《教育部關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中提出了“核心素養(yǎng)體系”這一詞語。核心素養(yǎng)體系被置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為基礎(chǔ)教育課程改革新的目標(biāo)追求。素養(yǎng)的形成意味著個(gè)體在以往的情境中有足夠的學(xué)習(xí)力，能在新情境中迅速尋找到自己想要的資源，建立知識(shí)間的聯(lián)系，對(duì)新情境進(jìn)行判斷和問題解決。由于學(xué)生核心素養(yǎng)具有跨學(xué)科性、情境性和內(nèi)隱性等特征，如何使綜合實(shí)踐活動(dòng)課程真正能夠發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，還需進(jìn)一步探索和推進(jìn)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的理念和思路可為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程提供一條新的路徑，旨在從課程選擇、目標(biāo)制定、課程涉及和實(shí)施上提供參考。

一、項(xiàng)目化綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的選擇

項(xiàng)目化教學(xué)是一種新型的教學(xué)方式，在實(shí)際操作中小學(xué)教師需要根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目切入點(diǎn)，同時(shí)教師與學(xué)生共同解決一些實(shí)踐難題，共同合作，喚醒學(xué)生的課堂主人翁意識(shí)?！毒C合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》指出，綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程。項(xiàng)目化能夠充分保障學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，將理論與實(shí)踐結(jié)合在一起，以建構(gòu)主義理論作為支撐，致力于在理論與實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。筆者以學(xué)生課桌整理收納的問題為基礎(chǔ)，將綜合實(shí)踐活動(dòng)中的探究、制作和體驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，開展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)施項(xiàng)目化課程教學(xué)。

二、項(xiàng)目式綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程設(shè)計(jì)

（一）項(xiàng)目設(shè)計(jì)概況

1.項(xiàng)目簡(jiǎn)述

學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)過程中，課桌椅是使用最多的工具。而在日常的使用中，學(xué)生的課桌肚更是最重要的學(xué)習(xí)“伙伴”之一。書本、學(xué)具、零散用品等都需要它進(jìn)行收納。但是隨著時(shí)代的變遷，寬而大的課桌慢慢在材質(zhì)和空間上進(jìn)行了調(diào)整，從傳統(tǒng)的木質(zhì)向輕量的合成塑料轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的固定高度向可調(diào)節(jié)轉(zhuǎn)變，桌肚子的空間也在變化。很多時(shí)候發(fā)現(xiàn)學(xué)生桌肚內(nèi)景色各異，或是整齊，或是雜亂無章，有時(shí)又為了拿去一本書本在整齊的書堆中繁瑣尋找。為了充分利用課桌肚的有限空間，喚起學(xué)生整理、動(dòng)手設(shè)計(jì)解決自己身邊問題的積極性，開展了“桌肚大改造”的項(xiàng)目化課程。通過探究、設(shè)計(jì)、制作、體驗(yàn)、展示等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊問題，通過自己的實(shí)踐了解學(xué)科之間的知識(shí)融合運(yùn)用，以培養(yǎng)解決問題的綜合素養(yǎng)能力。

2.項(xiàng)目對(duì)象、課時(shí)

學(xué)科：綜合實(shí)踐、數(shù)學(xué)、勞動(dòng)與技術(shù)、美術(shù)

項(xiàng)目周期：5課時(shí)

3.項(xiàng)目核心知識(shí)

項(xiàng)目中主要涉及學(xué)生運(yùn)用綜合實(shí)踐的創(chuàng)意物化、數(shù)學(xué)是對(duì)于面積、尺寸的計(jì)算，選擇和理解圖紙尺寸標(biāo)記的用法。在勞動(dòng)與技術(shù)課學(xué)生學(xué)習(xí)使用工具和對(duì)瓦楞紙的改造技法，并利用美術(shù)對(duì)于物品的美化、形與色的使用。

