摘"要：信息化技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)了教育現(xiàn)代化。智慧職教是職業(yè)院校采用智慧教育方法創(chuàng)新教育模式的重要途徑。依托大數(shù)據(jù)的教育信息化平臺(tái)為實(shí)施智慧職教提供了支撐載體。本文分析了職業(yè)教育現(xiàn)狀和機(jī)遇，介紹了依托智慧職教平臺(tái)，制定高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)目標(biāo)，建設(shè)高分子材料智能制造技術(shù)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，便于教和學(xué)。

關(guān)鍵詞：資源庫(kù)；職業(yè)教育；信息化教學(xué)

中圖分類號(hào)：TB"""""文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.084

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)與教學(xué)深度融合是教學(xué)改革的主流，網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為日常教學(xué)中廣泛使用的教輔手段。聯(lián)合國(guó)教科文組織教育2030行動(dòng)框架明確提出抓住數(shù)字化機(jī)遇，引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型。教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》構(gòu)建一體化的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺(tái)，引入“平臺(tái)+教育”服務(wù)模式，整合各級(jí)各類教育資源公共服務(wù)平臺(tái)和支持系統(tǒng)，逐步實(shí)現(xiàn)資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的互通、銜接與開放，建成國(guó)家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系。

1"現(xiàn)階段高等職業(yè)教育現(xiàn)狀與機(jī)遇

1.1"同質(zhì)化課堂滿相對(duì)于多元化學(xué)生及教學(xué)的不足

高職學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)弱、學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、缺少對(duì)自己的職業(yè)發(fā)展自主規(guī)劃的基礎(chǔ)和能力。尤其面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能認(rèn)真聽課，不愿參與課題活動(dòng)，注意力不集中，導(dǎo)致聽不懂，跟不上，課堂氣氛不活躍，教學(xué)效率不高。

高職學(xué)生生源多元，除了存在地區(qū)差異外，有提前招生、普通招生、對(duì)口單招、注冊(cè)入學(xué)等不同批次，學(xué)生前期學(xué)習(xí)背景不同，綜合成績(jī)參差不齊，甚至還有文理科基礎(chǔ)差異。傳統(tǒng)模式授課同教室、同教材、同流程的同質(zhì)化的教育無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

當(dāng)前信息時(shí)代，學(xué)生對(duì)新事物接收快，對(duì)信息化工具熱愛和熟練使用的優(yōu)勢(shì)得到發(fā)揮，提高教學(xué)效果指日可待。在信息化教學(xué)改革實(shí)踐中，部分課程嘗試了將系統(tǒng)的知識(shí)體系碎片化、通俗化，以圖文并茂、清新短小的視頻呈現(xiàn)，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

仍有部分課程比如專業(yè)實(shí)踐類和受眾面小的專業(yè)課程需要采用傳統(tǒng)線下授課。專業(yè)實(shí)踐性課程，依賴實(shí)訓(xùn)室實(shí)地操作；受眾面小的課程，缺少公共可選用的線上資源。因此，將教學(xué)內(nèi)容整合，進(jìn)行資源化，建立覆蓋專業(yè)全科系列的教學(xué)資源庫(kù)是教學(xué)信息化的基礎(chǔ)。資源包含了文本、微課、視頻、音頻、PPT課件、圖形/圖像、動(dòng)畫、虛擬仿真、網(wǎng)頁(yè)課件和富媒體等形式。內(nèi)容豐富，形式多樣，賦予知識(shí)點(diǎn)的多種表現(xiàn)形式。

1.2"智慧職教平臺(tái)"助力智慧教學(xué)管服

科學(xué)技術(shù)進(jìn)步，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的深入開展，讓智慧教育來(lái)到了我們身邊。智慧教育是云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的具體應(yīng)用。近年來(lái)教育行業(yè)涌現(xiàn)了許多基于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)新技術(shù)的教學(xué)平臺(tái)：中國(guó)大學(xué)慕課、學(xué)習(xí)通、藍(lán)墨云和智慧職教等。

