開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

wanglin shenyang liaoning Province 113122 China

zhuruiyou* shenyang liaoning Province 113001 China

wanglijuan shenyang liaoning Province 113122 China

中圖分類號：G807

DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2024.03.000

基金項目：2021年度遼寧省教育廳普通高等教育本科教學(xué)改革項目（XJJG2021097）。

備注：1

作者簡介：王琳（1983—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為武術(shù)理論與方法。

通信作者：朱瑞友（1981—），男，博士在讀，中級-講師; 研究方向為體育教育教學(xué)，zhuruiyou@163.com。

普通作者：王麗娟（1989—），女，碩士研究生，中級-講師; 研究方向為瑜伽理論與方法。

摘 要：為全面落實中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》（以下簡稱《意見》），推進(jìn)應(yīng)用性高校體育教學(xué)高質(zhì)量發(fā)展，優(yōu)化武術(shù)課程教學(xué)改革，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)。本研究創(chuàng)新性提出融于OBE理念與“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式的武術(shù)課程教學(xué)改革設(shè)想，分析實踐此次教學(xué)改革存在的問題及可行性，為以O(shè)BE理念為核心發(fā)展的應(yīng)用性高校武術(shù)教學(xué)提供理論與實踐參考。

關(guān)鍵詞：OBE理念；MOOC+SPOC；教學(xué)模式；教學(xué)改革；武術(shù)

Research on the teaching reform of martial arts course

based on the concept of OBE and the mixed

teaching mode of \"MOOC+SPOC\"

Wang Lin1" "Zhu Ruiyou2" Wang Lijuan1

（1.Shenyang Institute of Technology，Shenyang，Liaoning Province，113122;2.Liaoning Petrochemical University，F(xiàn)ushun，Liaoning Province，113001；）

Abstract：In order to fully implement the \"Opinions on Comprehensively Strengthening and Improving School Physical Education in the New Era\" （hereinafter referred to as the \"Opinions\"） issued by the General Office of the CPC Central Committee and the General Office of the State Council， promote the high-quality development of physical education teaching in applied colleges and universities， optimize the teaching reform of martial arts courses， and truly realize the student-centered and teacher-led. This study innovatively proposes the teaching reform of martial arts courses that integrates the OBE concept and the \"MOOC+SPOC\" mixed teaching model， analyzes the problems and feasibility of the teaching reform， and provides high-quality theoretical and practical reference for the applied college martial arts teaching with the OBE concept as the core development.

Keywords：OBE concept；MOOC+SPOC；teaching mode；transformation of education；Martial arts

當(dāng)前，以O(shè)BE為基本理念，培養(yǎng)應(yīng)用性人才高校的發(fā)展目標(biāo)是：應(yīng)用型人才“用”是核心，學(xué)以致用是本質(zhì)，掌握知識與能力是“用”的基礎(chǔ)，社會實踐是對象，滿足社會需求，推動社會進(jìn)步是最終目的。結(jié)合地方高校辦學(xué)特色，重點突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，適應(yīng)新形勢下高校體育教學(xué)改革[1]。同時，為明確體育教育改革方向，教育部2021年6月印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》（教體藝廳函〔2021〕28號）（以下簡稱《綱要》）詳細(xì)提出：優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，包括足球、籃球、排球、田徑、游泳、體操、武術(shù)、冰雪運動等專項運動的單個和組合技能[2]。

據(jù)此，深入研究OBE教育教學(xué)理念，創(chuàng)新提出“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式，分析武術(shù)課程教學(xué)改革存在的問題以及實施融于OBE理念和“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式的武術(shù)課程教學(xué)改革的可行性，為應(yīng)用性高校體育教學(xué)發(fā)展提供理論上、實踐上的寶貴意見。

