【摘要】通過(guò)探究利用繪本浸潤(rùn)童心的策略，幫助幼兒形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)幼兒想象、觀察、記錄等綜合能力，以此促進(jìn)幼兒的快樂(lè)幸福成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】繪本；悅讀；成長(zhǎng)；幼兒

隨著幼兒教育的發(fā)展，繪本作為一種圖文兼?zhèn)涞拈喿x資源不僅能調(diào)動(dòng)幼兒的參與積極性，還能訓(xùn)練他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們的想象力、觀察力、記憶力和思維能力。為了最大程度地發(fā)揮繪本的效用，教師需要重構(gòu)教育理念并優(yōu)化繪本選擇、繪本講解、內(nèi)容復(fù)盤(pán)等諸多環(huán)節(jié)。本文將從具體的案例出發(fā)，深入分析繪本在幼兒成長(zhǎng)中的重要作用以及如何用好繪本內(nèi)容培養(yǎng)他們的綜合能力。

一、營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)師幼互動(dòng)

1.以幼兒為主體，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

引入繪本的最終目的并不是要增加幼兒的知識(shí)積累，而是要讓他們?cè)陂喿x的過(guò)程中提升推理、猜測(cè)、分析情節(jié)的能力。在此過(guò)程中教師緊扣“以幼兒為主體”這一基本理念并培養(yǎng)幼兒的參與積極性。一般來(lái)說(shuō)，幼兒的理解能力有限，雖然繪本中包含大量的圖片，但對(duì)于他們來(lái)說(shuō)仍存在一定的難度。這時(shí)，教師要將自己視為幼兒的引導(dǎo)者并從情感共鳴出發(fā)引導(dǎo)他們將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性思考。通過(guò)循序漸進(jìn)的師幼互動(dòng)，孩子們逐步樂(lè)于、能于閱讀，形成科學(xué)的閱讀習(xí)慣。

以閱讀《天生一對(duì)》為例。在開(kāi)始閱讀任務(wù)之前，教師首先在演示文稿中展示諸多物品，并讓幼兒思考“哪兩個(gè)物品可以湊成一對(duì)？”在此過(guò)程中孩子們先理解何為一對(duì)，再?gòu)囊m子、鞋子、花朵、小草、樹(shù)木等物品中尋找可以配對(duì)的對(duì)象?！耙m子和鞋子可以配對(duì)，花朵和小草可以成為一對(duì)，樹(shù)木和小草可以成為一對(duì)……”面對(duì)有條有理的解釋，教師積極肯定他們的想法并引入《天生一對(duì)》的內(nèi)容。區(qū)別于以往的繪本講解，教師并沒(méi)有展示完整的繪本內(nèi)容，而是僅展示了繪本的封面?！袄L本的封面描述了一個(gè)怎樣的場(chǎng)景？通過(guò)上述圖片你認(rèn)為繪本大致講述了什么內(nèi)容？”通過(guò)循序漸進(jìn)的問(wèn)題，孩子們一邊分析封面圖片，一邊提出自己的推測(cè)。

任何一種習(xí)慣的養(yǎng)成都是一個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)的過(guò)程。因此教師要予以足夠的耐心與實(shí)踐。值得一提的是，幼兒的年齡較小且對(duì)外界環(huán)境的變化比較敏感。針對(duì)這一情況，教師可以搭建起寬松、舒適的閱讀環(huán)境，在名言、名人圖片的刺激下引導(dǎo)孩子們積極參與閱讀。

2.引入信息技術(shù)，搭建閱讀氛圍

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，繪本閱讀亦被賦予了新的內(nèi)涵。在日常的教育與引導(dǎo)中，電子繪本的出現(xiàn)讓教師的選擇更為多樣。一直以來(lái)，教師圍繞紙質(zhì)版繪本輸出知識(shí)點(diǎn)，然而幼兒的自然興趣點(diǎn)呈現(xiàn)出多元且易變的特點(diǎn)，使得傳統(tǒng)的繪本資源無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求。動(dòng)態(tài)化、視頻化的繪本不僅能予以幼兒直觀的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)刺激，還能最大程度地發(fā)揮繪本閱讀的作用，營(yíng)造閱讀氛圍。

