思維品質(zhì)反映核心素養(yǎng)的心智特征，是基礎(chǔ)教育階段所有學(xué)生的普適性要求。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》總目標(biāo)中提出了“提升思維品質(zhì)，能夠在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進(jìn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的要求。在小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中，語(yǔ)篇閱讀是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑。但是目前相當(dāng)一部分語(yǔ)篇教學(xué)設(shè)計(jì)為低階思維學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生高階思維能力的發(fā)展受到了一定的限制和影響。教育工作者有必要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，不斷提升自身語(yǔ)篇閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)能力，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)。

一、通過(guò)語(yǔ)篇感知，提升學(xué)生思維品質(zhì)

思維品質(zhì)的發(fā)展與感官體驗(yàn)密切相關(guān)。對(duì)于小學(xué)生而言，他們的感性思維活躍，能夠通過(guò)多重感官體驗(yàn)對(duì)外界實(shí)物形成認(rèn)知，為理性思維的形成奠定基礎(chǔ)。因此在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)等方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極情感，讓學(xué)生通過(guò)視聽感官形成對(duì)語(yǔ)篇的初步認(rèn)識(shí)，通過(guò)問(wèn)題啟發(fā)、語(yǔ)言引導(dǎo)等方式培養(yǎng)學(xué)生思維，促使其思維品質(zhì)的發(fā)展。

例如譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè) Unit 4 Where’s the bird？中Story" time" 板塊是一個(gè)配圖故事，講述了一只小鳥誤闖教室的故事。在語(yǔ)篇閱讀中，教師構(gòu)建趣味情境，并通過(guò)多種方式強(qiáng)化學(xué)生的感官體驗(yàn)，促使學(xué)生感知語(yǔ)篇、發(fā)展思維。其中在“While-reading”環(huán)節(jié)，教師結(jié)合之前的教學(xué)導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生觀看主題圖，了解故事發(fā)生的場(chǎng)景，進(jìn)而提出問(wèn)題：What’s in the classroom？ A closet？ A sofa？通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考教室的物品，然后根據(jù)學(xué)生的回答出示“desk”“chair”，教師出示圖片，讓學(xué)生觀看小鳥出現(xiàn)在教室的不同地方，為學(xué)生提供音頻，讓學(xué)生根據(jù)聽覺(jué)體驗(yàn)對(duì)小鳥所處的位置的圖片進(jìn)行排序，確定小鳥的“行動(dòng)路線”，實(shí)現(xiàn)視覺(jué)與聽覺(jué)的統(tǒng)一，提升思維的敏捷性。接下來(lái)，教師與學(xué)生共同分析圖片的細(xì)節(jié)（如下圖），同時(shí)提出問(wèn)題進(jìn)行示范：Where’s the bird？學(xué)生根據(jù)提示紛紛回答：Under the desk.在完成示范后，教師將對(duì)話的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生兩兩一組進(jìn)行問(wèn)答。在問(wèn)答中，學(xué)生根據(jù)“Where’s the bird？”這一問(wèn)題不斷回答B(yǎng)ehind the door.On the chair.最后，教師根據(jù)小鳥飛出窗外的結(jié)局繼續(xù)提問(wèn)：Where’ s the bird now？ ls it here？ 在學(xué)生回答“l(fā)t’s not here.”后，鼓勵(lì)他們想象小鳥現(xiàn)在身在何處？以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

在語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)中，教師重視學(xué)生的感官體驗(yàn)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己對(duì)圖片信息、語(yǔ)篇內(nèi)容的感知，讓學(xué)生在活躍思考中豐富對(duì)語(yǔ)篇的理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展和提升。

二、通過(guò)語(yǔ)篇解讀，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇解讀過(guò)程中，教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)多元化活動(dòng)，啟發(fā)他們循序漸進(jìn)地思考、探索，讓他們?cè)诶斫庹Z(yǔ)篇內(nèi)容、品讀語(yǔ)篇內(nèi)涵的過(guò)程中提高思維能力。

譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I can play basketball屬于“人與自我”和“人與社會(huì)”主題范疇，其主題意義是鼓勵(lì)學(xué)生敢于嘗試，永不放棄以及關(guān)心他人，給予激勵(lì)，幫助學(xué)生形成良好的個(gè)性品質(zhì)。Story time 板塊中呈現(xiàn)的語(yǔ)篇主要講述了Wang Bing，Mike，Liu Tao三人打籃球的過(guò)程，并通過(guò)對(duì)三人籃球技術(shù)的評(píng)價(jià)來(lái)表達(dá)贊美，促使學(xué)生在Liu Tao的變化案例中感知同伴鼓勵(lì)與自身努力的重要性。在語(yǔ)篇解讀的過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)多元活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)思考，促進(jìn)學(xué)生思維的由淺入深。具體來(lái)看：（1）Watch and answer。教師利用問(wèn)題“Can Wang Bing/Mike play basketball？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀語(yǔ)篇，對(duì)主要人物進(jìn)行定位。（2）Listen and answer。教師利用問(wèn)題“How to praise them？”引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇，分析人物之間相互鼓勵(lì)的行為。（3）Give stars。教師利用問(wèn)題“How many stars can they get？”引導(dǎo)學(xué)生梳理語(yǔ)篇，并通過(guò)列表格的方式對(duì)Wang Bing，Mike，Liu Tao三人的球技進(jìn)行評(píng)價(jià)。（4） Read and circle。教師利用問(wèn)題“Can Liu Tao play basketball at first/at last？”“How does he feel？ ”“What makes Liu Tao change？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比閱讀，觀察Liu Tao的前后變化，分析人物心情以及轉(zhuǎn)變?cè)?，讓學(xué)生深入解讀語(yǔ)篇的內(nèi)涵，感受到同伴之間鼓勵(lì)的力量。（5）Listen and repeat。教師要求學(xué)生跟隨錄音回顧整體文本內(nèi)容，并結(jié)合之前在回答問(wèn)題中梳理出的語(yǔ)篇線索，用自己力所能及的方式呈現(xiàn)文本內(nèi)容。

在語(yǔ)篇解讀中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下由淺到深，慢慢梳理清楚文本人物內(nèi)容，形成了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容的邏輯思考；同時(shí)，通過(guò)人物前后行為的對(duì)比分析，理解同伴之間的關(guān)愛(ài)，深化了對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)涵的深入探究，也提升了思維的深刻性。

三、通過(guò)語(yǔ)篇對(duì)比，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在新課程改革背景下，思維品質(zhì)的發(fā)展重要性逐步凸顯出來(lái)。教師在語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)中應(yīng)通過(guò)不同形式、不同層次的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生跳出機(jī)械認(rèn)讀的學(xué)習(xí)方式，激活學(xué)生的思維。對(duì)比分析是高階思維的重要體現(xiàn)，在語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)中教師可以通過(guò)同一主題下不同類型的語(yǔ)篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，促使學(xué)生思維品質(zhì)的不斷發(fā)展。

譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè) Unit1 The king's new clothes包含了西方童話故事《皇帝的新衣》和中國(guó)寓言故事《愚公移山》這兩個(gè)重要的語(yǔ)篇。通過(guò)深入研讀課標(biāo)、分析單元教材內(nèi)容、聯(lián)系學(xué)生思維發(fā)展需要，教師將單元主題意義確定為“品讀中西方故事，感悟人生道理”，以引導(dǎo)他們通過(guò)兩篇故事對(duì)比深入閱讀，并分析人物形象，理解語(yǔ)篇主題，提升思維品質(zhì)。在課堂上教師融合不同板塊語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，將《愚公移山》與《皇帝的新裝》進(jìn)行對(duì)比，挖掘foolish這一詞語(yǔ)的內(nèi)涵及價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題，從而提高學(xué)生的分辨能力，樹立正確的價(jià)值觀。在“辨析兩個(gè)人物的品質(zhì)”這一環(huán)節(jié)，教師要求學(xué)生針對(duì)兩個(gè)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵人物國(guó)王和愚公，思考與辨析如下問(wèn)題：Who is real foolish？What is real foolish？學(xué)生在問(wèn)題引導(dǎo)下自主分析文本中各個(gè)人物特點(diǎn)和品質(zhì)，教師則有意識(shí)地培養(yǎng)與提高學(xué)生質(zhì)疑與反思的理性精神，提高學(xué)生的分辨能力，使學(xué)生能夠總結(jié)出堅(jiān)持、不愛(ài)慕虛榮、做事腳踏實(shí)地等品質(zhì)。此外，在講述《皇帝的新裝》這一故事時(shí)，教師根據(jù)Beginning-Development-Continuation-Ending的故事發(fā)展邏輯引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容。然后在對(duì)比閱讀中，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)比《皇帝的新裝》和《愚公移山》故事，并遷移之前的閱讀經(jīng)驗(yàn)，理解整個(gè)故事，從而達(dá)到語(yǔ)篇內(nèi)化、產(chǎn)生表達(dá)的愿望，促使學(xué)生經(jīng)歷語(yǔ)篇展示-支架搭建-語(yǔ)篇內(nèi)化-自產(chǎn)語(yǔ)篇的過(guò)程，豐富學(xué)生對(duì)西方童話與中國(guó)民間故事的體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生以流暢準(zhǔn)確的方式實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出，并鍛煉思維品質(zhì)。

