繪本是集圖畫與文字于一體的書籍，內(nèi)容豐富，形象直觀，便于幼兒閱讀。在課程游戲化背景下，教師要解放思想，改變傳統(tǒng)灌輸式教學模式，將各項教育教學內(nèi)容融于趣味性的游戲之中，積極在區(qū)域游戲中投放適宜的繪本書籍，讓幼兒能發(fā)揮主體能動性，借助繪本閱讀實現(xiàn)自主學習，增長見識，提高認知。

一、在區(qū)域游戲中投放繪本，幫助幼兒積累相關(guān)知識與經(jīng)驗

幼兒的學習是一種內(nèi)在的主動需求，繪本中形象的畫面不僅能讓幼兒持續(xù)關(guān)注，吸引幼兒的注意力，而且能讓幼兒在連續(xù)的閱讀中，聯(lián)系前后畫面的內(nèi)容，提高幼兒對繪本內(nèi)容的理解能力。教師要根據(jù)幼兒的年齡特點和各區(qū)域具體要求，有的放矢地投放繪本，助力幼兒的成長。

（一）閱讀區(qū)繪本投放需精心選材

閱讀區(qū)是課程游戲化區(qū)域活動的重要組成部分，在閱讀區(qū)投放繪本，能滿足幼兒閱讀的需要。閱讀區(qū)的繪本內(nèi)容應(yīng)符合本班幼兒的年齡特點與實際需求，切忌盲目追求知識點，將過于深奧難懂的繪本投放進閱讀區(qū)。閱讀區(qū)應(yīng)是幼兒的精神大餐，教師要精心選材，分批投放，滿足幼兒不同的閱讀水平，能讓幼兒將對繪本的興趣持續(xù)下去。

小班幼兒的閱讀習慣正在養(yǎng)成之中，他們的控制能力較差，自我約束性不強，常常有撕壞圖書的現(xiàn)象。但是形象生動、色彩鮮明的繪本無疑會吸引孩子的注意力。因此，在繪本的選擇上，教師要注意選擇形象可愛、生動，紙質(zhì)良好，不宜撕壞的繪本供幼兒閱讀。在內(nèi)容上小班幼兒主要是學習生活中的各類知識，因此內(nèi)容選擇應(yīng)注重幼兒生活中的需要，對幼兒的實際生活有一定指導(dǎo)意義的繪本書籍。比如《好餓的毛毛蟲》，告訴孩子們吃飯不要挑食，蔬菜水果都要吃，才能讓自己長高長大，同時也讓孩子們在閱讀中了解到蝴蝶是由毛毛蟲變的，幫助幼兒豐富知識儲備，增長見識。在《是誰嗯嗯在我的頭上》這個繪本中，用通俗易懂的方式講述常見小動物的嗯嗯外形、顏色，讓孩子們在閱讀中感受故事內(nèi)容的樂趣，體驗閱讀帶來的新奇感受。一些沒有文字的繪本也深受小班幼兒的喜愛，比如在繪本《大風》《飛機》中，風兒、飛機都是擬人化的，從閱讀中孩子們對常見和熟悉的事物感興趣。因此，在繪本投放時，教師要聯(lián)系實際，投放幼兒生活中有所接觸的內(nèi)容，激發(fā)起小班幼兒的閱讀興趣。

隨著幼兒年齡的增長，中大班幼兒的觀察力有所提高，對于一些隱藏的具有暗示的符號信息，孩子們能聯(lián)系上下文加以解讀，并展開想象與聯(lián)想。在繪本投放內(nèi)容上同樣不能離開幼兒的實際生活。比如投放繪本《我爸爸》《我媽媽》，孩子們一邊閱讀一邊聯(lián)想父母對自己的關(guān)心與愛護，從而升起強烈的感恩之心。中大班幼兒已經(jīng)開始接觸文字，因此投放的繪本書籍中可以有少量的文字，以滿足幼兒對文字閱讀的需求。中大班幼兒的邏輯思維能力開始發(fā)展，除了常見的生活類、知識類、故事類繪本，走迷宮、找錯、拼圖等方面的智力類繪本，教師也可以投放，以滿足幼兒的求知需求。