1.相關(guān)理論研究

1.1 OBE理念的概述

OBE理念最初由Spady提出并引入美國教育，他在《Outcome-based education： critical issues and answers》中強調(diào)：基于產(chǎn)出的教育應(yīng)該明晰學(xué)生畢業(yè)后能夠達(dá)成某種任務(wù)的能力，而教育系統(tǒng)也應(yīng)該聚焦促使學(xué)生達(dá)成此能力。OBE理念的特點是以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、 持續(xù)改進(jìn)。OBE理念的核心是根據(jù)社會的需求來確定學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求，以學(xué)生為中心，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到預(yù)期的結(jié)果，最后根據(jù)學(xué)生的完成度來持續(xù)地改善培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求[3]。

1.2 “MOOC+SPOC”的相關(guān)性研究

美國加州大學(xué)伯克利分校阿曼多·?？怂梗ˋrmando Fox）和戴維·帕特森（David Patterson）教授首次提出了SPOC（Small Private Online Course，即小規(guī)模限制性在線課程）。他認(rèn)為“MOOC只是課堂教學(xué)的補充，并不能完全替代課堂教學(xué)。當(dāng)MOOC發(fā)展到能夠提高教師的利用率、增加學(xué)生產(chǎn)出量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)參與度時，此種模式便可以稱作“SPOC”。從這個角度我們可以甄別出，MOOC的特點是具有課程類別豐富、教學(xué)視頻質(zhì)量高、課程資源開放[4]。通過MOOC平臺，學(xué)生可以選擇自己感興趣的課程利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)[5]。而SPOC相對于MOOC來說更注重于校本化應(yīng)用，使得教師回歸到課堂教學(xué)，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，自主選擇MOOC上的視頻或是自己準(zhǔn)備的更個性化的教學(xué)視頻給學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

由此可見，MOOC大規(guī)模開放課程平臺具有開放性、大眾化特點，更適合內(nèi)驅(qū)力高、自律性強的學(xué)習(xí)者，它為課堂教學(xué)提供了資源支撐。SPOC具有限制性、私密性、精準(zhǔn)性、高粘性等特點，更適合“精英教育”，它能讓學(xué)校的專業(yè)課內(nèi)容更貼合專業(yè)實際和地方區(qū)域人才需求。所以將SPOC和MOOC兩者結(jié)合，將發(fā)揮兩者優(yōu)勢[6]。

1.3 基于OBE理念與“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式武術(shù)課教學(xué)改革的提出

OBE理念起源于美國，成為很多國家教育改革的主流理念。但國外學(xué)者對MOOC、SPOC的研究還沒有形成單獨的領(lǐng)域，也沒有對基于OBE理念的MOOC+SPOC混合教學(xué)模式進(jìn)行科學(xué)化研究。而國內(nèi)學(xué)者則開始大規(guī)模的引入并研究OBE理念，對于MOOC、SPOC的研究雖缺少成熟的研究成果，卻不斷的砥礪前行。更有專門研究MOOC+SPOC混合式教學(xué)模式在體育教學(xué)中的應(yīng)用。但基于OBE理念的“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式的構(gòu)建及其在武術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用卻是空白。因此，本次武術(shù)課教學(xué)改革將針對這一空白，進(jìn)行填補式研究。

2 基于OBE理念與“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式武術(shù)課程教學(xué)改革的可行性研究

2.1 OBE教育理念與武術(shù)教學(xué)的匹配度較高

OBE理念強調(diào)的是以產(chǎn)品輸出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心組織和實施教學(xué)過程，讓學(xué)生在實踐過程中真正學(xué)到知識并獲得研究成果。武術(shù)是一門重視實踐的體育課程之一，它需要一種支持實踐的教學(xué)理念，而OBE教學(xué)理念和武術(shù)課的需要保持一致。在OBE理念指導(dǎo)下，使學(xué)生獲得一些匹配未來就業(yè)的良好品德與健康體質(zhì)。因此，武術(shù)教學(xué)中以O(shè)BE理念作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)具有可行性。

2.2 “MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式能夠滿足武術(shù)教學(xué)改革的需求