在上述案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)不同文化背景下的語(yǔ)篇的閱讀，并通過(guò)故事對(duì)比解析其中的情感價(jià)值，促使學(xué)生點(diǎn)評(píng)人物，實(shí)現(xiàn)高階思考；同時(shí)也挖掘語(yǔ)篇中的育人價(jià)值，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，幫助學(xué)生形成正向、積極的價(jià)值觀。

四、通過(guò)語(yǔ)篇拓展，提升學(xué)生思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)以主題作為引領(lǐng)，以文本為依托，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用推理、歸納概述、評(píng)價(jià)文本等多種策略學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)圍繞主題表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)和態(tài)度，幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，達(dá)成在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在學(xué)生深度解讀教材中多個(gè)語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)適當(dāng)拓展，拓寬學(xué)生的思維領(lǐng)域，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到全面發(fā)展。

譯林英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Drawing in the park中Story time板塊的語(yǔ)篇呈現(xiàn)了Mike和弟弟Tim在公園一邊看風(fēng)景，一邊畫畫的場(chǎng)景。在語(yǔ)篇閱讀中，教師圍繞主題、借助圖片，促使學(xué)生完成了語(yǔ)篇內(nèi)容的理解。接下來(lái)在拓展閱讀環(huán)節(jié)，教師補(bǔ)充了兒童繪本動(dòng)畫In the park，小螞蟻逛公園，幫助學(xué)生內(nèi)化新知，拓展更加豐富的主題詞匯，讓他們?cè)诟嗾鎸?shí)的場(chǎng)景中綜合運(yùn)用句型I see...進(jìn)而圍繞主題實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的表達(dá)。在整個(gè)拓展閱讀過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)了提問(wèn)、看圖、跟讀配音、角色扮演、模仿歌唱等活動(dòng)，讓學(xué)生能朗讀或表演對(duì)話，以激活學(xué)生的思維，將所學(xué)語(yǔ)篇內(nèi)容遷移到真實(shí)情境的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)之中，以提升思維的靈活性和發(fā)散性。此外，本單元Cartoon time板塊呈現(xiàn)的是小貓Sam和小老鼠Bobby在看西洋鏡的場(chǎng)景。在閱讀指導(dǎo)中，教師利用主要句型“What can you see？”及其回答“I can see...”拓展學(xué)生使用語(yǔ)言的情境，發(fā)散學(xué)生思維，描繪西洋鏡中可能看到的美景。同時(shí)，依托問(wèn)答，啟發(fā)學(xué)生對(duì)事物的全貌進(jìn)行理性辯證思考，學(xué)會(huì)多視角認(rèn)識(shí)客觀事物。在這一板塊語(yǔ)篇的拓展閱讀中，教師補(bǔ)充了英文繪本I see you和Shark in the park，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀擴(kuò)展視野，并聯(lián)系這一模塊語(yǔ)篇的內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己看到的事物進(jìn)行批判性思考，進(jìn)而拓展思維，學(xué)會(huì)從多角度看待事物。

教師立足教材語(yǔ)篇內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，促使學(xué)生循序漸進(jìn)，從多角度理解文本主題，同時(shí)開展形式多樣的閱讀活動(dòng)，滲透英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，讓學(xué)生在語(yǔ)篇閱讀的基礎(chǔ)上經(jīng)歷拓展發(fā)散的思考過(guò)程，反思語(yǔ)篇主題的內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的綜合發(fā)展。

在小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)篇閱讀指導(dǎo)中，教師應(yīng)重視學(xué)生思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)多樣化學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生感知、解讀、對(duì)比、拓展語(yǔ)篇，進(jìn)而逐漸提升思維品質(zhì)。在課程標(biāo)準(zhǔn)不斷落實(shí)的背景下，教師應(yīng)繼續(xù)深入教研，明確學(xué)生作為語(yǔ)篇閱讀主體的地位，為其思維的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，讓學(xué)生在閱讀與思考中發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。