摘"要：本文圍繞產(chǎn)教融合策略在促進(jìn)中國高等教育公平進(jìn)程的角色展開探討，探討了產(chǎn)教融合在提升高等教育公平中的關(guān)鍵作用。通過綜合文獻(xiàn)綜述和實(shí)踐案例分析，首先介紹了高等教育公平的內(nèi)涵，并闡述了產(chǎn)教融合在優(yōu)化教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)學(xué)生差異化發(fā)展、創(chuàng)新教學(xué)評價體系方面的重要作用。其次，提出了實(shí)現(xiàn)高等教育公平的產(chǎn)教融合策略，包括推進(jìn)建立產(chǎn)業(yè)學(xué)院、加強(qiáng)師資力量建設(shè)，充分利用產(chǎn)教融合平臺等。最后，提出了針對性的策略和建議。本文旨在為推動中國高等教育公平進(jìn)程提供參考。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；高等教育公平；應(yīng)用型本科院校

中圖分類號：F2"""""文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A""""""doi：10.19311/j.cnki.16723198.2024.05.009

中國高等教育體系呈現(xiàn)明顯的資源分配不均問題，其中應(yīng)用型本科院校常處于教育資源分配格局中相對劣勢的地位。資源分配不均在教育機(jī)會、師資力量和科研投入等方面都有體現(xiàn)，導(dǎo)致這些院校難以達(dá)到“雙一流”高校的同等發(fā)展水平。同時，這類院校的人才培養(yǎng)模式存在定位不明確的問題，難以與“雙一流”大學(xué)形成特色差異，造成學(xué)生在學(xué)術(shù)能力上較難與研究型高校學(xué)生相媲美，實(shí)踐能力也無法滿足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求，導(dǎo)致產(chǎn)生“高不成，低不就”的尷尬局面。近年來，國務(wù)院提出了深化產(chǎn)教融合的戰(zhàn)略舉措，旨在通過緊密融合產(chǎn)業(yè)需求與教育實(shí)踐，逐步提升行業(yè)企業(yè)參與辦學(xué)的程度，構(gòu)建多元化的辦學(xué)體制，全面推動校企協(xié)同育人。在這一背景下，本文認(rèn)為，應(yīng)用型本科院校作為本科院校體系的核心組成，需要抓住這一契機(jī)，進(jìn)行人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，深化校企合作，完善協(xié)同育人機(jī)制，做到所培養(yǎng)的人才能夠與地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展需求相匹配，充分體現(xiàn)應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)定位。這一舉措不僅有助于提升教育質(zhì)量，還是推動中國高等教育公平的重要步驟之一。

1"高等教育公平的內(nèi)涵

在教育領(lǐng)域，教育公平包括教育權(quán)利平等與教育機(jī)會均等兩個基本方面，教育權(quán)利平等的理念是政治、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的平等權(quán)利在教育領(lǐng)域的延伸，平等接受教育成為現(xiàn)代教育的基礎(chǔ)價值。楊東平認(rèn)為：教育公平與其他社會領(lǐng)域的公平一樣，可具體地區(qū)分為起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平三種不同類型的公平。起點(diǎn)公平：是指在價值層面和制度層面尊重和保障每一個人的基本人權(quán)與自由發(fā)展，即教育權(quán)利平等和教育機(jī)會均等。過程公平：既指在宏觀層面教育起點(diǎn)不公的現(xiàn)實(shí)中，通過相應(yīng)的制度、政策繼續(xù)體現(xiàn)和維護(hù)教育公平；也包括在微觀教育過程層面保證師生互動關(guān)系中的公平。結(jié)果公平：是指最終體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成就上的實(shí)質(zhì)性的公平，即教育品質(zhì)平等和目標(biāo)層面上的平等。

本文討論的是學(xué)生在接受高等教育階段的公平，也就是高等教育的過程公平和結(jié)果公平。隨著高等教育的快速發(fā)展，高等教育中的公平問題已受到了人們的普遍關(guān)注。如果說“有教無類”是高等教育起點(diǎn)的機(jī)會均等，那么“因材施教”便是高等教育過程的機(jī)會均等。高等教育過程的機(jī)會均等，是指學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中可以公平享有各種教育學(xué)習(xí)的機(jī)會和教育學(xué)習(xí)的資源；同時，在接受教育過程中，能夠得到公平及適性的教育，獲得充分與多元的教育機(jī)會，消弭各種不當(dāng)?shù)钠缫暎棺约旱臐撃艿靡杂行Оl(fā)展。也就是說，高等教育的過程公平不是在于強(qiáng)調(diào)所有學(xué)生要接受一樣的教育，而是有獲得能讓自己潛能有效發(fā)展的機(jī)會。