由高等教育出版社建設(shè)和運(yùn)營(yíng)的職業(yè)教育數(shù)字教學(xué)資源共享平臺(tái)和在線教學(xué)服務(wù)平臺(tái)，是國(guó)家“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)”項(xiàng)目建設(shè)成果面向全社會(huì)共享的指定平臺(tái)，為廣大職業(yè)教育教師、學(xué)生、企業(yè)員工和社會(huì)學(xué)習(xí)者提供優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源和在線服務(wù)，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革，擴(kuò)展教與學(xué)的手段與范圍，提高教與學(xué)的效益，推動(dòng)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。平臺(tái)開放匯聚和運(yùn)營(yíng)省級(jí)、校級(jí)以及企業(yè)資源庫(kù)的建設(shè)成果，為各類資源庫(kù)的集成共享和推廣應(yīng)用提供支撐服務(wù)，是職業(yè)院校采用智慧教育方法創(chuàng)新教育模式的重要途徑。依托大數(shù)據(jù)的教育信息化平臺(tái)為實(shí)施智慧職教提供了支撐載體。基于大數(shù)據(jù)的智慧職教平臺(tái)包括了資源庫(kù)、職教云、MOOC學(xué)院、課程思政、專業(yè)群以及高教社專區(qū)。

現(xiàn)階段，在資源庫(kù)平臺(tái)上已建成了塑料配混技術(shù)、橡膠加工工藝等10多門標(biāo)準(zhǔn)化課程，且可直接調(diào)用與高分子智能制造技術(shù)專業(yè)相關(guān)的資源。在此基礎(chǔ)上，完成高分子智能制造技術(shù)其它課程相關(guān)的資源建設(shè)、課程建設(shè)后應(yīng)用于專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，途徑行之有效。

1.3"優(yōu)質(zhì)資源不足滿足不了師生線上教學(xué)新體驗(yàn)

疫情期間，依托智慧職教、超星和中國(guó)大學(xué)慕課等平臺(tái)的線上授課，通過騰訊和釘釘直播，成功應(yīng)對(duì)了疫情帶來(lái)的停課、停教和停學(xué)的危機(jī)。同時(shí)學(xué)校信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)基本完善，但在信息化資源建設(shè)的應(yīng)用與管理方面還需進(jìn)一步提升。

1.4"智慧職教平臺(tái)上的高分子智能制造技術(shù)專業(yè)

通過前期參與國(guó)家資源庫(kù)“高分子材料加工技術(shù)”建設(shè)以及疫情防控以來(lái)，線上教學(xué)的實(shí)施，在智慧職教平臺(tái)上已經(jīng)建好了3000多條素材，10多門標(biāo)準(zhǔn)化課程。但是這些素材與課程主要是面向高分子材料中的塑料，缺少針對(duì)特色高分子材料橡膠，包括橡膠原材料與配方、加工工藝、橡膠制品工藝、加工設(shè)備等核心資源和課程。專業(yè)課程“課程思政”融入不夠系統(tǒng)化，未形成合力，導(dǎo)致“課程思政”教育作用未能完全發(fā)揮。基礎(chǔ)課、專業(yè)課各自進(jìn)行課程思政，未能形成特色鮮明的課程思政體系。部分在線課程、教學(xué)素材中課程思政元素少，不能有效實(shí)現(xiàn)課程思政教育的目標(biāo)。

2"資源庫(kù)建設(shè)思路

2.1"建設(shè)目標(biāo)

（1）協(xié)同全國(guó)高分子（橡膠）職教集團(tuán)，組建課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，既保留系統(tǒng)知識(shí)體系，同時(shí)增加專業(yè)領(lǐng)域生產(chǎn)實(shí)踐中的新技術(shù)、新工藝，產(chǎn)教融合，形成校企共同開發(fā)課程資源新機(jī)制，創(chuàng)建高分子智能制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)全課程系統(tǒng)化顆粒化資源庫(kù)，為專業(yè)全程的教與學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，更好地服務(wù)于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式對(duì)教學(xué)資源的靈活、多樣的需求。