以閱讀《螞蟻與西瓜》為例。從繪本內(nèi)容來(lái)看，《螞蟻與西瓜》的封面印有一塊大大的西瓜，許多螞蟻正在拼命地搬運(yùn)西瓜。由于繪本畫(huà)得比較生動(dòng)，孩子們會(huì)產(chǎn)生螞蟻怎么能搬得動(dòng)西瓜？螞蟻搬西瓜時(shí)采用了哪些方法這樣的疑問(wèn)，基于幼兒的實(shí)際情況，教師鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與幼兒的閱讀。一方面，中班的孩子尚不識(shí)字，家長(zhǎng)閱讀繪本內(nèi)容并鼓勵(lì)幼兒結(jié)合繪本中的圖片猜測(cè)繪本的故事情節(jié)。另一方面，家長(zhǎng)根據(jù)幼兒的分析展開(kāi)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)：“為什么螞蟻們能夠搬得動(dòng)比自己沉很多的西瓜呢？”這時(shí)，孩子們紛紛表示，因?yàn)槲浵亗兙奂搅艘黄??；谶@一發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)積極強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)、合作的重要性。

在新時(shí)期的幼兒教育中，越來(lái)越多的教師意識(shí)到家園互動(dòng)的重要性?；谛畔⒓夹g(shù)，教師一邊向家長(zhǎng)輸出電子繪本的書(shū)目，一邊引導(dǎo)他們與幼兒共同閱讀繪本內(nèi)容。通過(guò)家庭教育與幼兒園教育的融合，孩子們逐漸愛(ài)上繪本閱讀。

二、緊扣繪本內(nèi)容，優(yōu)化教育效果

1.結(jié)合幼兒特點(diǎn)，篩選合適繪本

篩選合適的繪本是教師開(kāi)展繪本教育的前提與基礎(chǔ)。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師首先要篩選出符合幼兒生長(zhǎng)規(guī)律與學(xué)習(xí)訴求的繪本。比如，3～4歲的幼兒理解能力低且缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，圖片居多的繪本不僅能調(diào)動(dòng)他們的閱讀積極性，還能讓他們從中積累生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的初印象。再比如，5～6歲的幼兒理解能力稍強(qiáng)且對(duì)社會(huì)、生活有初步的理解，諸多類型的繪本既能滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，又能提升他們的語(yǔ)言能力和思維能力。

以繪本《牙齒大街新鮮事》為例。在前期的繪本篩選階段，教師發(fā)現(xiàn)不少幼兒缺乏刷牙的意識(shí)并且不知曉應(yīng)該如何刷好牙。針對(duì)這一情況，教師緊扣刷牙篩選繪本內(nèi)容。從繪本內(nèi)容來(lái)看，《牙齒大街新鮮事》這本繪本看似平平無(wú)奇但蘊(yùn)含著豐富的生活要素。從繪畫(huà)風(fēng)格來(lái)看，《牙齒大街新鮮事》以清晰、明了的線條勾勒出牙齒警察、牙醫(yī)、牙齒大街、物業(yè)大樓等形象和內(nèi)容，把蛀牙的生成以及“蛀牙為什么會(huì)引起牙疼”轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、有趣的畫(huà)面，孩子們一邊感受色彩變化帶來(lái)的情感變化，一邊從具體的知識(shí)輸出中意識(shí)到“每天都要刷牙并且要把牙齒刷干凈”。

評(píng)價(jià)一本繪本是否是合適的標(biāo)準(zhǔn)有兩點(diǎn)。其一，是否貼合幼兒的認(rèn)知規(guī)律；其二，是否貼合幼兒的自然興趣點(diǎn)。利用合適的繪本，讓孩子們嘗試著自主分析繪本內(nèi)容，自主分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