4.項(xiàng)目本質(zhì)問題與驅(qū)動(dòng)性問題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是通過問題引發(fā)學(xué)生對(duì)概念的思考和探索。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)所關(guān)注的核心知識(shí)意味著設(shè)計(jì)者要提出本質(zhì)問題，而本質(zhì)問題有時(shí)候比較抽象和龐大，因此轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題能更好地激發(fā)學(xué)生投入，無論是本質(zhì)問題，還是驅(qū)動(dòng)性問題，對(duì)于學(xué)生來說都是具有挑戰(zhàn)性的，相較于傳統(tǒng)的事實(shí)性問題，這類的結(jié)果和知識(shí)更是學(xué)生需要通過求證、探究而獲得理解。因此本項(xiàng)目的本質(zhì)問題在于桌肚子的空間可以增加嗎？空間的整合如何讓課桌收納更加符合個(gè)人使用習(xí)慣？結(jié)合本質(zhì)問題我們?cè)O(shè)立了針對(duì)學(xué)生實(shí)際的驅(qū)動(dòng)性問題。怎樣的空間設(shè)計(jì)能讓課桌肚更整齊整潔？

（二）跨學(xué)科實(shí)踐

本項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)以學(xué)生的課桌肚為主題，結(jié)合數(shù)學(xué)、勞動(dòng)與技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容。項(xiàng)目?jī)?nèi)容注重引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注自己的身邊問題，將學(xué)生習(xí)以為常的課桌肚遇到的問題作為研究對(duì)象，讓學(xué)生結(jié)合身邊的實(shí)際情況進(jìn)行問題分析、探究和解決，提升學(xué)生在面對(duì)真實(shí)問題對(duì)于學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，在跨學(xué)科之間的知識(shí)整合時(shí)實(shí)際問題的解決能力。

（三）項(xiàng)目過程

第一階段：入項(xiàng)活動(dòng)（1課時(shí)）

1.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊發(fā)現(xiàn)的問題

出示學(xué)生常見的校園問題，引導(dǎo)學(xué)生通過不同的方式了解身邊的問題，很多問題都能通過我們的努力解決。同時(shí)從校園的安全問題、學(xué)生入學(xué)引導(dǎo)問題等引入到自己班級(jí)問題，讓學(xué)生從大到小關(guān)注自己的身邊事物。通過圖片、文字的方式讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)課桌肚存在的問題：臟亂、拿書本不方便、存放空間有限等問題。

2.提出驅(qū)動(dòng)性問題

在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題后，提出怎樣的空間設(shè)計(jì)能讓我們的課桌肚更整齊整潔的驅(qū)動(dòng)性問題。

3.頭腦風(fēng)暴指出課桌肚在使用過程中的問題

結(jié)合剛才的驅(qū)動(dòng)性問題，學(xué)生小組討論自己身邊的實(shí)際問題，著重考慮解決課桌肚的哪些問題？采用哪種方式更適合？包括解決亂和方便攜帶的首要問題。

4.形成項(xiàng)目規(guī)則以及標(biāo)準(zhǔn)

確定了問題和目標(biāo)后，引導(dǎo)學(xué)生明確在整個(gè)的設(shè)計(jì)與制作過程中怎樣的評(píng)價(jià)才算是符合實(shí)際的需求。學(xué)生通過實(shí)際的需求考慮確定對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。此處的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是最后展示評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，包括設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)易性，材料的環(huán)保等。

第二階段：設(shè)計(jì)與制作（4課時(shí)）

1.實(shí)際小組問題分析

以小組為單位，確認(rèn)本小組需要為伙伴解決桌肚的實(shí)際問題。結(jié)合問題進(jìn)行分析采用哪種方式來解決。

2.實(shí)際測(cè)量與比例繪制

學(xué)生以小組為單位，針對(duì)自己的實(shí)際課桌進(jìn)行尺寸的測(cè)量。學(xué)生需要使用數(shù)學(xué)知識(shí)計(jì)算課桌內(nèi)部的整體面積，包括側(cè)面積、底面積等。學(xué)生將計(jì)算出來的尺寸對(duì)應(yīng)到設(shè)計(jì)圖紙中進(jìn)行比例轉(zhuǎn)換的繪制。例如可以使用1：2的形式，或者1：4的方式進(jìn)行繪制。在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師不再是學(xué)習(xí)的“主導(dǎo)者”，而是整個(gè)學(xué)習(xí)的“設(shè)計(jì)者”和“支持者”。尤其在此處學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的充分運(yùn)用。小組伙伴之間的合作也會(huì)讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)很多知識(shí)。班級(jí)中出現(xiàn)多個(gè)不同數(shù)據(jù)的時(shí)候，就是學(xué)生的一次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，測(cè)繪數(shù)據(jù)是科學(xué)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐后統(tǒng)一課桌的科學(xué)數(shù)據(jù)很重要。