（2）依托智慧職教平臺(tái)的資源庫(kù)、MOOC和職教云（SPOC）貫通功能，構(gòu)建面向全國(guó)專業(yè)學(xué)習(xí)者的在線開放課程和面向?qū)I(yè)在校生（含企業(yè)培訓(xùn)）線上線下混合式教學(xué)SPOC課，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)新常態(tài)：現(xiàn)代化、智能化的教學(xué)技術(shù)；教、學(xué)雙邊互動(dòng)的教學(xué)方式；共時(shí)性、多環(huán)節(jié)的教學(xué)流程；豐富而規(guī)范的教學(xué)內(nèi)容；多層次、開放式的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

（3）聯(lián)通5G新技術(shù)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算等應(yīng)用到教育教學(xué)實(shí)踐，滿足信息時(shí)代原住民學(xué)習(xí)方式的需求，實(shí)現(xiàn)全行業(yè)間學(xué)習(xí)資源的共享。

（4）深度挖掘與課程內(nèi)容相契合的思政元素，采取資源知識(shí)碎片化和課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的方式將課程內(nèi)容進(jìn)行重新打造，將知識(shí)、技能和素養(yǎng)目標(biāo)相融合，形成全方位、多層次、立體化的課程思政教學(xué)框架，培養(yǎng)專業(yè)特色鮮明的橡膠“六于”品格，傳播新時(shí)代橡膠精神。

2.2"擬解決的主要問題

（1）創(chuàng)建覆蓋高分子智能制造技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)課程的數(shù)字化資源庫(kù)，解決線上教學(xué)資源、素材不完整、不充分、不系統(tǒng)的問題。

（2）全面推廣應(yīng)用智慧職教平臺(tái)，解決信息化教學(xué)的技術(shù)不足。

基于智慧職教MOOC學(xué)院構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)理論課的在線開放課程，基于智慧職教云構(gòu)建專業(yè)實(shí)踐類課程的SPOC課，打通學(xué)生基礎(chǔ)課與專業(yè)課、理論課與實(shí)踐課以及各課程間學(xué)習(xí)的通道，解決了學(xué)習(xí)渠道不暢，效率不高的問題；基于智慧職教資源庫(kù)創(chuàng)建碎片化、顆?；虒W(xué)資源以及全國(guó)相關(guān)專業(yè)相關(guān)課程的資源，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)，將教學(xué)拓展到了遠(yuǎn)程空間，實(shí)現(xiàn)異地同步教學(xué)，解決了傳統(tǒng)教學(xué)的局限，滿足了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中不同企業(yè)、不同崗位對(duì)教學(xué)資源的新需求；基于智慧職教平臺(tái)，全程監(jiān)測(cè)課件自主學(xué)習(xí)進(jìn)度、課堂活動(dòng)、課堂表現(xiàn)和作業(yè)測(cè)試，解決了任務(wù)、作業(yè)的布置批改不及時(shí)、課堂活動(dòng)波及面窄等問題；依托智慧職教平臺(tái)，記錄學(xué)生自主學(xué)習(xí)課程資源，設(shè)計(jì)立體多維進(jìn)階式考核評(píng)價(jià)體系，解決傳統(tǒng)考核方式中“一考定終身”和過程考核中考點(diǎn)模糊、得分集中等現(xiàn)象。

（3）協(xié)同行業(yè)企業(yè)共同開發(fā)資源和課程，解決了資源建設(shè)專業(yè)學(xué)科性強(qiáng)，實(shí)用性較差的問題。

（4）積極推行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，解決資源使用單一等問題。

（5）專業(yè)教學(xué)開展課程思政建設(shè)，解決教書與育人“兩張皮”問題。

2.3"建設(shè)思路

依托全國(guó)高分子材料職教集團(tuán)，分區(qū)域調(diào)研，覆蓋行業(yè)領(lǐng)域主要崗位，繪制高分子行業(yè)人才供需譜系圖。在譜系圖基礎(chǔ)上，全面梳理高分子行業(yè)崗位分布及職能，依據(jù)崗位職能，確定標(biāo)準(zhǔn)化課程。調(diào)研高分子材料上游原輔材料合成、中游制品制造、下游制品應(yīng)用等企業(yè)典型崗位需求以及未來(lái)5年行業(yè)發(fā)展方向，摸清產(chǎn)業(yè)在高端、智能、綠色方面轉(zhuǎn)型升級(jí)情況。組建由專任教師和企業(yè)專家共同參與的資源庫(kù)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，采集制作包括圖片、視頻、動(dòng)畫、音頻、仿真等碎片化顆粒資源，服務(wù)于資源庫(kù)課程。建設(shè)思路如圖1所示。

