摘要：在新課標(biāo)視域下，大單元教學(xué)是深化教學(xué)改革的一種有效途徑，也是當(dāng)前學(xué)科教學(xué)的努力方向與實踐追求。開展大單元教學(xué)，既能促使學(xué)生建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。從前期分析明確目標(biāo)、搭設(shè)情境深化感受等方面出發(fā)，探討高中語文大單元教學(xué)的實施路徑，以期構(gòu)建更為高效的語文課堂，切實提升學(xué)科教學(xué)的效能。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；高中語文；大單元教學(xué)；有效路徑

高中語文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)及評價時，切實考慮學(xué)生的學(xué)情，體現(xiàn)新課程理念的大單元、大情境、大任務(wù)?！贝髥卧虒W(xué)是以學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展為導(dǎo)向，以大主題或者大任務(wù)為中心，對單元教材內(nèi)容進(jìn)行分析、重整及開發(fā)，并對學(xué)習(xí)主題目標(biāo)等要素進(jìn)行有效設(shè)計的一種教學(xué)方式。大單元教學(xué)有效突破了以往單篇教學(xué)模式的禁錮，不僅能彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)知識點分散與割裂的缺陷，還能為學(xué)生提供系統(tǒng)、完整的學(xué)習(xí)機(jī)會，切實提高學(xué)生融會貫通掌握知識的能力。因此，教師應(yīng)積極探尋大單元教學(xué)的新路徑，為學(xué)生獲得長足發(fā)展奠定扎實的基礎(chǔ)。

一、新課標(biāo)視域下大單元教學(xué)的意義

大單元教學(xué)與高中語文教材的編寫特征非常契合，且能滿足當(dāng)前高中語文教學(xué)的要求。因此，基于新課標(biāo)開展高中語文大單元教學(xué)，對教學(xué)質(zhì)量的提升以及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)有積極的影響。

（一）有效落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)

在高中語文教學(xué)中開展大單元教學(xué)，要求教師改變傳統(tǒng)教法，將單元零碎的知識有效整合，以此保證知識結(jié)構(gòu)的完整性。教師為學(xué)生設(shè)計相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能幫助學(xué)生將各個知識點串聯(lián)起來，還有助于學(xué)生從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升奠定基礎(chǔ)。

（二）有利于促進(jìn)教師的專業(yè)成長

基于新課標(biāo)視域開展大單元教學(xué)，對教師教學(xué)也是一種全新的嘗試和挑戰(zhàn)。教師不僅要深入研讀新課標(biāo)的教學(xué)要求，而且要認(rèn)真分析教材，把握語文教材的主旨精髓，并對知識體系進(jìn)行梳理，詳細(xì)掌握每課時以及每單元的教學(xué)內(nèi)容與形式，只有這樣才能更好地開展大單元教學(xué)實踐。在這個過程中，教師不僅能深切感受到不斷學(xué)習(xí)的重要性，而且也能提升教師的執(zhí)教能力，促進(jìn)其專業(yè)水平的發(fā)展。

（三）有利于構(gòu)建完整的知識框架

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，以往教師經(jīng)常運用的單課時或者單篇文本的教法，不僅影響了學(xué)生對所學(xué)知識的深入理解，也影響了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。而基于新課標(biāo)視域開展的大單元教學(xué)，將教材中相關(guān)的知識點有效連接在一起，設(shè)計針對性的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生分析探究，這不僅有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架，還能使學(xué)生更好地將語文知識內(nèi)化于心。

二、新課標(biāo)視域下大單元教學(xué)的有效路徑

（一）重視前期分析，確定大單元教學(xué)方向

基于新課標(biāo)視域，開展語文大單元教學(xué)時，必須明確教學(xué)方向。只有做好教學(xué)計劃，才能確保教學(xué)工作順利有序地進(jìn)行。因此，教師應(yīng)做好前期的分析工作，為語文大單元高效課堂的構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)對高中生的學(xué)情進(jìn)行綜合評估。一方面，對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平進(jìn)行評估，評估的主要方式是對學(xué)生之前學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)進(jìn)行回顧，也可通過測評的方式了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)；另一方面，對大單元教學(xué)后學(xué)生能掌握多少知識、發(fā)展哪些能力進(jìn)行預(yù)測，充分考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上才能制定具有針對性的教學(xué)目標(biāo)。