（二）美術(shù)區(qū)繪本投放激發(fā)創(chuàng)作欲望

美術(shù)區(qū)是培養(yǎng)幼兒審美能力的主要活動，在美術(shù)區(qū)域游戲中，幼兒需要通過不斷地動手操作獲得藝術(shù)技能的提升，創(chuàng)造出更多更優(yōu)秀的藝術(shù)作品。為了幫助幼兒提高審美水平與實際的操作能力，教師常常在美術(shù)區(qū)域投放美術(shù)類繪本，以幫助幼兒啟發(fā)思維，積累素材，用潛移默化的方法推進美術(shù)區(qū)域活動的開展。

比如繪本《母雞蘿絲去散步》是一本線描畫特色的繪本故事，其中畫面中線描畫給人一種藝術(shù)的視覺盛宴。在繪本故事《母雞蘿絲去散步》中，線條中點與線的結(jié)合，描繪出了一幅幅農(nóng)場背景圖，不管是池塘、草垛，還是磨坊，所有的一切都能用點、線形式表示，鮮明生動，給人以美的享受。教師通過在美術(shù)區(qū)域投放這本書，不僅讓孩子們欣賞到了母雞蘿絲與狐貍之間的趣味故事，也能讓幼兒享受線描畫中圖案的排列美、線條裝飾美。比如果樹，一排樹葉一排果子的排列。除了線條的按規(guī)律排列，顏色也呈現(xiàn)規(guī)律性，在繪本中母雞蘿絲的尾巴用了顏色間隔法，一塊黃色一塊橙色的排列。教師在美術(shù)區(qū)域可以投放相應(yīng)的有輪廓線的小動物圖案，在投放《母雞蘿絲去散步》之類的繪本，讓幼兒在欣賞繪本故事之后，有啟發(fā)，有創(chuàng)作的欲望。這樣幼兒從繪本中的藝術(shù)感悟就能轉(zhuǎn)化為實際操作技能，幫助幼兒獲得欣賞美、表現(xiàn)美的能力，促進幼兒審美能力的發(fā)展。

（三）表演區(qū)繪本投放可推進表演

表演區(qū)的游戲是幼兒借助頭飾、胸飾等道具進行的一種舞臺式表演活動。在表演區(qū)，教師需要給幼兒投放相應(yīng)的表演材料、道具、舞臺場地、背景等，幼兒根據(jù)表演的需要適當選擇，自由組合開展表演活動。在表演游戲中，幼兒最喜歡的是故事表演，而故事表演離不開繪本，因此在表演游戲區(qū)域材料投放中，教師可以將幼兒熟悉的繪本故事投放其中，便于幼兒閱讀，加深對故事情節(jié)的了解，推動表演游戲的進程。比如在中班表演游戲《三只小豬》時，教師發(fā)現(xiàn)扮演大灰狼的小朋友表情不到位，沒有將大灰狼的兇狠表現(xiàn)出來。在第二次表演之前，扮演大灰狼的孩子重新閱讀了繪本《三只小豬》，將畫面中大灰狼的姿態(tài)邊閱讀邊加以模擬，模仿繪本中的大灰狼形象。在重新表演的時候，扮演大灰狼的孩子及時調(diào)整面部表情，配合身體肢體語言，將大灰狼的兇狠與狡猾表現(xiàn)出來。在表演區(qū)投放繪本，能讓幼兒隨時隨地通過閱讀繪本，加深對繪本內(nèi)容的理解，特別是繪本中的人物形象，孩子們通過模仿，創(chuàng)造性地進行表演，極大地豐富了表演游戲內(nèi)容，滿足了幼兒對于表現(xiàn)的欲望。

（四）建構(gòu)區(qū)繪本投放啟發(fā)思維

建構(gòu)區(qū)游戲是幼兒通過擺弄建構(gòu)材料進行塑形的一種游戲活動，在建構(gòu)游戲中，教師要幫助幼兒建立建筑物的表象資料，而不同的建構(gòu)畫面就是最好的教材。教師可以通過投放優(yōu)秀的繪本，讓幼兒不斷積累建構(gòu)表象資料，在閱讀中發(fā)現(xiàn)建筑物的美，萌發(fā)建構(gòu)欲望。