2.活化繪本閱讀，培養(yǎng)價(jià)值觀

開(kāi)展繪本閱讀的最終目的并不是要增強(qiáng)幼兒的閱讀能力，增加他們的知識(shí)積累，而是要引導(dǎo)幼兒基于繪本內(nèi)容感受其中隱含的文化含義和價(jià)值觀念。一方面，繪本作者在繪制繪本時(shí)會(huì)下意識(shí)地輸出正向的行為、語(yǔ)言，通過(guò)繪本中的表達(dá)，孩子們逐步形成科學(xué)的行為準(zhǔn)則。另一方面，繪本創(chuàng)作者通常會(huì)以故事為載體輸出正向的價(jià)值觀。教師要重視繪本的引導(dǎo)作用并鼓勵(lì)幼兒自主分析繪本、自主總結(jié)繪本中蘊(yùn)含的良好品質(zhì)。為了最大程度地激發(fā)孩子們的探索積極性，教師還可以創(chuàng)新繪本表達(dá)形式，通過(guò)角色扮演等新穎的表達(dá)方法讓幼兒循序漸進(jìn)、有條理地分享自己的所思所想。

以繪本《兔子先生去散步》為例。從繪本內(nèi)容來(lái)看，孩子們將自己帶入兔子先生的視角并依次了解諸多標(biāo)志。為了營(yíng)造閱讀、交流的氛圍，教師結(jié)合生活場(chǎng)景擬定了一個(gè)小游戲。根據(jù)游戲內(nèi)容，幼兒將根據(jù)生活中的諸多標(biāo)志做出反應(yīng)。比如在面對(duì)禁止喧嘩的標(biāo)志時(shí)，孩子們立刻停止吵鬧。再比如，面對(duì)易滑倒的標(biāo)志時(shí)，孩子們模仿標(biāo)志中的動(dòng)作并知曉前方路滑。大部分幼兒積極參與游戲并認(rèn)識(shí)標(biāo)志，然而亦有少部分幼兒缺乏參與積極性并呈現(xiàn)出消極、倦怠的狀態(tài)。針對(duì)這一情況，教師設(shè)計(jì)競(jìng)賽活動(dòng)，即根據(jù)展示的標(biāo)志猜測(cè)該標(biāo)志的內(nèi)涵，讓孩子們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中逐步加深對(duì)標(biāo)志的理解。

繪本閱讀活動(dòng)是幼兒園繪本教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是幼兒輸出價(jià)值觀、人生觀的主要渠道。在此過(guò)程中，教師要秉承“以幼兒為主體”這一基本理念設(shè)計(jì)多元的閱讀活動(dòng)。通過(guò)高效的幼幼互動(dòng)，孩子們逐步形成正向的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。

三、融入多元要素，豐富繪本閱讀

1.融入美育要素，培養(yǎng)審美能力

繪本的創(chuàng)作者亦是插畫(huà)師。基于色彩間的明暗變化以及線條的差異，孩子們一邊感受故事情節(jié)的發(fā)展，一邊提升自己的審美能力。受傳統(tǒng)教育模式的影響，教師習(xí)慣性地將大部分的關(guān)注點(diǎn)放到引導(dǎo)幼兒理解繪本內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒形成良性的行為習(xí)慣之上。然而，除了隱性的德育要素，顯性的美育要素同樣具有教育意義。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師致力于篩選極具美感的繪本并邀請(qǐng)孩子們分享自己看到繪本之后的印象，引導(dǎo)孩子們感受繪畫(huà)中蘊(yùn)含的美感。

