視角認(rèn)識(shí)體育教師發(fā)展核心素養(yǎng)，體育學(xué)科核心素養(yǎng)，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，進(jìn)而推動(dòng)它們的發(fā)展。

（二）結(jié)構(gòu)化能力提升打造“一專多能”教育團(tuán)隊(duì)

2023年9月9日，習(xí)近平總書記在給全國(guó)優(yōu)秀教師代表的致信中明確提出并深刻闡釋了中國(guó)特色教育家精神，為新時(shí)代教師的發(fā)展樹立了標(biāo)桿。教育家精神是活在教師生命中、活在教師日常教育生活中、活在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的精神。而獨(dú)屬于教師的教育現(xiàn)場(chǎng)則應(yīng)包括教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教研現(xiàn)場(chǎng)和培訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)。體育教師核心素養(yǎng)則外顯于體育教師教育的三大現(xiàn)場(chǎng)，即在工作與生活中展現(xiàn)的各項(xiàng)能力，這些能力相互促進(jìn)的同時(shí)也在相互制約，呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)化特點(diǎn)。例如，運(yùn)動(dòng)技能較高的教師如果不具備較高的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，就不能將自己的運(yùn)動(dòng)技能順暢地傳授給學(xué)生；教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力較高的教師如果不具備一定的教學(xué)研究能力，就很難進(jìn)一步成長(zhǎng)為專家型教師。因此，關(guān)注各項(xiàng)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的結(jié)構(gòu)化能力提升是發(fā)展體育教師核心素養(yǎng)的重要途徑。工作室將這種專深與廣博兼顧的協(xié)調(diào)發(fā)展?fàn)顟B(tài)稱為不同能力的“一專多能”。

根據(jù)尹志華教授對(duì)中學(xué)體育教師核心素養(yǎng)三個(gè)維度的劃分，由體育運(yùn)動(dòng)能力、體育課程領(lǐng)悟能力、體育教學(xué)實(shí)施能力、課外體育執(zhí)行能力、體育教研能力、學(xué)習(xí)與反思能力所組成的維度，是體育教師勝任教育教學(xué)工作及持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是體育教師核心素養(yǎng)的核心[3]。工作室根據(jù)結(jié)構(gòu)化理念及區(qū)域體育教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)，以“一專多能”對(duì)上述維度中的6個(gè)范疇42項(xiàng)指標(biāo)中的35項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化表達(dá)，提出了“學(xué)、教、賽、思、研”結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式，聚焦體育教師“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)。

學(xué)——提升一專多能的理論學(xué)習(xí)能力，即專深的體育學(xué)科專業(yè)理論學(xué)習(xí)能力與涵蓋德育、智育、美育等多學(xué)科的跨學(xué)科理論學(xué)習(xí)能力。工作室的每一期名師講座均為“命題作文”，由成員選出最感興趣的內(nèi)容交予專家解讀，并結(jié)合案例予以說(shuō)明。工作室每月會(huì)提出一個(gè)體育學(xué)科或跨學(xué)科內(nèi)容的“月話題”，各成員就話題內(nèi)容進(jìn)行思考學(xué)習(xí)并在工作室活動(dòng)時(shí)進(jìn)行討論與交流。

教——提升一專多能的課堂教學(xué)能力，即專業(yè)的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)能力與體能、健康教育、跨學(xué)科內(nèi)容教學(xué)能力，具體體現(xiàn)在對(duì)相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施中。工作室的“分層公開課”，是培養(yǎng)一專多能的課堂教學(xué)能力的主要途徑。分層公開課是工作室開展的同一內(nèi)容的分層同課異構(gòu)，即名特優(yōu)教師、骨干教師、青年教師三個(gè)層次的同課異構(gòu)。通過(guò)公開課推動(dòng)體育教師研究?jī)?nèi)容、設(shè)計(jì)、教法、組織，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)能力的提升。

賽——提升一專多能的素養(yǎng)展示能力，即較高的專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能與較全面的運(yùn)動(dòng)技能展示能力，具體體現(xiàn)在課堂教學(xué)、基本功比賽以及組織校內(nèi)體育競(jìng)賽中。工作室的“結(jié)構(gòu)化技能培訓(xùn)”是提升一專多能的素養(yǎng)展示能力的主要手段。教師運(yùn)動(dòng)技能的提升和完善，為素養(yǎng)展示、比賽提供了基礎(chǔ)，為課堂教學(xué)能力提升提供了運(yùn)動(dòng)技術(shù)支持。