3.學(xué)生設(shè)計(jì)與繪制

學(xué)生基于科學(xué)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，可以對(duì)自己的設(shè)計(jì)開展實(shí)際的繪制。結(jié)合自己所選擇的材料進(jìn)行再一次的設(shè)計(jì)、計(jì)算。此時(shí)學(xué)生特別容易忽略材料的厚度問題，教師作為“支持者”可以提醒學(xué)生關(guān)注此處的尺寸。

4.分享與討論

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過程亦是模仿真實(shí)世界的場(chǎng)景。學(xué)生在設(shè)計(jì)完成后的匯報(bào)與討論，更是學(xué)生之間的一次相互學(xué)習(xí)和改進(jìn)。在制作之前進(jìn)一步接觸工程設(shè)計(jì)的過程，讓圖紙的可操作性變得更加科學(xué)。

5.自學(xué)與制作

學(xué)生結(jié)合實(shí)際的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行比例的制作。瓦楞紙的制作過程教師適時(shí)針對(duì)瓦楞紙技法進(jìn)行指導(dǎo)。給學(xué)生提供瓦楞紙制作的自學(xué)技法視頻，學(xué)生選擇適合自己設(shè)計(jì)內(nèi)容的技法對(duì)瓦楞紙進(jìn)行加工。同時(shí)，使用亞克力、塑料等材料的小組依舊可以給學(xué)生提供網(wǎng)絡(luò)支持下的自學(xué)指導(dǎo)。讓學(xué)生沉浸于自主探究過程中，教師在活動(dòng)中“設(shè)計(jì)”學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)單。從發(fā)現(xiàn)問題、圖紙?jiān)O(shè)計(jì)、活動(dòng)工程記錄等方面，引導(dǎo)學(xué)生在有“指導(dǎo)”和“設(shè)計(jì)”下放手自主探究、問題解決。

6.測(cè)試與改進(jìn)

適時(shí)提供課桌給學(xué)生，幫助他們進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整與測(cè)試，包括改進(jìn)自己制作過程中發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)不合理的地方。學(xué)生在整個(gè)過程中都記錄自己的工程記錄日志。

第三階段：展示與評(píng)價(jià)（1課時(shí)）

結(jié)合學(xué)生完成的作品進(jìn)行展示與評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使用學(xué)生最早頭腦風(fēng)暴提到的關(guān)注點(diǎn)，包括設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)易性材料的環(huán)保等。

（三）項(xiàng)目反思與意義

1.真實(shí)問題探究，知識(shí)學(xué)以致用

小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)不再像學(xué)科教學(xué)一樣注重知識(shí)的獲得，而是開始注重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力。所以要將學(xué)生所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的問題情境，一方面設(shè)置情境能夠讓學(xué)生激發(fā)探索的興趣與欲望；另一方面學(xué)生能夠通過教師設(shè)置的情境明確項(xiàng)目的重點(diǎn)，引起學(xué)生的有意注意，加深學(xué)生的印象。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，類似本項(xiàng)目的內(nèi)容屬于一個(gè)長線課程，需要6課時(shí)讓學(xué)生完整經(jīng)歷整個(gè)過程。隨著學(xué)生在真實(shí)問題和情境中的問題解決，定會(huì)讓學(xué)生在未來遇到實(shí)際問題的時(shí)候可以綜合多學(xué)科知識(shí)進(jìn)行問題解決。并通過這類問題解決的方式進(jìn)行遷移，發(fā)現(xiàn)教室內(nèi)、家庭內(nèi)可以改進(jìn)、解決的實(shí)際問題。

