《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（下稱《課標(biāo)》）中要求教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓“學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言”。這一思想與沉浸式教學(xué)理念恰好一致，強(qiáng)調(diào)在語言教學(xué)中以營造“語境”為切入點(diǎn)，以鼓勵(lì)“應(yīng)用”為著力點(diǎn)，以激活“體驗(yàn)”為突破點(diǎn)，以提升“素養(yǎng)”為落腳點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

沉浸式教學(xué)法指的是在第二語言教學(xué)中，教師通過為學(xué)生營造相對(duì)封閉的目標(biāo)語言環(huán)境，使學(xué)生沉浸于這個(gè)環(huán)境中，全方位、全時(shí)段地使用目標(biāo)語言，從而快速汲取目標(biāo)語言基礎(chǔ)知識(shí)、訓(xùn)練目標(biāo)語言基本技能、養(yǎng)成目標(biāo)語言思維習(xí)慣、深化目標(biāo)語言文化感悟的一種教學(xué)方法。與傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式相比，“沉浸式”教學(xué)模式更重視學(xué)生語言學(xué)習(xí)中的獨(dú)立思考與親身體驗(yàn)，倡導(dǎo)學(xué)生在“用語言做事”的過程中全面培養(yǎng)語言素養(yǎng)。與“灌輸式”教學(xué)模式相比，“沉浸式”教學(xué)模式更符合外語教學(xué)規(guī)律，也更貼合現(xiàn)代教育理念。

一、依托“感官刺激”，構(gòu)建沉浸式課堂

對(duì)于大多數(shù)小學(xué)生來說，他們學(xué)習(xí)英語最大的阻礙往往來自母語的干擾。學(xué)生在看到一個(gè)英文單詞的時(shí)候，會(huì)下意識(shí)地將其轉(zhuǎn)換成母語，然后再對(duì)其加以理解；學(xué)生在想要描述一個(gè)物品的時(shí)候，也會(huì)下意識(shí)地先用母語組織語言，再將其轉(zhuǎn)換成英語；這樣導(dǎo)致學(xué)生始終難以培養(yǎng)英語思維，體悟英語文化。針對(duì)這種情況，教師不妨依托“感官刺激”為學(xué)生構(gòu)建沉浸式課堂，使學(xué)生在看見形狀、聞見味道、摸到觸感的一瞬間，建立直觀的感受與抽象的語言之間的聯(lián)系，從而避開母語干擾，建立英語直覺，培養(yǎng)用英語思考和表達(dá)的習(xí)慣。

在江蘇譯林版4A Unit 2 Let’s make a fruit salad這一單元的教學(xué)中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)banana， grape， mango，pineapple等諸多表示水果的單詞。那么教師如何幫助學(xué)生避開母語的干擾，培養(yǎng)用英語思考與交流的意識(shí)呢？在筆者看來，教師不妨將本單元出現(xiàn)的水果都真實(shí)地?cái)[在學(xué)生面前，然后鼓勵(lì)學(xué)生看一看，摸一摸，甚至嘗一嘗這些水果，并用英語表達(dá)自己的感受。比如學(xué)生看著香蕉，做出了如下表述：A banana is long. A banana is yellow. A banana is thin. 然后，學(xué)生們摸著香蕉，做出了如下表述：A banana is soft. A banana is smooth. 接下來，學(xué)生們嘗了香蕉，做出了如下表述：A banana is sweet. A banana is soft. 在經(jīng)歷了一系列“感官刺激”之后，當(dāng)學(xué)生再看見“香蕉”這個(gè)水果的時(shí)候，就會(huì)迅速想起當(dāng)初“看香蕉”“摸香蕉”“嘗香蕉”的體驗(yàn)，而此時(shí)“直觀體驗(yàn)系統(tǒng)”能夠與“抽象語言系統(tǒng)”產(chǎn)生“聯(lián)動(dòng)反應(yīng)”，使banana這個(gè)單詞自然而然地浮現(xiàn)于學(xué)生的腦海，宣諸學(xué)生的口端?？梢姡處熃柚案泄俅碳ぁ遍_展教學(xué)，能夠使學(xué)生以最快的速度沉浸于英語語言環(huán)境當(dāng)中，建立英語直覺，產(chǎn)生英語語感。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨依托“感官刺激”構(gòu)建沉浸式課堂，使學(xué)生養(yǎng)成用英語思考的意識(shí)和表達(dá)的習(xí)慣。

二、依托“影音資料”，構(gòu)建沉浸式課堂

音樂、Flash動(dòng)畫、電影片段等英文原聲影音資料能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽沖擊，使學(xué)生不自覺地用耳朵聽英語，用嘴巴說英語，產(chǎn)生沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，教師不妨依托“影音資料”為學(xué)生構(gòu)建沉浸式課堂，使學(xué)生在真實(shí)而自然的英語語言環(huán)境的熏陶與影響之下，提高“學(xué)英語”的效率，增強(qiáng)“用英語”的能力。