圖1的職教云為面向?qū)W生的線上線下混合式SPOC課程，MOOC學(xué)院為在線開放課程，課程的構(gòu)建直接依托資源庫(kù)，按需選取顆粒化資源，搭建個(gè)性化課程，更好地滿足不同的教學(xué)需求，如校內(nèi)授課、校外培訓(xùn)等。

3"資源庫(kù)建設(shè)主要內(nèi)容

3.1"創(chuàng)建高分子智能制造技術(shù)專業(yè)知識(shí)樹

梳理智慧職教平臺(tái)現(xiàn)有資源與素材，篩選優(yōu)質(zhì)資源，更新近年來(lái)出現(xiàn)的新技術(shù)、新材料和新工藝；增補(bǔ)橡膠智能制造方面的資源和素材，重點(diǎn)是橡膠原材料與配方、制品工藝、加工設(shè)備與模具、高分子加工實(shí)訓(xùn)等。創(chuàng)建資源和素材時(shí)要知識(shí)體系設(shè)計(jì)整體化、知識(shí)點(diǎn)的圖片、文本、演示文稿等表現(xiàn)形式多樣化，對(duì)那些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作微課，抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)可以設(shè)計(jì)創(chuàng)作動(dòng)畫，對(duì)工程應(yīng)用強(qiáng)的拍攝操作視頻、工程現(xiàn)場(chǎng)錄像等。

3.2"完成智慧職教資源庫(kù)標(biāo)準(zhǔn)化課程和部分課程MOOC學(xué)院上線

根據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程類型、性質(zhì)、成果認(rèn)證單元、課程目標(biāo)、教學(xué)安排、考核方案和教學(xué)條件；在課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上制定課程實(shí)施方案：落實(shí)主講人、課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)和課程審核團(tuán)隊(duì)、課程整體設(shè)計(jì)、課程資源設(shè)計(jì)和建設(shè)措施，落實(shí)課程責(zé)任人制度。

首先在智慧職教資源庫(kù)平臺(tái)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化課程，主要針對(duì)高分子材料加工實(shí)訓(xùn)、材料與配方、分析與測(cè)試、加工設(shè)備等專業(yè)骨干課程；運(yùn)行打磨質(zhì)量有保證后申請(qǐng)MOOC學(xué)院開課，面向更多的學(xué)習(xí)者。

3.3"智慧職教職教云平臺(tái)開課，實(shí)行線上線下混合式教學(xué)

結(jié)合學(xué)校教學(xué)計(jì)劃，在智慧職教云建課開班，開展線上線下混合式教學(xué)模式。認(rèn)真做好課程設(shè)計(jì)，滿足線上下教與學(xué)需求。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)方案。智慧職教的評(píng)價(jià)平臺(tái)可以覆蓋到教與學(xué)的全程，課題組充分利用好這個(gè)平臺(tái)精心設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)體系，既要保證學(xué)習(xí)者的基本通關(guān)的需求，還要考慮進(jìn)階，促成學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和能力提升。

4"高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)資源庫(kù)建設(shè)

4.1"建設(shè)團(tuán)隊(duì)

依托國(guó)家職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，組成結(jié)構(gòu)為高分子材料類專業(yè)的資深教師和來(lái)自企業(yè)兼職教師，團(tuán)隊(duì)老中青結(jié)合，其中正高級(jí)職稱4人、副高級(jí)職稱6人、講師2人。校企雙方教師的新技術(shù)、新工藝和新標(biāo)準(zhǔn)融入，資深教授的講授支撐，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)靈魂。

4.2"研究方法

（1）文獻(xiàn)研究法：查閱相關(guān)資料，總結(jié)國(guó)內(nèi)外信息化教學(xué)研究的經(jīng)驗(yàn)和成果，為本課題研究提供科學(xué)、詳實(shí)的理論指導(dǎo)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過查閱文獻(xiàn)，了解資源庫(kù)建設(shè)中常遇到的問題和解決措施，學(xué)習(xí)到各種知識(shí)點(diǎn)的表達(dá)形式以及資源庫(kù)的應(yīng)用和推廣等。