思——提升一專多能的多維反思能力，即以研討式反思為主，互動(dòng)式反思、學(xué)習(xí)式反思、內(nèi)省式反思多種反思相結(jié)合的多維反思能力。工作室的“學(xué)思沙龍”是帶動(dòng)體育教師進(jìn)行系統(tǒng)反思的主要手段。通過(guò)“學(xué)思沙龍”上對(duì)課堂教學(xué)、課題研究、教育新理論、新觀點(diǎn)的“草根爭(zhēng)鳴”引發(fā)思維的碰撞，燃起靈感的火花。通過(guò)反思優(yōu)化知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)行為，促進(jìn)教育研究能力的提升，實(shí)現(xiàn)向研究型教師、專家型教師的躍升。

研——提升一專多能的教育研究能力，即以課題研究為抓手，帶動(dòng)相關(guān)內(nèi)容的系列化研究，形成論文、案例、微課、體育資源（器材設(shè)計(jì)、校本教材編寫）等多類型成果的產(chǎn)出。工作室核心成員主持多項(xiàng)省級(jí)、市級(jí)課題，以課題為引領(lǐng)，帶動(dòng)工作室成員進(jìn)入深度教研。根據(jù)各課題組成員能力特長(zhǎng)的不同，可以形成不同特點(diǎn)的多樣化課題成果。

“學(xué)、教、賽、思、研”結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)模式，從每位體育教師的工作內(nèi)容入手，形成學(xué)習(xí)—應(yīng)用—研思的閉環(huán)，聚焦體育教師“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)，形成了“一專多能”教育團(tuán)隊(duì)。工作室成員在這種合作—競(jìng)爭(zhēng)的科研氛圍中，實(shí)現(xiàn)了快速成長(zhǎng)，走出了3位省賽選手，3位市學(xué)科帶頭人，5位市優(yōu)秀青年教師，13位區(qū)學(xué)科帶頭人。

（三）結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)制度助力“協(xié)同發(fā)展”成長(zhǎng)團(tuán)隊(duì)

專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃制度、“代表作”評(píng)價(jià)制度、名特優(yōu)教師展示制度是工作室結(jié)構(gòu)化培養(yǎng)制度的“三駕馬車”，是目標(biāo)、過(guò)程、成果的結(jié)構(gòu)化顯現(xiàn)。三項(xiàng)制度互為結(jié)構(gòu)，互為支撐，共同為教師發(fā)展提供制度保障。

專業(yè)發(fā)展生涯規(guī)劃制度注重目標(biāo)引領(lǐng)，采用正向推導(dǎo)和逆向分解兩種方法制定規(guī)劃。對(duì)于生存關(guān)注階段的青年體育教師來(lái)說(shuō)，雖然從新教師中脫穎而出，但是仍然處在身份的轉(zhuǎn)換期，也是自身專業(yè)能力與教學(xué)實(shí)踐的磨合期。工作室為他們進(jìn)行正向推導(dǎo)，從基本功、課堂教學(xué)、教育科研等方面制定多維度量化階段目標(biāo)。同時(shí)進(jìn)行市、區(qū)級(jí)學(xué)科榮譽(yù)三年規(guī)劃與五年規(guī)劃，并為其聘請(qǐng)指導(dǎo)教師，進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)幫扶。對(duì)于任務(wù)關(guān)注階段及自我更新階段的中青年體育教師來(lái)說(shuō)，已經(jīng)具有尋求職業(yè)提升與自我發(fā)展的自覺(jué)，進(jìn)入專業(yè)發(fā)展的成熟期。工作室對(duì)他們進(jìn)行逆向分解，根據(jù)所追求的目標(biāo)要求進(jìn)行對(duì)標(biāo)找差，制定具有針對(duì)性的生涯規(guī)劃，補(bǔ)齊專業(yè)發(fā)展短板。