近年來，應(yīng)用性大學(xué)為培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，推動其開設(shè)的體育類課程在不斷的“自我革新”，各類線上、線下優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源層出不窮，為學(xué)生提供“全天候”無縫隙的教學(xué)服務(wù)，這就為武術(shù)課程的教學(xué)改革指明了方向。武術(shù)課需要從原有的常規(guī)性課堂教學(xué)，逐漸改革成線上、線下混合式教學(xué)，而“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式，既能合理統(tǒng)籌教學(xué)資源，配合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，還能協(xié)助教師完成很多課堂教學(xué)無法實現(xiàn)的教學(xué)評價與反饋，真正滿足了武術(shù)課程教學(xué)改革的需求。

2.3 寶貴的借鑒經(jīng)驗

當(dāng)下，引用并應(yīng)用OBE教學(xué)理念的體育類課程越來越多，也已經(jīng)取得一定的研究成果。這些成果及經(jīng)驗為OBE理念在武術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用提供了借鑒，極大地提高了OBE理念融入武術(shù)教學(xué)的可行性。

2.4 豐富的工作積累為武術(shù)課的教學(xué)改革提供了扎實的基礎(chǔ)

2.4.1課題組教師具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗

參與本項目的教師共五位。其中兩位具有高級職稱，常年執(zhí)教于一線，都教授過武術(shù)課，具有豐富的教學(xué)、科研經(jīng)驗，并主持過省級、市級、校級課題；其他三位均是講師，但兩位是教研室主任、副主任，高度熟悉武術(shù)課的全部教學(xué)環(huán)節(jié)，也主持或參與過省級課題；還有一位教師主持校級混合式一流課程建設(shè)項目。這些為本次教學(xué)改革提供了寶貴的經(jīng)驗。

2.4.2課程思政的方向引領(lǐng)

自2020年5月教育部印發(fā)關(guān)于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的通知以來，我校組織教職工深入學(xué)習(xí)高校課程思政相關(guān)文件及內(nèi)容；編寫課程思政案例庫；評選課程思政優(yōu)秀典型。通過學(xué)內(nèi)容、寫案例、樹典型的方式，帶動武術(shù)課程充分發(fā)掘和運用武術(shù)學(xué)科蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與思政課程同向同行的育人格局。這為武術(shù)課程改革指明了思想方向。

3 基于OBE理念與“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式武術(shù)課程教學(xué)改革的現(xiàn)存問題

想要實現(xiàn)以O(shè)BE理念為基本理論支撐，以“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式為基本課程框架，真正實現(xiàn)武術(shù)課程的教學(xué)改革，首先我們必須詳細(xì)分析現(xiàn)存教學(xué)模式中出現(xiàn)的問題及不足。

3.1 課程目標(biāo)不完善，沒有辦法更好的支撐人才培養(yǎng)目標(biāo)

以沈陽工學(xué)院武術(shù)課程目標(biāo)為例，現(xiàn)存的課程目標(biāo)雖然很具體，也比較符合本校人才培養(yǎng)的發(fā)展目標(biāo)，但是缺少了傳播中國傳統(tǒng)文化、弘揚民族精神的課程思政元素，需要根據(jù)武術(shù)課程特點，適當(dāng)增加“武術(shù)”相關(guān)性元素的課程思政內(nèi)容。同時，教育部印發(fā)的《高等學(xué)校體育工作基本標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，使學(xué)生掌握科學(xué)鍛煉的基礎(chǔ)知識、基本技能和有效方法，學(xué)會至少兩項終身受益的體育鍛煉項目，養(yǎng)成良好鍛煉習(xí)慣。而目前的課程目標(biāo)中并沒有明確要求學(xué)生應(yīng)該掌握至少兩項收益終身的體育鍛煉項目，缺失了終身體育鍛煉意識的培養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)重意識、養(yǎng)習(xí)慣、益終身。

3.2 教學(xué)大綱陳述比較陳舊，沒有更好的詮釋OBE理念

近些年，武術(shù)課教學(xué)大綱的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容或多或少的更改過很多次，但教學(xué)大綱中的陳述方式卻沒有更改，應(yīng)當(dāng)融合OBE教育理念，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，把“使學(xué)生”變換成“促進(jìn)學(xué)生”，把“讓學(xué)生”變換成“引導(dǎo)學(xué)生”，充分體現(xiàn)學(xué)生的在學(xué)習(xí)中的重要地位，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步程度，而不是考核成績。

