在小學語文課程中，寫作是一個十分重要的模塊，是培養(yǎng)學生綜合語言表達能力的重要途徑。根據(jù)新課標要求，在小學語文不同階段，寫作教學的重點不同，其中低年級寫作教學被稱為寫話教學，看圖寫話是一種最為常用的教學方法，這種方法與低年級小學生的認知特點相符，可以幫助小學生開啟作文寫作的第一步。小學低年級是兒童語言學習的重要階段，在教師的正確引導下，小學生將掌握語言技能，實現(xiàn)口語與書面語的銜接與轉(zhuǎn)化。在看圖寫話教學實踐中，課本上的插畫、習題上的圖片以及日常生活場景等都可以作為小學生看圖寫話素材。為了提高看圖寫話的有效性，教師要引導學生積極思考，使他們運用自身的形象思維來對外部景象進行描繪，實現(xiàn)語言能力的有效培養(yǎng)。

一、低年級語文教學看圖寫話的概述

（一）新課標對低年級小學生看圖寫話的要求

看圖寫話是一種特殊的寫作訓練方法，指的是小學生在觀察圖片內(nèi)容的基礎(chǔ)上進行寫話訓練。看圖寫話的教學目標在于引導小學生大膽表達，培養(yǎng)小學生的寫作熱情。針對不同學段，新課標提出了不同的寫作要求。對于低年級小學生來說，在寫話的過程中要表現(xiàn)出興趣，要留心觀察身邊的事物，將自己想說的話和想象的事物寫出來，并在其中靈活運用閱讀中和生活中積累的詞語和知識，還要根據(jù)表達需要正確使用標點符號。雖然新課標沒有對看圖寫話提出明確的要求，但可以根據(jù)寫話的要求對看圖寫話的要求做出如下理解。第一，在看圖寫話教學過程中，教師要注重小學生興趣的激發(fā)，避免使學生對寫作產(chǎn)生畏難的情緒。要盡量選擇與實際生活相貼近的素材，這樣更易于小學生的理解。第二，要教會小學生在看圖寫話的過程中正確使用標點符號，合理使用所學的詞匯知識和語法知識。教師可以將閱讀教學和口語交際教學與看圖寫話教學充分融合。第三，要注重教學評價，教師要抓住關(guān)鍵，突出重點，采用多樣化的方法來對小學生看圖寫話的作品進行評價。同時，在評價中還要堅持差異化的原則，尊重小學生的個性發(fā)展。目前，低年級語文教學教材還沒有專門的看圖寫話模塊，但會在“語文園地”“口語交際”等模塊中融合看圖寫話的內(nèi)容和要求。

（二）看圖寫話的類型

根據(jù)低年級小學生的認知特點和語文綜合能力，寫作對象通常為人物、事物以及景物。與之相對應的看圖寫話則主要包括看圖寫事、看圖寫人、看圖寫物以及看圖寫理這四種類型。在看圖寫事中，教師會引導小學生觀察圖片信息，從敘事六要素出發(fā)將事件寫清楚，受到字數(shù)的限制，看圖寫話不要求六要素完整，但要求將事件的經(jīng)過寫清楚；在看圖寫人中，小學生需要圍繞圖片中的人物展開想象并進行寫作，寫作的角度可以是人物的體形、動作，也可以是人物的語言或者心理，這要求小學生充分聯(lián)系生活實際，發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作；在看圖寫物中，小學生可以從顏色、大小等不同的角度來進行描寫，這要求他們在對圖片進行細致觀察的基礎(chǔ)上大膽想象，使寫話的內(nèi)容變得更為豐富；看圖寫理并不常見，這種寫作模式要求小學生結(jié)合圖片的內(nèi)容和題目的要求，對背后的道理進行闡釋，這種闡釋不會太深，學生只需要準確表達觀點即可。

（三）看圖寫話的特點

在低年級語文教學中，看圖寫話主要有三個特點：第一是綜合性，這主要體現(xiàn)在看圖寫話是一項綜合性的訓練活動，教師要關(guān)注話題的合理選擇，要注重對小學生良好寫話習慣的培養(yǎng)，還要致力于提高小學生的觀察能力和表達能力；第二是實踐性，這主要體現(xiàn)在看圖寫話的內(nèi)容主要來源于生活，相關(guān)活動也需要回歸于小學生的生活實踐，使他們使用書面語言將自己的所見所聞、所思所想表達出來。教師在看圖寫話教學中充分結(jié)合小學生的生活實踐經(jīng)驗；第三是創(chuàng)造性，這體現(xiàn)在小學生在看圖寫話的過程中需要發(fā)揮自身的想象力和創(chuàng)造力，要根據(jù)相應的場景融入自身的經(jīng)歷和體驗，對圖片中所展示的事物形成深入的思考，形成富有創(chuàng)造性的作品。