團(tuán)隊(duì)教師評(píng)價(jià)制度注重過(guò)程堅(jiān)實(shí)，采用“代表作”評(píng)價(jià)制度考核團(tuán)隊(duì)成員的年度表現(xiàn)。“代表作”評(píng)價(jià)制度是基于“教學(xué)精品”理念推出的評(píng)價(jià)制度，要求團(tuán)隊(duì)教師每年選出/提交年度代表課一節(jié)，年度代表論文或課題一篇/項(xiàng)，年度代表體育活動(dòng)一項(xiàng)，年度代表教育事件一件。從課堂教學(xué)、理論研究、活動(dòng)組織、學(xué)生教育四個(gè)方面對(duì)團(tuán)隊(duì)教師進(jìn)行教育教學(xué)行為評(píng)價(jià)?！按碜鳌背晒敲课怀蓡T自己本年度相關(guān)領(lǐng)域最高水準(zhǔn)的教育教學(xué)成果，在工作室每年的年終交流會(huì)前，工作室成員將“代表作”成果提交到工作室群，交由其他成員進(jìn)行了解學(xué)習(xí)。在年終交流會(huì)上，每一位成員結(jié)合“代表作”進(jìn)行5分鐘的自我年度點(diǎn)評(píng)，然后全體成員根據(jù)“代表作”質(zhì)量進(jìn)行考評(píng)打分，最終形成團(tuán)隊(duì)各成員的年度評(píng)價(jià)總分，并以排行榜的形式進(jìn)行展示。這種評(píng)價(jià)方式一方面是“晾曬”各成員的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)成果，另一方面是成員通過(guò)對(duì)最優(yōu)成果的對(duì)標(biāo)找差可以實(shí)現(xiàn)快速提升。“代表作”評(píng)價(jià)制度相較于傳統(tǒng)的打分制，弱化了成果的數(shù)量評(píng)價(jià)，重視成果的質(zhì)量評(píng)價(jià)。曬“代表作”的評(píng)價(jià)形式也形成了推動(dòng)工作室成員不斷前行的隱形動(dòng)力。

名特優(yōu)教師展示制度注重成果推廣，以名特優(yōu)展示課、講座為主要推廣平臺(tái)。名師工作室形成了大量的體育教育科研成果，這些成果究竟是“紙上談兵”還是推動(dòng)課程改革與學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的良方？實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。工作室將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，將名特優(yōu)展示課作為一場(chǎng)考試，檢驗(yàn)教育科研的成色。每學(xué)期，名師工作室在全區(qū)范圍的“名特優(yōu)”展示活動(dòng)，已經(jīng)成為工作室的保留節(jié)目。通過(guò)“名特優(yōu)”展示課，骨干教師有了前進(jìn)的動(dòng)力，同時(shí)提高了區(qū)域知名度；課程成果得到了展示，實(shí)現(xiàn)了成果的推廣；參加活動(dòng)的教師感受到了學(xué)科研究的濃郁氛圍，受到了啟發(fā)與影響。此外，“名特優(yōu)”展示活動(dòng)還深刻影響了區(qū)域內(nèi)體育教師職業(yè)信念的養(yǎng)成，幫助更多教師尤其是青年教師形成了熱愛(ài)體育教育工作的職業(yè)道德，塑造了肯定自身職業(yè)價(jià)值的職業(yè)認(rèn)知，強(qiáng)化了認(rèn)可自我身份的職業(yè)認(rèn)同，讓區(qū)域內(nèi)體育教師群體變得更加自尊、自信、自強(qiáng)。

從體育教師核心素養(yǎng)的角度看待骨干教師的培養(yǎng)，更為系統(tǒng)和全面。將結(jié)構(gòu)化理念應(yīng)用于體育教師核心素養(yǎng)培育，可以跳出學(xué)科的局限，從更高的教育視角謀劃體育教師的發(fā)展。名師工作室從理念入手，以結(jié)構(gòu)化思維改造我們看待問(wèn)題的角度；從知識(shí)與技能入手，以結(jié)構(gòu)化能力“武裝”體育教師；從制度入手，將骨干教師培養(yǎng)的目標(biāo)、過(guò)程、成果以結(jié)構(gòu)化顯現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)了“培養(yǎng)一批，帶動(dòng)一批，影響一批”的培育目標(biāo)，現(xiàn)已成為區(qū)域體育教育發(fā)展的強(qiáng)力“引擎”。

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