其次，教師還應(yīng)認(rèn)真研讀語文教材，梳理教學(xué)內(nèi)容，將相關(guān)知識點進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，確定切實可行的教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識框架。例如，在教學(xué)人教版《氓》《離騷》《蜀道難》這一單元時，單元蘊(yùn)含的人文主題是“詩的國度，生命的詩意”，學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)過多首相關(guān)古詩，教師可關(guān)聯(lián)之前所學(xué)的《短歌行》《夢游天姥吟留別》等作品，進(jìn)行大單元整合教學(xué)，在充分了解學(xué)情的前提下，確定大單元教學(xué)目標(biāo)：（1）切實體悟古典詩詞的魅力；（2）感知古人高深的思想、豐富的情感及人生經(jīng)歷，獲得心靈的浸潤，提升審美體驗；（3）激發(fā)對優(yōu)秀文化的熱愛之情，增強(qiáng)文化自信。此種做好前期分析，明確教學(xué)目標(biāo)的方式，能為教學(xué)工作的順利開展指明方向。

（二）構(gòu)建教學(xué)情境，引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

開展情境教學(xué)，可為學(xué)生構(gòu)建更加鮮活、靈動的課堂，這不僅能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興致，使學(xué)生以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)，而且還能加深學(xué)生對知識的認(rèn)知和理解，有效促進(jìn)學(xué)生的聯(lián)想，發(fā)展和強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在基于新課標(biāo)視域開展大單元教學(xué)時，教師可設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生逐漸“入境悟情”，從而獲得更為良好的大單元教學(xué)效果。以開展《鄉(xiāng)土中國》整本書閱讀教學(xué)為例，單元人文主題是“鄉(xiāng)土的中國”，教學(xué)目標(biāo)是通過學(xué)習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)，拓寬學(xué)生的知識邊界，使學(xué)生能對祖國有更深刻地認(rèn)知。為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教師可整合之前所學(xué)的“家鄉(xiāng)文化生活”這一單元的內(nèi)容，將學(xué)生的家鄉(xiāng)作為大單元教學(xué)的切入點，為學(xué)生設(shè)置行之有效的教學(xué)情境。先借助多媒體設(shè)備為學(xué)生直觀呈現(xiàn)一些“鄉(xiāng)土中國”的真實寫照，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注和參與當(dāng)代文化生活的意識，然后開展探究活動，引導(dǎo)學(xué)生著眼自己的家鄉(xiāng)，走進(jìn)家鄉(xiāng)、了解家鄉(xiāng)，并能自主積極參與到家鄉(xiāng)的建設(shè)中，使學(xué)生對家鄉(xiāng)文化更加認(rèn)同。這一教學(xué)情境的設(shè)置，可讓學(xué)生在真實的環(huán)境中體悟和感知，不僅能使學(xué)生對所學(xué)知識有更深刻地領(lǐng)悟，也能切實提升大單元整合教學(xué)的效果。