比如在小班建構(gòu)游戲“我們的新房子”中，教師投放了繪本《你的家，我的家》。繪本故事中，有許多精美的各式各樣的房屋造型，既有高樓大廈，也有小巧的別墅，還有普通的民房，孩子們閱讀后，頭腦中形成一定的關(guān)于房屋的表象資料，進而在建構(gòu)游戲中，利用不同的建構(gòu)材料搭建各種各樣的房屋，加以現(xiàn)實表現(xiàn)。在這里繪本給孩子們以思維的啟迪，幫助幼兒發(fā)揮想象與聯(lián)想，結(jié)合建構(gòu)材料、輔助材料等的操作，各種各樣的房屋應(yīng)運而生。

（五）科學書繪本投放增進理解

科學知識是深奧的，需要具備一定的知識儲備和一定的理解能力。幼兒由于年齡的關(guān)系，科學知識儲備有限，教師在科學區(qū)投放相應(yīng)的科學方面的繪本書籍，不僅能擴大幼兒眼界，讓幼兒在閱讀中增長見識，更能提高幼兒對科學現(xiàn)象的理解能力，從而做出準確的科學判斷。比如教師在科學區(qū)投放繪本《小黃和小藍》，孩子們在閱讀中了解到黃色與藍色融合在一起，就會變成綠色。為了驗證這一科學現(xiàn)象，孩子們在科學區(qū)域中將黃色顏料與藍色顏料加以調(diào)適，他們發(fā)現(xiàn)只要放一點點的藍色加上些許黃色，綠色就漸漸形成了。他們還發(fā)現(xiàn)黃色與藍色比例的多少，決定著綠色顏色的深淺。同樣的方法，他們在實驗中又發(fā)現(xiàn)了些許的紅色加多多的黃色，就變成了橙色。自然角區(qū)域游戲是幼兒探索大自然奧秘的窗口。教師可以根據(jù)春夏秋冬四季的變化投放有關(guān)植物生長方面的繪本。比如在春天，可以投放有關(guān)春天的繪本，《春天來了》《春天的電話》《春天在這里》《小牛的春天》《遇見春天》《小熊醒來吧》等，讓孩子們通過繪本閱讀，感知春天各種植物、動物的變化，知道春天是播種的季節(jié)，是動物們活躍的季節(jié)，是萬物生長的季節(jié)。孩子們一邊閱讀有關(guān)的繪本書籍，一邊參與自然角的種植，理論與實踐相驗證，提高幼兒的種植能力。

二、借助繪本蘊含的知識點全方面促進區(qū)域游戲發(fā)展

閱讀是一種好的習慣，繪本中既有科普類的繪本故事，也有文學類的故事情節(jié)，還有藝術(shù)類的繪本素材，這些都能在一定程度上豐富幼兒的文化底蘊，幫助幼兒提高理解能力，促進幼兒智力、情感、技能的發(fā)展。教師在區(qū)域活動中要循序漸進地投放繪本書籍，不能盲目投放，適時有層次地投放才是適宜的。

（一）根據(jù)幼兒的年齡特點投放繪本書籍

每個年齡層次幼兒的需求點不同，在投放繪本時，教師要注意幼兒的年齡特點，投放相應(yīng)的繪本書籍，讓幼兒在閱讀中能增進理解，增長知識，促進自身成長。比如小班幼兒思維直觀形象，繪本書籍的畫面內(nèi)容應(yīng)是幼兒熟悉的，能理解的，畫面色彩鮮艷，能吸引幼兒注意力的。中大班幼兒觀察力、思維力有所發(fā)展，科普類書籍可以讓幼兒在閱讀中了解事物萬象。同時由于每個班級幼兒的個體有差異，因此類似的繪本書籍還要分層次投放，使得每個層次的幼兒都能受益。比如小班科普類繪本既需要種類單一的蔬菜水果類繪本，也需要內(nèi)容豐富一些的科普知識類繪本，要讓幼兒跳一跳夠得著，有挑戰(zhàn)的、有難度的、能吸引幼兒注意力的繪本。這樣不同類型的繪本以及不同難度層次的繪本才能滿足本班幼兒的求知需求，才能對幼兒的發(fā)展有利。