二、看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用價值

（一）激發(fā)小學生寫作積極性

對于低年級小學生來說，在產(chǎn)生興趣的基礎(chǔ)上才能更好地開展學習活動。在寫作中也是如此，在表現(xiàn)出積極性的情況下他們才能建立起良好的文字表達意識，主動進行寫作訓練。看圖寫話是一種十分有趣的寫作訓練活動，可以很好地將小學生寫作的積極性激發(fā)出來，使他們產(chǎn)生寫作的欲望，積極進行寫作訓練。這是因為看圖寫話的形式更加直觀，與小學生的形象化思維比較相符，同時，看圖寫話有形象生動的圖片，可以很好地吸引小學生的注意力；看圖寫話還有通俗易懂的情節(jié)，能夠拉近寫作與小學生之間的距離，可以很好地調(diào)動小學生的自主思維，激發(fā)他們寫作的積極性。

（二）有利于培養(yǎng)小學生的想象力

在寫作過程中想象力的發(fā)揮是十分重要的。在小學語文寫作訓練過程中，想象力的培養(yǎng)也是一個十分重要的目標?？磮D寫話就是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。在看圖寫話中，小學生可以在對圖片進行觀察的基礎(chǔ)上分析其中的信息，進而對圖片中的人物形象、事件發(fā)生特點等進行思考和想象，對圖片中所傳達的信息形成自主分析和有效判斷。在這個過程中，不同小學生在信息轉(zhuǎn)化能力方面表現(xiàn)出了明顯的差異，他們所表達的內(nèi)容也存在不同。這是因為看圖寫話的過程本身就是小學生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)作的過程，他們需要結(jié)合圖片信息展開想象，實現(xiàn)生活經(jīng)驗與理性思維的融合，以此將圖片信息轉(zhuǎn)化為文字，實現(xiàn)口語表達。

（三）促進小學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在看圖寫話教學中，教師會引導小學生結(jié)合生活經(jīng)驗、融合自身的知識儲備，將看到圖片之后的所思、所想、所感使用書面文字表達出來。同時，教師還會在看圖寫話教學中融合口語交際活動和閱讀活動，通過聽說讀寫的有效結(jié)合來對小學生的語文核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。在小學生結(jié)合圖片進行思考與創(chuàng)作的過程中，他們能夠合理應用已經(jīng)積累和掌握的優(yōu)秀詞句，這有利于語言運用能力的提升，還可以實現(xiàn)表達能力和寫作水平的提高。除此之外，低年級小學生的思維比較形象，還沒有形成邏輯思維，因此在寫作的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)內(nèi)容不連貫、意思表達不準確等問題，通過看圖寫話訓練，教師可以對小學生進行有效引導，幫助他們在潛移默化中提高文字組織能力和語言表達能力，為他們今后的學習奠定基礎(chǔ)。

三、看圖寫話在小學低年級語文教學中的應用策略

（一）基于讀寫結(jié)合理念來開展看圖寫話教學

看圖寫話是培養(yǎng)低年級小學生語文綜合能力的重要途徑。在看圖寫話教學過程中，教師可以依托于讀寫結(jié)合的方式來組織教學，在將閱讀與寫作相互融合的基礎(chǔ)上幫助小學生完成知識的積累，提高小學生的寫作技能。具體來說，教師可以依托于教材所提供的插圖來引導小學生走進寫作的世界，要求他們對插圖進行閱讀，觀察其中所表達的事物，在這個基礎(chǔ)上展開個性化想象，最終結(jié)合課文的內(nèi)容、運用書面語言將圖片的內(nèi)容展現(xiàn)出來，這不僅可以降低看圖寫話的難度，還可以解決小學生“不知道寫什么”的困境。

比如二年級上冊教材“田家四季歌”這篇文章共展示了四幅插圖，這些插圖對應課文中的“四季”，分別展現(xiàn)了春、夏、秋、冬這四個不同季節(jié)的景象，展示了不同季節(jié)的客觀事物。在看圖寫話的時候，教師要鼓勵小學生在對文章內(nèi)容進行閱讀的基礎(chǔ)上認真觀察插圖，明確插圖中所描繪的事物，然后用自己的話將這些事物的特點描述出來。小學生可以模仿文章的內(nèi)容，使用“春＼夏＼秋＼冬季里……”的表達方式來進行寫作，也可以自主決定寫作的形式。為了培養(yǎng)小學生的想象力和創(chuàng)造力，教師要鼓勵小學生根據(jù)插圖自由暢想，將看到插圖和閱讀文章之后腦海里浮現(xiàn)出的內(nèi)容使用恰當?shù)恼Z言描述出來。通過這種方式，小學生基本的語言表達能力可以得到鍛煉，語文綜合素養(yǎng)也可以進一步提升。

