語文教學質量需要通過一定的教學測試來檢驗、評價，可通過測試分析、跟蹤研究教學中的問題進行研究，了解學生在閱讀理解上的能力差異，分析其失分原因，在反饋中不斷改進教學策略，從而達到顯著提升學生語文閱讀能力的效果。

一、閱讀理解的測試分析

閱讀理解一方面從題目的命題角度來考查學生的語言綜合素養(yǎng)，不僅可以探尋課程改革趨勢與語文核心素養(yǎng)的關聯(lián)，而且可以從中反饋學生的閱讀能力與語用能力發(fā)展水平。試題的信息量、寬度、深度、靈活度、創(chuàng)新度等都考驗學生的語文基礎積累，閱讀、思維能力以及語用能力；另一方面注重教材基礎知識積累與學生素養(yǎng)的綜合鏈接，尤是對語言詞匯的日積月累，如名人名言、古詩、寓言故事、成語等，這些基礎知識是學生語言發(fā)展所必備的。除此之外，還突出了檢測單元與綜合測試的區(qū)別，前者強調學生的知識積累，后者強調知識的理解與運用。

在實際測試中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生都能認清語文閱讀理解的重要性，有了一定的語文閱讀基礎、方法，在寫作的時候也能呈現(xiàn)一定的作文要素，如寫作結構、表達等。然而在一次次測試分析中也顯現(xiàn)出了“學生發(fā)展不平衡，兩極分化嚴重”“學生的閱讀基本功不扎實，語用能力欠缺”等問題。呈現(xiàn)的具體閱讀問題即“字詞基礎知識不牢”“閱讀量較小”“知識儲備不足”“理解能力不強”等方面?；诖?，本文就閱讀教學中的常見問題進行研究，以部編版三年級下冊第二單元中的寓言教學為例，探究小學語文閱讀教學的提升策略。

二、初讀寓言，讀懂文本，確定單元學習目標

寓言是一種形象與寓意相結合的文體形式，突出了小故事大道理。部編版三年級下冊第二單元以寓言為主題，教材通過不同形式的寓言故事來展示本單元的語文要素：“讀寓言故事，明白其中道理?！笨梢娊滩膹陌l(fā)展學生的思維角度，成進階式安排了《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這四篇文本內容。中外寓言的融合編排，使學生對寓言的表現(xiàn)形式有了不同的認知。

（一）初讀寓言

寓言都是通過一個個簡短的、寓意強的故事來闡述一個深刻的、令人反省的道理。不同年齡段的人在閱讀時會有不同的感悟。對于三年級的學生來說，他們只關心故事的內容、發(fā)展情節(jié)、結果?；谶@樣的學情，我們在教學時應先帶領學生進行通讀。通讀時要注意初讀的目的是讓學生讀順、讀通。文體不同，指導學生讀的側重點就不同。四則寓言故事中，除了《守株待兔》是小古文外，其他三篇都是童話色彩的寓言故事，通讀起來相對容易。在學習《守株待兔》前，可播放視頻《守株待兔》，再讓學生用自己的語言講一講這個故事，然后在此基礎上，通過領讀、跟讀、范讀等方式進行學習。這樣一來，學生的文章讀順了，故事的主要內容也就呈現(xiàn)出來了?！妒刂甏谩穫戎刈x通，可通過“（字詞）讀正確、（語句）讀通順、（故事）讀明白”三個層次進行；《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》則側重指導學生如何把握好人物的語言，可進行角色表演、課本劇表演的方式，讓學生在體驗中領悟寓意；而《池子與河流》側重于詩的節(jié)奏、韻律，讓學生在反復地朗讀中理解寓意。

（二）讀懂文本

《守株待兔》這一經典寓言所講的故事情節(jié)學生并不陌生，可教材以文言形式呈現(xiàn)，學生不能很快適應。為了讓學生開啟對文言的認知思維，教學中可帶領學生進行反復朗讀，加強對學生的朗讀指導，鼓勵學生將故事中作者想要表達的內容大聲地讀出來，以加強對文言文的認知與理解。文言文的表達方式與白話文表達方式不同，教學中應該采用多樣化的教學手段，如教師領讀、學生跟讀；自主閱讀，小組間的配合朗讀等。通過讀懂文本，縮小學生與文本之間的距離。此單元中的其他文本故事內容相對簡單，學生在朗讀和內容理解上并不困難。在《陶罐和鐵罐》教學時，教師可引導學生注意描寫“陶罐”和“鐵罐”的語句，采用“分角色”朗讀課文走進文本，從兩只罐子不同的結局來領悟寓意；在教學《鹿角和鹿腿》時，通過鹿的前后心理活動，引導學生積極思辨，從而讀懂故事；而《池子和河流》則采用了詩歌的表現(xiàn)形式，教師可讓學生在詩行中嘗試著分工與合作的閱讀，探討池子與河流不同的觀點，引導學生學習河流積極進取的人生態(tài)度。

（三）確定單元學習目標

單元教學目標是教師進行單元教學的起點與落腳點。一切教學活動都要以單元教學目標為準。這種單元群文閱讀的教學，其目標不是單個教學目標的累加，而是應立足于整個單元教學的基礎上，在分析了學生學情、文本內容、教學重難點之后，經過深思熟慮擬定的教學目標。在確定了具體的教學目標后，讓學生能清晰地描述出單元目標，發(fā)揮出單元教學目標的指向、監(jiān)控、檢驗的功能。

例如單元目標設計如下：認識生字詞28個，能寫出3個及以上的多音字；流暢地朗讀課文，能背誦《守株待兔》；讀懂寓言故事，能闡述故事大意，體會故事角色的性格特點；聯(lián)系生活，談談自己對寓言故事的認識