以繪本《黃雨傘》為例。相比于傳統(tǒng)意義上的繪本，《黃雨傘》中運(yùn)用了大量的鳥(niǎo)瞰視角。在鳥(niǎo)瞰視角下，孩子們只能看到五顏六色的小雨傘以及各種建筑。雖然，繪本中很少涉及打傘的人但同樣也突出了雨傘的形象。從構(gòu)圖來(lái)看，《黃雨傘》采用了多種構(gòu)圖方法。針對(duì)繪本的特點(diǎn)，教師緊扣繪本中的圖片展開(kāi)引導(dǎo)：“《黃雨傘》中描述了哪些場(chǎng)景？這些場(chǎng)景中的雨傘都是哪些顏色的？”通過(guò)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，孩子們一邊感受繪本中的色彩，一邊體會(huì)插畫(huà)師采用的構(gòu)圖方式?！皞阆碌氖澜缡窃鯓拥模俊碑?dāng)幼兒掌握基本的繪畫(huà)技巧之后，教師可以順勢(shì)擬定一個(gè)繪畫(huà)任務(wù)讓幼兒完成，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力，讓孩子們既能深入理解《黃雨傘》又能提升自己的審美能力。

2.融入德育要素，滲透生命價(jià)值

繪本的創(chuàng)作者在講述某一個(gè)或者某些故事時(shí)經(jīng)常會(huì)不經(jīng)意間地滲透德育要素。其中生命價(jià)值作為德育的重要組成部分旨在讓幼兒意識(shí)到“生命是什么”，產(chǎn)生保護(hù)生命的想法。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師將探索的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。通過(guò)對(duì)故事情節(jié)的分析，孩子們嘗試著將“保護(hù)生命”踐行于日常的生活與學(xué)習(xí)中。值得一提的是，德育是一個(gè)較為寬泛的概念。依托繪本中簡(jiǎn)短、有趣的小故事，孩子們不僅能理解諸多人生哲理，還能產(chǎn)生對(duì)社會(huì)的初印象。

以繪本《一片葉子落下來(lái)》為例。從繪本內(nèi)容來(lái)看，《一片葉子落下來(lái)》以一片葉子的視角記錄了大自然的四季，展示了生命的歷程。在教育與引導(dǎo)中，教師并未直接展示繪本內(nèi)容，而是帶著孩子們到幼兒園樓下的花園中搜集落葉。適逢秋日，花園中的葉子變成了黃色。“春天的時(shí)候這些葉子是什么顏色的？夏天的時(shí)候這些葉子是什么顏色的？”適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)讓孩子們逐步意識(shí)到“不同季節(jié)的葉子，其顏色、狀態(tài)均是不同的?！苯酉聛?lái)，教師緊扣繪本內(nèi)容強(qiáng)調(diào)生命教育的內(nèi)涵。從后續(xù)的效果來(lái)看，大部分幼兒可以將繪本內(nèi)容與實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)。

德育要素的滲透講究循序漸進(jìn)以及潛移默化。面對(duì)形形色色的繪本內(nèi)容，教師應(yīng)構(gòu)建民主且自由的溝通氛圍。在良性的師幼互動(dòng)中，孩子們積極分享自己的收獲以及疑惑?；谘驖u進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)，使幼兒逐步提升自己的綜合能力。

總之，繪本閱讀是幼兒教育的重要組成部分，是培養(yǎng)幼兒綜合能力的主要渠道。在日常的教育與引導(dǎo)中，教師應(yīng)緊扣幼兒的實(shí)際情況篩選豐富的繪本。通過(guò)跨度大、內(nèi)容豐富、種類繁多、生動(dòng)有趣且頗具教育意義的繪本，增加幼兒的知識(shí)積累，豐富幼兒的眼界，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。這時(shí)，教師不再將自己視為幼兒的管理者，而是把自己視為孩子們的引導(dǎo)者。憑借形式多樣、內(nèi)容豐富的閱讀活動(dòng)，孩子們嘗試著自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、自主分析問(wèn)題、自主解決問(wèn)題，進(jìn)而提升綜合能力。

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