（二）基于口語交際活動來開展看圖寫話教學

除了將看圖寫話與閱讀教學相互融合之外，教師還可以基于口語交際活動來開展看圖寫話教學。在低年級語文教學中，口語交際是一項十分重要的教學活動，該教學活動開展的目的在于鍛煉小學生的口語表達能力。雖然口語表達與書面表達在表達形式等方面存在差異，但這兩種表達語言可以相互轉(zhuǎn)化。在口語表達能力提升的情況下，小學生在書面表達中也將擁有更好的表現(xiàn)。在語文教學中，教師要為小學生提供兩種語言相互轉(zhuǎn)化的平臺，通過組織豐富有趣的口語交際活動來激發(fā)小學生的表達興趣，使他們逐步將簡單的口頭語言轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的書面語言。

考慮到低年級小學生對有趣的故事比較感興趣，教師在語文課堂上可以組織“看圖講故事”的口語交際活動，并實現(xiàn)口語交際與看圖寫話的有機融合。具體來說，在活動中教師先要求小學生觀察教材在“口語交際”模塊給出的插圖，然后在班級中組織交際活動，要求小學生輪流說一說自己在圖片中得到了什么樣的信息。之后教師要引導小學生進行討論與交流，對每幅圖的故事情節(jié)進行梳理，然后將其整合成一個完整的故事。在這個過程中學生可以各抒己見，參考同伴的想法來對自己的口語表達進行完善。在完成口語交際之后，教師要求小學生展開想象書寫故事的結(jié)局，根據(jù)前三幅圖片的內(nèi)容，對第四幅空白圖片進行填充，對后續(xù)發(fā)生的事情進行想象，并使用書面語言將其表達出來。

（三）依托有趣的繪本開展看圖寫話訓練

在看圖寫話教學中，教師要擅長使用多樣化的素材來對小學生的語言表達能力進行訓練。除了依托于教材的插圖之外，還可以引入小學生感興趣的繪本。在低年級語文教材中，部分“寫話”的內(nèi)容并沒有配圖。面對這些內(nèi)容，教師可以選擇與之相關(guān)的繪本來豐富教學，引導小學生在觀察繪本的基礎(chǔ)上展開想象和聯(lián)想進行寫作。在這個過程中，小學生需要認真觀察繪本的插圖，通過這些插圖明確故事的梗概，并對故事的內(nèi)容進行復述。由于低年級小學生的語文基礎(chǔ)薄弱，在使用繪本來開展看圖寫話教學的過程中，教師要提供適時的指導。比如在閱讀繪本的時候提出指導性問題來幫助小學生實現(xiàn)深入閱讀，引導他們在觀察繪本圖片的基礎(chǔ)上揣測主人公的心理和行為，這樣可以使他們在寫作的時候更好地表達自身的想法。

比如二年級上冊語文園地七“寫話”教學模塊要求學生閱讀貓與老鼠之間發(fā)生的趣味故事并進行寫作。在對這部分內(nèi)容進行教學的時候，教師可以選擇《喵嗚》這部繪本。該繪本以圖文并茂的方式展現(xiàn)了一只貓與三只老鼠之間發(fā)生的溫馨故事。故事主要是以對話的形式展開的，通過有趣的對話和精彩的畫面，生動細膩地將貓復雜的心理刻畫了出來。在寫作課堂上，教師可以引導學生觀察繪本的插圖，猜測和想象貓和老鼠之間都發(fā)生了什么樣的事情，在這個基礎(chǔ)上進行看圖寫話練習，在其中將事件的經(jīng)過表達清楚。

總的來說，由于低年級學生的認知能力比較弱，他們在對事物進行思考的時候以形象化思維為主。因此那些色彩鮮艷、內(nèi)容豐富、情節(jié)生動的圖畫能夠很好地吸引他們。看圖寫話就是將這些圖畫作為基礎(chǔ)，將小學生表達的欲望和興趣充分激發(fā)出來。在新課標的背景下，教師要主動運用看圖寫話這種教學模式來開展寫作教學，并在看圖寫話訓練中融合讀寫結(jié)合的理念和口語交際的活動，除此之外，還可以將繪本融到寫作訓練中，引導小學生提高語文素養(yǎng)，為他們今后更高層次的寫作奠定基礎(chǔ)。