在江蘇譯林版3A Unit 4 My family的教學(xué)中，教師通過以下途徑，依托“影音資料”，為學(xué)生構(gòu)建了沉浸式課堂：首先，以音樂營造氛圍。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要掌握father，mother，brother，sister等跟家庭成員有關(guān)的單詞。如果教師直接進(jìn)行詞匯講解，則在學(xué)生的腦海中，father對(duì)應(yīng)的是“爸爸”，mother對(duì)應(yīng)的是“媽媽”，brother對(duì)應(yīng)的是“哥哥”……顯然，這種教學(xué)模式增強(qiáng)了母語對(duì)學(xué)生的干擾，也背離了沉浸式教學(xué)的初衷。相反，教師借助英文兒歌The finger family，為學(xué)生營造了全英文的語言環(huán)境，并使學(xué)生在聆聽音樂的過程中，自然而然地理解了father， mother， brother等詞匯的意思，從而繞開母語，實(shí)現(xiàn)全英文學(xué)習(xí)；其次，以動(dòng)畫創(chuàng)設(shè)情境。本單元的教學(xué)重點(diǎn)除了上述詞匯之外，還有一個(gè)句型：This is...那么，教師可以利用動(dòng)畫片Peppa Pig的片頭片段，讓學(xué)生跟Peppa學(xué)習(xí)如何用This is...介紹自己的家庭成員。這樣教師成功依托影音資料，為學(xué)生打造了真實(shí)且自然的全英文語言環(huán)境，使學(xué)生在沉浸式課堂的輔助下更善于語言應(yīng)用。

三、依托“故事情節(jié)”，構(gòu)建沉浸式課堂

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想成功實(shí)施沉浸式教學(xué)，首先需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的語言環(huán)境，使學(xué)生處于“忘我”狀態(tài)，徹底轉(zhuǎn)換思維，用英語思考，用英語交流。那么，教師如何做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為教師不妨借助教學(xué)語言、課文或繪本的全英“輸入”，為學(xué)生營造故事氛圍，使學(xué)生在故事情節(jié)的帶動(dòng)之下，產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，開展沉浸式學(xué)習(xí)。

在江蘇譯林版5A Unit 1 Goldilocks and the three bears的教學(xué)中，There be...句型的應(yīng)用和方位介詞的辨析都是教學(xué)的重點(diǎn)。然而如果教師脫離課文情境，讓學(xué)生以死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的方式學(xué)習(xí)句型和詞匯，則學(xué)生不僅識(shí)記效率低下，也難以培養(yǎng)英語思維，提升英語技能。相反，如果教師通過以下途徑，依托“故事情節(jié)”為學(xué)生構(gòu)建沉浸式課堂，則能夠轉(zhuǎn)變這種現(xiàn)狀，提高教學(xué)的效率，創(chuàng)新教學(xué)的形式：首先，依托課文情節(jié)構(gòu)建沉浸式課堂。教師可以對(duì)課文情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)改編，將其轉(zhuǎn)換為：The three bears want to invite Goldilocks to their house. They draw pictures of their house and describe the details of their house to her. 然后，教師要求學(xué)生化身“三只小熊”，利用所學(xué)的there be 句型和方位介詞，向金發(fā)姑娘介紹自己的家；其次，依托繪本情節(jié)構(gòu)建沉浸式課堂。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固語言學(xué)習(xí)成果并鍛煉語言實(shí)踐能力，教師可以為學(xué)生引入Where is it？這本繪本，讓學(xué)生在閱讀繪本和表演繪本的過程中，再次融入故事情節(jié)，代入故事角色，在沉浸式語境中強(qiáng)化對(duì)方位介詞的理解與應(yīng)用。這個(gè)案例表明，依托“故事情節(jié)”構(gòu)建沉浸式課堂，能夠讓學(xué)生在全英“輸入”與“輸出”環(huán)境下產(chǎn)生沉浸式體驗(yàn)，開展沉浸式學(xué)習(xí)。