同時，由于每個人遺傳素質(zhì)存在著差異性，個體生活環(huán)境有所不同，加之個體潛能與愛好亦有差別，教育結(jié)果的機(jī)會均等只能指受教育者獲得符合自身特點(diǎn)的同等發(fā)展程度。因此要使受教育者都得到公平的發(fā)展的機(jī)會，而非每個人的教育結(jié)果完全相同。教育不能使個體產(chǎn)生完全相同的結(jié)果，而是對具有不同潛能、個性的受教育者給予平等對待，并提供適合其特點(diǎn)的平等的發(fā)展機(jī)會，使每個人的潛能都得到最大程度的發(fā)揮。不同層次的高等教育有不同的培養(yǎng)目，有的是為了培養(yǎng)更高一級的研究型人才，有的是為了向社會輸送可以直接轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的技術(shù)型人才，所以用一個模子培養(yǎng)出來的教育成果，難以適應(yīng)豐富多樣的社會需求。教育的結(jié)果必定是不同教育層次的人才，選擇不同的社會職業(yè)，進(jìn)入不同的社會階層。通過教育選拔制度，使受教育者進(jìn)入不同的教育層次，接受適合他們的教育，使教育能發(fā)揮他們的潛能，并為社會培養(yǎng)不同類型與不同規(guī)格的人才。

因此，為了解決高等教育過程中的公平性問題，應(yīng)用型本科院校不能像研究型大學(xué)一樣套用相同的教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為目標(biāo)。相反，應(yīng)當(dāng)因地制宜，根據(jù)自身定位、所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和需求，采用個性化的發(fā)展方式。只有使不同學(xué)生的教育需求在恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境中得到滿足，學(xué)生將來才能夠找到匹配自己能力和水平的職業(yè)，從而實(shí)現(xiàn)高等教育的公平過程和結(jié)果。產(chǎn)業(yè)與教育的融合對于應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)具有至關(guān)重要的作用。

2"應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合對高等教育公平的促進(jìn)作用

2.1"產(chǎn)教融合彌補(bǔ)了應(yīng)用型本科高校教學(xué)資源不足

產(chǎn)教融合作為教育范式的創(chuàng)新，其核心在于將高等教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界有機(jī)地融合，以促進(jìn)學(xué)術(shù)領(lǐng)域與實(shí)際應(yīng)用的有益互動。這種互動在一定程度上彌補(bǔ)了應(yīng)用型本科高校在教學(xué)資源供給方面的不足，為學(xué)生提供了更加全面和深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在現(xiàn)有的管理體制下，應(yīng)用型本科院校依然熱衷于招聘具有博士學(xué)位的青年教師，這導(dǎo)致大部分的一線教師缺少行業(yè)經(jīng)驗(yàn)，無法在實(shí)踐上為學(xué)生提供必要的指導(dǎo)。這也使得應(yīng)用型本科院校的教學(xué)內(nèi)容和其發(fā)展定位的差距較大，直接影響了高等教育的過程和結(jié)果公平。

產(chǎn)教融合模式通過邀請實(shí)際從業(yè)者擔(dān)任客座教授、企業(yè)導(dǎo)師等角色，將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)與學(xué)術(shù)知識相結(jié)合，彌合了理論與實(shí)踐之間的鴻溝，為學(xué)生提供更豐富、真實(shí)的教育體驗(yàn)。幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容的適應(yīng)，有效解決了應(yīng)用型本科院校缺少實(shí)踐型教師的困境。其次，產(chǎn)教融合鼓勵學(xué)術(shù)界與產(chǎn)業(yè)界的深度合作，推動知識創(chuàng)新和技術(shù)發(fā)展。高校與企業(yè)之間的緊密合作可以促進(jìn)研究項(xiàng)目的共同開展，解決實(shí)際問題，推動技術(shù)創(chuàng)新。這種合作有更高的實(shí)用性和前瞻性。

同時，產(chǎn)教融合模式還有助于優(yōu)化教育資源配置，提高教學(xué)效率。學(xué)校與企業(yè)共同建立實(shí)驗(yàn)室、技術(shù)研究中心等實(shí)踐基地，有效地利用資源，提供更好的實(shí)踐環(huán)境和設(shè)施，使學(xué)生能夠在更真實(shí)的情境下學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這也可以彌補(bǔ)應(yīng)用型本科院校在資金和教學(xué)資源上的不足，在資源有限的情況，為學(xué)生提供最好的教學(xué)設(shè)施，促進(jìn)高等教育的過程公平。