（二）根據(jù)幼兒的興趣與愛好投放繪本書籍

在幼兒園實際生活中，幼兒的興趣點都在不斷轉(zhuǎn)移，他們會根據(jù)身邊最近發(fā)生的新鮮事物不停地轉(zhuǎn)移興趣點，探求事物的真相。比如在自然角區(qū)域中，孩子最近迷上了種植蘑菇，教師追尋幼兒的興趣點，在自然角區(qū)域投放了《蘑菇，你好嗎》《蘑菇房子》《蘑菇村》《蘑菇下躲雨》等繪本書籍，讓孩子們一方面通過閱讀相關(guān)繪本，了解更多有關(guān)蘑菇的知識，另一方面幼兒在種植活動中遇到難題，可以向繪本找答案，尋找解決辦法。這樣讓幼兒的主動學習成為可能，有助于幼兒自信心的建立，提高幼兒發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

（三）根據(jù)班級幼兒的人數(shù)適當投放繪本

每班由于幼兒人數(shù)不同，投放的繪本數(shù)量也不應(yīng)相同。幼兒人數(shù)多的班級，相同的繪本可以投放多一些，以滿足同時需要閱讀的幼兒需要。人數(shù)較少的班級，相對的一樣的繪本書籍數(shù)量可以適當減少，書架上可以增添與區(qū)域游戲相關(guān)的其他繪本書籍。這樣既能滿足班級幼兒的實際需求，又能極大豐富區(qū)域游戲的內(nèi)容，讓區(qū)域游戲變得豐富多彩，一舉兩得。

（四）根據(jù)班級教學主題需要投放相應(yīng)繪本

幼兒園的教育教學一般都是主題式教學活動，因此在區(qū)域創(chuàng)設(shè)時，教師總會考慮區(qū)域游戲內(nèi)容與教學主題相聯(lián)系，以便幼兒將所學的知識點在各個區(qū)域游戲活動中加以鞏固，進行進一步的深度學習。因此，區(qū)域游戲中繪本的投放內(nèi)容也應(yīng)該與教育教學主題相接近，能讓幼兒對某一教學內(nèi)容進行系統(tǒng)的學習，掌握有關(guān)主題內(nèi)容一系列的知識，提高幼兒的學習能力與理解能力。比如在《動物是我們的朋友》主題活動開展時，教師在區(qū)域游戲中投放相應(yīng)的繪本書籍，美術(shù)區(qū)投放了《畫圈圈的小小鴨》《螞蟻和西瓜》，孩子們一方面感知各種圈圈的線條美，感知螞蟻的黑、小，與大西瓜的紅、大的對比美，另一方面在閱讀中知道小螞蟻喜歡吃什么，小鴨會怎么游泳，擴大了幼兒的眼界，提高了幼兒的繪畫技能。在科學游戲區(qū)，教師投放繪本《動物過冬》《小兔的皮大衣》《小金魚逃走了》等，讓幼兒知道動物生長的環(huán)境不同，培養(yǎng)幼兒從小愛護小動物的良好情感。

總之，在課程游戲化背景下，教師不僅要結(jié)合區(qū)域游戲開展好游戲活動，還要根據(jù)幼兒的實際需求，在各個區(qū)域活動中投放相應(yīng)的繪本書籍，讓幼兒通過閱讀繪本，增長見識，提高認知，滿足幼兒日益增長的物質(zhì)與精神需求。同時，教師也要追尋幼兒的興趣與愛好，相應(yīng)地調(diào)整繪本書籍在區(qū)域游戲中的投放，滿足幼兒對知識的求知需要，使得自主學習成為可能，不斷助力幼兒的成長。