2.學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)，提高學(xué)習(xí)效率

綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)習(xí)在一定程度上是一個(gè)承上啟下的階段，既需要小學(xué)打下的基礎(chǔ)能力，也需要在此基礎(chǔ)上奠定未來思維能力的基礎(chǔ)，而小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)的開展相較于初中和高中其可操作性更強(qiáng)，因?yàn)樾W(xué)階段學(xué)生的動(dòng)手意愿更強(qiáng)，活力更充足，時(shí)間更多。所以應(yīng)該充分利用學(xué)生的時(shí)間，設(shè)置明確的項(xiàng)目化時(shí)間和目標(biāo)，梯度性和層次性的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生從簡(jiǎn)單到復(fù)雜學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，思維也可以逐漸由具象思維轉(zhuǎn)變?yōu)槌橄笏季S。所以從項(xiàng)目引入開始，教師可以通過身邊的實(shí)際問題和生活場(chǎng)景帶入，并且就本節(jié)課的重難點(diǎn)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，通過是什么？為什么？怎么做？做了能夠獲得什么的流程進(jìn)行課堂的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)。這樣能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和實(shí)踐活動(dòng)的課堂效率。

3.項(xiàng)目知識(shí)變式，使學(xué)生思維靈活化

傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)可能無法滿足現(xiàn)階段對(duì)學(xué)生的要求，因此教師在進(jìn)行項(xiàng)目式教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要不斷穩(wěn)中求變，在基礎(chǔ)知識(shí)的講解完成之后，教師要適當(dāng)?shù)貙⒅R(shí)進(jìn)行變式，拓展延伸知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探索和練習(xí)，在變式的過程中轉(zhuǎn)變學(xué)生的思維，將課堂從死板變得靈活多樣。變式是讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的有效方法，“萬變不離其宗”，所謂變式是改變形式，而不是內(nèi)容，只有當(dāng)學(xué)生靈活地掌握變式，能夠在變式項(xiàng)目化練習(xí)中如魚得水，學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的理解將會(huì)更加深刻。變式項(xiàng)目化練習(xí)一方面能夠深化學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)，另一方面能夠拓展學(xué)生的思維，讓其思維水平不止停留在單一的形式上，而是有了更多的形式和內(nèi)容。

4.化主導(dǎo)為合作，突出學(xué)生地位

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)投射在日常生活中就是一個(gè)項(xiàng)目解決一個(gè)問題，項(xiàng)目與項(xiàng)目之間有聯(lián)系，并且每一個(gè)項(xiàng)目里都要求學(xué)生有獨(dú)立思考的意識(shí)和自主探究的能力。相較于傳統(tǒng)的課堂，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的主導(dǎo)身份，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)變?yōu)槭且豁?xiàng)一項(xiàng)地研究，教師和學(xué)生是就某一個(gè)項(xiàng)目主題進(jìn)行合作的主體，以學(xué)生的思維來主導(dǎo)課堂，讓他們自由碰撞出學(xué)習(xí)的火花，教師在這個(gè)過程中主要配合和引導(dǎo)，讓學(xué)生自主進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目，教師觀察學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中的每一步的動(dòng)機(jī)和達(dá)到的結(jié)果，最終觀察學(xué)生是否能夠解決最終的問題，以及考查他們?cè)谶@個(gè)過程中不同學(xué)生所具備的能力。這樣學(xué)生的積極主動(dòng)性能夠最大程度得到發(fā)揮，教師也能夠更加全面和客觀地了解學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，并且在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中充分考慮進(jìn)行項(xiàng)目目標(biāo)的建立和實(shí)行，讓小學(xué)綜合實(shí)踐課程成為學(xué)生核心素養(yǎng)形成和體現(xiàn)的課堂。

綜上所述，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中有效的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)往往指向具有概念性質(zhì)的知識(shí)問題，能夠促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過概念性的知識(shí)問題遷移、實(shí)踐和深度理解，最終指向?qū)W生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐過程中運(yùn)用所學(xué)解決問題，創(chuàng)造新的知識(shí)和認(rèn)識(shí)。在面對(duì)生活中復(fù)雜的、不確定的問題學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題（設(shè)計(jì)與制作），最終促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)、能力與態(tài)度上的整合，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。