三、聯(lián)系生活，領悟哲理，發(fā)展思維能力

課本中的寓言故事都有以下特點：篇幅短小、語言精練簡潔、故事生動形象，寓意深刻?！妒刂甏谩贰短展藓丸F罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這四篇雖以“寓言故事”為主線，但它們卻分別呈現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式：文言文、童話、詩歌。進行教學時，教師不僅要充分研究寓言教學的方式方法，而且還要注意不同文體的學習方式，做到不偏不倚。在課堂內容學習的同時，充分聯(lián)系生活，領悟寓言哲理，發(fā)展思維能力。

（一）聯(lián)系生活

本單元的編排十分巧妙，以清晰的結構打開了學生的寓言閱讀視野，更凸顯了本單元“寓言”體裁的重要性。教學時要緊扣語文要素，確定單元整體解讀意識，聯(lián)系前后文本，引導學生將寓言中的哲理與實際生活聯(lián)系起來，從而達到寓言教學的目的。在學完本單元的四篇寓言后，可以引導學生思考。譬如在日常生活里有沒有像宋國農民就想著不勞而獲的人？在和同學相處時，如何看待別人的缺點，如何和他人和睦相處？你的周圍有沒有像“池子”那樣圖安逸生活的人，你想做什么樣的人？通過問學生這些問題，將寓言故事與生活緊密聯(lián)系起來，讓學生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)、去理解故事背后的深層道理。

（二）領悟哲理

圍繞單元的教學目標，引導學生學習寓言，不僅要讓學生讀懂寓言故事，而且還要弄清楚寓言故事背后的道理。單元的寓意理解是本單元的教學重點，教學中如何引導學生讀懂寓言，領悟寓言道理呢？不妨將這一單元的部分內容設計成“對比閱讀”，用表格呈現(xiàn)出來。例如通過尋找《守株待兔》—文中的關鍵字或關鍵詞來理解寓言寓意的方法，鼓勵學生用同樣的方法找出其他三篇文章的關鍵字詞，從而讀懂其寓意，領悟寓言的哲理。

（三）發(fā)展思維能力

小學生的形象思維較強，但是理解能力較差。教學時一方面需加強學生對寓言故事的理解，另一方面還要發(fā)展學生的“批判思維”能力。學習寓言不僅在于讀懂了故事、學會道理，而且要積極開拓學生的思維。寓意的揭示就是要從寓言的具體故事中領會到抽象的人生哲理。這一過程對學生的思維寬度、深度都有了較高的要求。教學中可以通過故事間的對比來有效訓練學生的發(fā)散思維、抽象思維，準確地把握寓言的寓意。還以《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》這四篇文章為例，對比他們的故事情節(jié)，不難發(fā)現(xiàn)其共同點：即起因都很詳細，經過都寫得很簡略，結局卻很深刻。這正體現(xiàn)了寓言篇幅小、語言精煉、結構簡單卻不乏表現(xiàn)力的特點，能讓學生在這樣的對比中深刻領悟作者的寓意。

四、課外延伸，群文閱讀，拓展想象

完成了此單元的學習后，為了針對學生測試反饋中的“閱讀量較小”“知識儲備不足”“理解能力不強”的問題，讓課內學習向課外延伸，開展群文閱讀，拓展想象，以此來提升學生的知識儲備與閱讀理解能力。

（一）課外延伸

通過寓言單元的教學，讓學生在課內學會如何去閱讀、去分析、去理解，為了鞏固和提高學生寓言學習能力，課外可推薦學生閱讀一些著名的寓言故事，如《中國古代寓言》《伊索寓言》《中外寓言名著故事精品》，并提出具體的閱讀要求，如用自己的語言來講述故事，并說出故事的寓意以及自己懂得的道理。除此之外，還可以組織寓言故事會，讓學生參與到故事演講和表演中來。學生也逐漸從被動轉變成主動讀書，在擴大了閱讀量的同時，也大膽地展示了自我，增強了學習自信。

（二）群文閱讀

群文閱讀是語文閱讀教學中一種高效率的方式，通過精選、組合、閱讀群文的形式，拓展學生的閱讀知識面，提升學生閱讀能力。群文閱讀時，引導學生運用對比閱讀的方式，強化對文本的理解，提升語用能力。如在《盲人摸象》《一葉障目，不見泰山》《魯班刻鳳》群文閱讀時，讓學生通過列表的形式開展閱讀。

（三）拓展想象

閱讀與寫作有著緊密的聯(lián)系。不少寓言故事給讀者留下了很大的想象空間，這就需要自己體會、感悟。因此，在教學時可根據(jù)寓言故事來讓學生續(xù)寫、改寫或仿寫來培養(yǎng)學生的寫作能力。學生可以通過角色增添或拓展故事情節(jié)，進行多角度敘述，從不同的角度展開想象，寫出與眾不同的結局。

總之，基于單元測試環(huán)境下的小學語文閱讀教學可客觀地呈現(xiàn)學生單元學習的薄弱環(huán)節(jié)和突出的問題。在部編版三年級下冊第二單元中的寓言單元教學過程中，可運用“初讀寓言，讀懂文本，確定單元學習目標”“聯(lián)系生活，領悟哲理，發(fā)展思維能力”“課外延伸，群文閱讀，拓展想象”的教學策略，解決學生在本單元測試反饋中所出現(xiàn)的“字詞基礎知識不牢”“閱讀量較小”“知識儲備不足”“理解能力不強”等問題，提升學生的語文素養(yǎng)及語用能力。

【本文系“江蘇省教學研究第十四期專項教研”課題，課題名稱《基于測試分析的小語個性化閱讀策略研究》，編號：（2021JYJC14-L45）的研究成果?！?/p>