四、依托“課堂活動(dòng)”，構(gòu)建沉浸式課堂

在傳統(tǒng)的“灌輸式”課堂中，學(xué)生以“看客”身份開展學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)也無法產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要想構(gòu)建沉浸式課堂，首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，讓學(xué)生由課堂的“看客”變?yōu)檎n堂的“主角”，主動(dòng)參與教學(xué)的每個(gè)流程。那么，教師如何做到這一點(diǎn)呢？筆者認(rèn)為，教師不妨將一些教學(xué)流程設(shè)計(jì)成課堂活動(dòng)，使學(xué)生在參加活動(dòng)的過程中，自然而然地成為學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人。下面，筆者針對(duì)英語課堂上常見的活動(dòng)形式進(jìn)行分類闡述：首先，探究類活動(dòng)。師生問答、小組討論、學(xué)講計(jì)劃、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等，都屬于探究類活動(dòng)。只要學(xué)生能夠堅(jiān)守“全英交流”的原則參與活動(dòng)，就能夠逐漸習(xí)慣并融入英語語言環(huán)境，產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)；其次，表演類活動(dòng)。即興演講、小組辯論、分角色朗讀、課本劇表演等，都屬于表演類活動(dòng)。此類活動(dòng)本身就附帶語言情境，更容易激發(fā)學(xué)生用英語思考的靈感，也更容易激發(fā)學(xué)生用英語交流的熱情。因此，教師不妨依托此類課堂活動(dòng)，構(gòu)建沉浸式課堂；最后，游戲類活動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生來說，游戲是最符合他們的興趣，貼近他們認(rèn)知的活動(dòng)類型。在游戲氛圍中，學(xué)生更容易卸下思想負(fù)擔(dān)與精神壓力，全情投入語言情境當(dāng)中。因此，教師不妨巧妙設(shè)計(jì)線上或線下游戲，讓學(xué)生在游戲中產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在江蘇譯林版6A Unit 8 Chinese New Year的教學(xué)中，教師可以通過以下課堂活動(dòng)，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式課堂：首先，表演類活動(dòng)——課本劇表演。本單元的課文是以書信形式呈現(xiàn)的。教師可以要求學(xué)生以合作探究的方式，將書信改編成劇本，并進(jìn)行分角色表演。在表演過程中，學(xué)生能夠融到劇本情境中，以全英文表達(dá)，展現(xiàn)中國新年的熱鬧場(chǎng)景；其次，游戲類活動(dòng)——“找茬”與“歸類”。這個(gè)游戲分為兩個(gè)環(huán)節(jié)，在“找茬”環(huán)節(jié)中，教師以兩幅圖文展現(xiàn)了中國過新年和西方國家過圣誕的場(chǎng)景，并要求學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)儲(chǔ)備，找出圖文中與中西方國家新年和圣誕節(jié)日文化不符的元素；在“歸類”環(huán)節(jié)中，教師以圖文混雜的形式，將中西方新年和圣誕的節(jié)日元素整合到了一起，要求學(xué)生根據(jù)以往的知識(shí)儲(chǔ)備，按照Chinese New Year elements和Christmas elements的標(biāo)準(zhǔn)，給這些元素進(jìn)行分類；最后，探究類活動(dòng)——小組討論。教師要求學(xué)生結(jié)合“課本劇表演”和“‘找碴’與‘歸類’游戲”的心得，圍繞The similarities and differences between Chinese New Year and Christmas為題目，展開小組討論。在小組討論過程中，全體學(xué)生堅(jiān)守“全英交流”的原則，用英文表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在上述課堂活動(dòng)中，每個(gè)學(xué)生都是活動(dòng)的“主角”，都全身心投入活動(dòng)流程當(dāng)中，并用全英文展開了自主交流。教師通過這種方式，成功構(gòu)建了沉浸式課堂，使學(xué)生產(chǎn)生了沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

五、依托“校園文化”，構(gòu)建沉浸式課堂

英語學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，英語語言環(huán)境的營造也應(yīng)該是一個(gè)持久的過程。然而在小學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生所面臨的語言環(huán)境卻常常處于“斷層”狀態(tài)——課內(nèi)全英交流，課外全中交流，二者涇渭分明，判若鴻溝。顯然，在這種情況下學(xué)生很難真正產(chǎn)生沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，筆者建議教師能夠依托“校園文化”，以張貼英文標(biāo)語、創(chuàng)辦英文墻報(bào)、播放英文廣播、開展英文活動(dòng)等多種方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實(shí)、更廣闊的全英語言環(huán)境，使沉浸式教學(xué)走出英語課堂，走向?qū)W生生活。

在學(xué)完江蘇譯林版6A Unit 5 Signs之后，教師可以通過以下途徑，依托“校園文化”，為學(xué)生構(gòu)建沉浸式課堂：首先，張貼英文標(biāo)識(shí)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)了用英語書寫英文標(biāo)識(shí)。那么，教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)張貼英文標(biāo)語，營造良好的英文學(xué)習(xí)環(huán)境；其次，播放英文廣播。標(biāo)識(shí)通常起到警示或提醒的作用。教師不妨鼓勵(lì)學(xué)生每天圍繞一個(gè)標(biāo)識(shí)，寫一小段宣講稿，通過校園廣播進(jìn)行宣講，對(duì)全校師生給予警示或提醒。通過上述活動(dòng)，教師成功將英語教學(xué)融入了校園文化中，為學(xué)生營造了“無時(shí)無刻不用英語交流，無時(shí)無刻不用英語思考”的良好學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)。

綜上所述，沉浸式教學(xué)是第二語言教學(xué)的一次嘗試，在推動(dòng)英語教學(xué)改革與創(chuàng)新方面發(fā)揮重要作用。因此在小學(xué)英語教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)于沉浸式課堂構(gòu)建途徑與策略的思考與實(shí)踐，力求以“隨風(fēng)潛入”“潤(rùn)物無聲”的方式，轉(zhuǎn)變英語課堂“枯燥講授”和“機(jī)械訓(xùn)練”的現(xiàn)狀，培養(yǎng)學(xué)生“勤學(xué)善悟”“敏行多思”的品質(zhì)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，自由成長(zhǎng)。