2.2"產(chǎn)教融合促進(jìn)差異化的人才培養(yǎng)方式

高等教育的公平體現(xiàn)在為每位學(xué)生提供適宜的教育機(jī)會。產(chǎn)教融合模式在這一方向上做出了積極的貢獻(xiàn)，強(qiáng)調(diào)個性化學(xué)習(xí)發(fā)展，通過與企業(yè)的合作，高校能夠根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及職業(yè)目標(biāo)，量身定制獨(dú)特的學(xué)習(xí)路徑。這種差異化培養(yǎng)方式能夠更充分地滿足學(xué)生的需求，培育具備專業(yè)特長和創(chuàng)新能力的人才。產(chǎn)教融合模式在多個層面推動了個性化發(fā)展。一方面，學(xué)生有機(jī)會參與實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)訓(xùn)等實(shí)際項(xiàng)目，獲得真實(shí)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。這種親身體驗(yàn)幫助他們更深刻地理解學(xué)術(shù)知識如何在實(shí)際工作中應(yīng)用，為未來的職業(yè)發(fā)展提供堅實(shí)的支持。另一方面，學(xué)生在學(xué)校接受學(xué)術(shù)教育的同時，通過與企業(yè)的合作，拓寬了職業(yè)視野，更加清晰地認(rèn)識自身興趣和發(fā)展目標(biāo)，從而在更早的階段就能夠明晰最合適的職業(yè)道路。

這種個性化學(xué)習(xí)路徑的重要性不僅在于滿足學(xué)生多樣化的需求，更在于培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)、創(chuàng)新能力突出的人才。產(chǎn)教融合模式鼓勵學(xué)生在實(shí)際場景中應(yīng)用知識，培養(yǎng)他們解決問題和創(chuàng)新的能力。這種實(shí)踐導(dǎo)向的培養(yǎng)方式不僅使學(xué)生具備更好的職業(yè)競爭力，還有助于他們在社會中更好地融入，為社會發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

綜上所述，產(chǎn)教融合模式通過強(qiáng)調(diào)個性化發(fā)展、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃，為每位學(xué)生提供了更精準(zhǔn)、適應(yīng)性強(qiáng)的教育，促進(jìn)了高等教育的公平與多樣性。這一模式不僅培養(yǎng)了有專業(yè)特長和創(chuàng)新能力的人才，還為學(xué)生未來的職業(yè)道路提供了更清晰的指引，促進(jìn)了高等教育的結(jié)果公平。

2.3"產(chǎn)教融合促進(jìn)了多元化的評價機(jī)制和綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系建設(shè)

產(chǎn)教融合不僅在實(shí)質(zhì)上豐富了應(yīng)用型本科院校的教育內(nèi)容，更在評價機(jī)制和綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系方面帶來了積極的變革。通過將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與教育相結(jié)合，應(yīng)用型本科院校借助產(chǎn)教融合的橋梁，培養(yǎng)出更具實(shí)際能力和創(chuàng)新思維的學(xué)生，為評價體系注入了新的活力。在這一多元化的評價機(jī)制中，學(xué)生不被單一的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)所束縛，而是可以通過實(shí)際項(xiàng)目、綜合表現(xiàn)、創(chuàng)新成果等多種途徑來展示自己的實(shí)際能力和素質(zhì)。

同時，綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系也因產(chǎn)教融合的引入得以加強(qiáng)和完善。應(yīng)用型本科院校通過與產(chǎn)業(yè)界的合作，能夠更好地滿足社會對人才的需求，培養(yǎng)學(xué)生具備更廣泛的知識背景和綜合素質(zhì)，使其具備適應(yīng)復(fù)雜多變社會環(huán)境的能力。這種綜合素質(zhì)培養(yǎng)不僅注重學(xué)科知識的傳授，更關(guān)注學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等多方面的發(fā)展，從而更好地契合社會對人才的全面要求。

此外，產(chǎn)教融合的推動還為高等教育的過程和結(jié)果公平性帶來了實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)。學(xué)生在產(chǎn)業(yè)實(shí)踐中積累的實(shí)際能力和經(jīng)驗(yàn)，將在綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系的考核中得到充分體現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)不同類型學(xué)生的公平評價。學(xué)生的優(yōu)勢和特長在多元化的評價機(jī)制下能夠得到發(fā)揮，無論是理論基礎(chǔ)還是實(shí)際應(yīng)用能力，都成了評價的重要參考。這使得高等教育的公平性不再局限于一種標(biāo)準(zhǔn)，而是能夠更好地反映學(xué)生個體差異，為每位學(xué)生提供公平發(fā)展的機(jī)會。產(chǎn)教融合的推動實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型大學(xué)與研究型大學(xué)的差異化培養(yǎng)，使每個學(xué)生的潛能都有機(jī)會被肯定。