（2）調(diào)查研究法：通過調(diào)查、走訪、座談等形式，了解行業(yè)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；了解行業(yè)企業(yè)中專業(yè)領(lǐng)域的新技術(shù)新材料新工藝，明晰本專業(yè)在產(chǎn)業(yè)鏈中的地位和發(fā)展，掌握項(xiàng)目研究第一手資料，賦予資源庫(kù)的生命力。

（3）行動(dòng)研究法：在理論研究的基礎(chǔ)上，立足專業(yè)特點(diǎn)，依托平臺(tái)技術(shù)，重新以目標(biāo)、問題為導(dǎo)向，梳理專業(yè)知識(shí)樹，制作碎片化素材，建課開班，落實(shí)專業(yè)人才培養(yǎng)的智慧教育，為課題研究提供實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（4）個(gè)案研究法：圍繞某門課程，某一堂課甚至是某個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)信息化教學(xué)的成功范例進(jìn)行全面深入的實(shí)踐，通過合作方案、成效總結(jié)和專家指導(dǎo)等方式，積累相關(guān)的個(gè)案資料，以豐富對(duì)實(shí)踐的探索，更好的作理論和經(jīng)驗(yàn)方面的提煉及驗(yàn)證。

（6）經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：對(duì)實(shí)踐活動(dòng)中的具體情況，進(jìn)行歸納與分析，使之系統(tǒng)化、理論化。

4.3"高分子材料智能制造技術(shù)專業(yè)優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)特色

教學(xué)資源豐富，內(nèi)容及時(shí)更新。突破教與學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可以不拘泥于教室和教材。豐富的教學(xué)資源，多維度的知識(shí)點(diǎn)，能滿足學(xué)生多元化的需求。學(xué)生通過智慧職教職教云APP可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)形式時(shí)尚，便于開發(fā)，符合現(xiàn)階段學(xué)生學(xué)習(xí)方式。智慧職教的職教云模塊為教師授課提供了組織課堂的多種功能。通過課前備課，課中教師運(yùn)用平臺(tái)，“激活”每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“隨機(jī)提問”“搶答”“測(cè)驗(yàn)”“討論”“頭腦風(fēng)暴”“小組PK”“投票”等平臺(tái)功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。課后完成評(píng)價(jià)與反饋，構(gòu)建高效課堂三步曲：課前、課內(nèi)和課外。依托職教云課堂，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)全程記錄。

學(xué)習(xí)效果考核評(píng)價(jià)多元化。以目標(biāo)為導(dǎo)向，從學(xué)生的視角設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)，讓學(xué)生明確學(xué)什么怎么學(xué)，對(duì)任務(wù)點(diǎn)加以檢測(cè)。設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和測(cè)評(píng)方案，體現(xiàn)高階性和挑戰(zhàn)度。有意識(shí)開展教學(xué)數(shù)據(jù)的跟蹤、收集、分析，開展精準(zhǔn)化持續(xù)改進(jìn)。建立課程思政教學(xué)目標(biāo)，將課程思政教育融入課程考核評(píng)價(jià)體系。

5"總結(jié)

高分子材料智能制造技術(shù)對(duì)接橡膠和塑料制品制造產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展新趨勢(shì)，對(duì)接新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式下高分子制品的生產(chǎn)與管理、檢測(cè)與品控、配方與工藝優(yōu)化等崗位（群）的新要求，在智慧職教平臺(tái)建設(shè)有溫度、有品牌的專業(yè)課程全覆蓋的教學(xué)資源庫(kù)，遵循“一體化設(shè)計(jì)，結(jié)構(gòu)化課程，顆?；Y源”的建構(gòu)邏輯，充分調(diào)研的基礎(chǔ)上創(chuàng)建知識(shí)樹，建設(shè)形式多樣的顆?；Y源（素材），標(biāo)準(zhǔn)化課程、在線開放課程和線上線下混合式課程，并融入課程思政，使專業(yè)教學(xué)和育人同向同行。更好地服務(wù)于教師發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)。培養(yǎng)新時(shí)期高分子材料領(lǐng)域建設(shè)人才。

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