（三）任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，促使學(xué)生學(xué)有所得

學(xué)習(xí)任務(wù)群是高中語文新課標(biāo)視域下的教育新樣態(tài)，它由系列學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成，重視語文學(xué)習(xí)的整體性、規(guī)劃性，這正好契合大單元的教學(xué)理念。因此，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，基于新課標(biāo)視域開展高效大單元教學(xué)，教師可以運用任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，通過給學(xué)生安排相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真思考，有效完成，從而切實達(dá)到大單元教學(xué)的目的，以促進(jìn)學(xué)生思維意識的發(fā)展，全面提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。例如，人教版《故都的秋》《我與地壇》《登泰山記》這一單元，圍繞“自然情懷”的主題展開，教學(xué)目的旨在讓學(xué)生切實領(lǐng)略自然之美，樹立與自然和諧共生的理念，使學(xué)生對大自然產(chǎn)生熱愛之情。針對這一單元的內(nèi)容，教師可進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，并合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。首先，為學(xué)生安排基礎(chǔ)類的任務(wù)，即為學(xué)生設(shè)置較為簡單的學(xué)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生掌握單元文本中的生字詞語，明確其含義與作用，充分感知語言的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。其次，可安排發(fā)展類的任務(wù)。發(fā)展類的任務(wù)應(yīng)擺脫單純的“說”，需要讓學(xué)生走向“聽”“讀”“看”，從而逐漸形成整合表達(dá)信息的能力，強(qiáng)化單元學(xué)習(xí)認(rèn)知。最后，可安排拔高類的任務(wù)。拔高類任務(wù)是既立足教材又高于教材的學(xué)習(xí)任務(wù)，目的是擴(kuò)展學(xué)生的知識邊界，使學(xué)生掌握更多的語文技能。如在完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)后，拓展大單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些與本單元文本相關(guān)的內(nèi)容，像《秋天的況味》《建水記》等。通過這樣的方式，使學(xué)生展開有效的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，構(gòu)建完整的知識和能力結(jié)構(gòu)。

（四）創(chuàng)新教學(xué)方法，提升大單元教學(xué)效果

基于新課標(biāo)視域開展大單元教學(xué)，不同于傳統(tǒng)單篇教學(xué)，教師必須改革創(chuàng)新，“以文帶文”就是一種很好的教學(xué)方式。“以文帶文”即立足一篇文本的主題與內(nèi)容，帶動其他相類似的文本形成群文，鼓勵學(xué)生從其中一篇找出描寫的中心思想、表達(dá)方式等內(nèi)容，然后讓學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，從其他文本中找出類似手法的句子，通過整合分析，實現(xiàn)大單元教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)效果。例如，在教學(xué)人教版《祝?！贰堆b在套子里的人》這一單元內(nèi)容后，學(xué)生已明確本單元的學(xué)習(xí)主題是圍繞“觀察與批判”展開的，要學(xué)會觀察社會生活，思考人生問題，對社會有更深刻地洞察認(rèn)知?；谏鲜鰡卧虒W(xué)目標(biāo)，教師可采用“以文帶文”的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)。從教材的文本中挖掘作者對社會現(xiàn)實與人生世相的洞察結(jié)果。如《祝?！芬晃?，通過對祥林嫂悲慘一生的描述，揭露了封建社會的罪惡，并展現(xiàn)了作者對受壓迫婦女的同情。而《裝在套子里的人》一文中，套子就好比一層隔絕外物的保護(hù)膜，通過別里科夫的膽小怯懦與古板迂腐，揭露諷刺了沙皇政府中衛(wèi)道士的丑惡本質(zhì)。這樣引導(dǎo)學(xué)生對文本所表達(dá)的中心思想進(jìn)行統(tǒng)整，就能切實強(qiáng)化大單元的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

總而言之，在我國教育事業(yè)深化發(fā)展的背景下，大單元教學(xué)是大勢所趨，這對教師來說，既是嘗試，也是挑戰(zhàn)。在高中語文教學(xué)實踐中，為切實實現(xiàn)大單元的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)潛心研究新課標(biāo)與教材，積極追求大單元的大格局，努力走向任務(wù)群的深處。通過前期分析明確目標(biāo)，搭設(shè)情境，任務(wù)驅(qū)動，以及創(chuàng)新教法的方式，切實強(qiáng)化大單元教學(xué)的效果，有效實現(xiàn)其育人的價值。

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【基金項目：本文系甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度一般課題“新課程視域下中學(xué)語文大單元教學(xué)的有效路徑研究”的研究成果，立項號為GS（2022）GHB1406】

作者簡介：周雪嬌（1981— ），女，甘肅省武威第八中學(xué)一級教師，主研方向為中學(xué)語文大單元教學(xué)。