總之，產(chǎn)教融合在促進(jìn)應(yīng)用型本科院校的多元化評價機(jī)制和綜合素質(zhì)培養(yǎng)體系方面發(fā)揮了不可忽視的作用。通過將產(chǎn)業(yè)實(shí)踐與教育融合，學(xué)生能夠獲得更為廣泛的發(fā)展機(jī)會，評價機(jī)制也更加貼近實(shí)際應(yīng)用和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種有機(jī)結(jié)合不僅促進(jìn)了高等教育的過程和結(jié)果的公平，更為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和社會適應(yīng)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

3"基于產(chǎn)教融合的高等教育公平促進(jìn)路徑與策略

通過前文的深入探討，不難看出，應(yīng)用型本科院校推行產(chǎn)教融合對促進(jìn)高等教育公平具有巨大的潛力。這一部分將結(jié)合前文的分析，提出一些基于產(chǎn)教融合的路徑和策略，以進(jìn)一步推動高等教育的公平發(fā)展。

第一，要加強(qiáng)高等教育機(jī)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)界的合作，實(shí)現(xiàn)深度融合。建立產(chǎn)教合作的長效機(jī)制，建立相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)學(xué)院，促使高校與企業(yè)共同參與課程設(shè)計、教材編寫以及實(shí)踐項(xiàng)目的全程開展。不僅要強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科教育，還要開設(shè)實(shí)踐性課程，如實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)、創(chuàng)新設(shè)計等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新精神。這種多元化的課程設(shè)置將有助于滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求，實(shí)現(xiàn)教育的多樣化和個性化。通過產(chǎn)業(yè)界的參與，教育將更加貼合實(shí)際需求，學(xué)生也將更容易獲得實(shí)踐鍛煉機(jī)會，實(shí)現(xiàn)知識與實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)融合。

第二，應(yīng)加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，培養(yǎng)具有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的教師團(tuán)隊。引入業(yè)界專業(yè)人士擔(dān)任兼職教師，將實(shí)際經(jīng)驗(yàn)融入教學(xué)，使學(xué)生能夠從實(shí)際問題中獲得啟發(fā)，提升實(shí)際應(yīng)用能力。此外，鼓勵教師參與產(chǎn)業(yè)研究與創(chuàng)新，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)界與高校的雙向交流，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源。

第三，應(yīng)積極推動學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，營造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的良好環(huán)境。鼓勵學(xué)生參加創(chuàng)新項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競賽等活動，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。同時，建立創(chuàng)業(yè)孵化基地和科研平臺，為有創(chuàng)新潛力的學(xué)生提供更多支持和機(jī)會。

第四，要建立多元化的評價體系，充分考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。除了傳統(tǒng)的考試評價外，還應(yīng)引入實(shí)際項(xiàng)目評估、實(shí)踐成果展示等方式，全面衡量學(xué)生的綜合素質(zhì)。這將有助于更公平地評價學(xué)生，為不同類型學(xué)生提供平等的發(fā)展機(jī)會。

綜上所述，基于產(chǎn)教融合的高等教育公平促進(jìn)路徑與策略在于實(shí)現(xiàn)高校與產(chǎn)業(yè)的深度合作，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)，深化課程改革，推動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建立多元化的評價體系。這些策略的共同目標(biāo)是為每位學(xué)生提供公平而豐富的教育機(jī)會，為就學(xué)于應(yīng)用型本科高校的學(xué)生提供和研究型大學(xué)不一樣的差異化發(fā)展機(jī)會，做到真正的因材施教，實(shí)現(xiàn)高等教育的整體公平發(fā)展。

4"結(jié)論

基于高等教育公平理論，本文深入探討了應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合對中國高等教育公平的促進(jìn)路徑與策略。產(chǎn)教融合在提升應(yīng)用型本科院校的教育資源分配公平性、提高學(xué)生就業(yè)競爭力、實(shí)現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)協(xié)同培養(yǎng)以及建立多元化評價體系方面發(fā)揮著重要作用。通過這些策略，應(yīng)用型本科院校能夠探索出一條符合自身定位的差異化培養(yǎng)模式，并為所在地區(qū)的經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。這對于每位學(xué)生都能獲得適切的高質(zhì)量高等教育、實(shí)現(xiàn)個性化高品質(zhì)就業(yè)，實(shí)現(xiàn)中國高等教育的過程和結(jié)果公平方面具有重要意義。

同時，也必須指出，產(chǎn)教融合的成功實(shí)施需要學(xué)校和企業(yè)共同合作，政府提供政策支持，并得到社會對這種新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的認(rèn)可。要真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)教融合，需要各方長期的協(xié)同努力。只有在多方共同努力下，才能確保產(chǎn)教融合發(fā)揮出最大的潛力，為高等教育公平的實(shí)現(xiàn)注入持久的動力。

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