3.3 教學(xué)模式傳統(tǒng)化，應(yīng)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新、改革、應(yīng)用新的教學(xué)模式

傳統(tǒng)武術(shù)課教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)是準(zhǔn)備部分-基本部分-結(jié)束部分，大部分教師都是按照這個流程完成教學(xué)內(nèi)容。但是經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)只相隔一個星期，學(xué)生已經(jīng)遺忘了大部分武術(shù)技能與知識，這時就需要創(chuàng)新“MOOC+SPOC”平臺，改革武術(shù)課現(xiàn)有教學(xué)模式，以此來輔助學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)，減少技能與知識的遺忘比例，增加練習(xí)的頻率與質(zhì)量。

3.4 教學(xué)內(nèi)容比較單一陳舊，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣

由于受到場地、師資等現(xiàn)實因素的影響，全國大部分高校所開設(shè)的武術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容主要是初級長拳三路、初級劍術(shù)和24式簡化太極拳、32式太極劍[7]。學(xué)生在教師示范、詳細(xì)講解、觀察模仿、反復(fù)練習(xí)過程中，覺得程序固定不變，毫無“武俠”風(fēng)范，對學(xué)習(xí)武術(shù)失去了興趣，甚至有厭學(xué)心理。與此同時，對于民族性、獨特性較強的傳統(tǒng)拳、器械的教學(xué)內(nèi)容也是少之又少，導(dǎo)致學(xué)生對傳統(tǒng)文化的了解微乎其微，讓武術(shù)失去了“傳承”的魅力。

3.5 教學(xué)評價以終結(jié)性為主，不夠全面

大部分高校對于武術(shù)課程的考核以演練武術(shù)套路為主，其他為輔，通過教師主觀意愿來對學(xué)生完成的套路動作進(jìn)行終結(jié)性打分，再結(jié)合出勤、課堂表現(xiàn)給與學(xué)生武術(shù)課最終成績。但這種評價方式過于主觀，且比較片面，應(yīng)適當(dāng)增加線上學(xué)習(xí)成果以及武術(shù)比賽、大創(chuàng)競賽、課外武術(shù)訓(xùn)練等相關(guān)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生參與武術(shù)運動的內(nèi)在動力。

4 基于OBE理念與“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式武術(shù)課程教學(xué)改革的實踐

4.1 完善武術(shù)課課程目標(biāo)，夯實人才培養(yǎng)發(fā)展需求

現(xiàn)有武術(shù)課教學(xué)目標(biāo)包括知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個方面。知識目標(biāo)主要要求學(xué)生能夠具備基本運動常識，掌握兩項以上科學(xué)運動方法，了解一項或多項運動的技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)等，熟知一項或多項運動的常見裁判法；能力目標(biāo)主要要求學(xué)生具備自助鍛煉能力和良好的身體素質(zhì)；素質(zhì)目標(biāo)主要要求學(xué)生具有社會主義核心價值觀，具有良好職業(yè)操守和職業(yè)道德，具備社會責(zé)任感和人文關(guān)懷意識，具有世界眼光，國際意識和人文素養(yǎng)，能夠養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有獨立自主的學(xué)習(xí)能力。但是，依據(jù)OBE教育理念和“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式，從學(xué)生自身發(fā)展角度應(yīng)當(dāng)增加培養(yǎng)終身體育意識的相關(guān)內(nèi)容；從課程思政和武術(shù)學(xué)科發(fā)展角度應(yīng)當(dāng)增加傳承傳統(tǒng)文化、增強民族意識的相關(guān)內(nèi)容。以此，才能培養(yǎng)出符合社會需要的合格的應(yīng)用性人才。

4.2 教學(xué)大綱陳述比較陳舊，沒有更好的詮釋OBE理念

本次教學(xué)改革主要以O(shè)BE理念為基本教育方針，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位，在改革武術(shù)課教學(xué)大綱的時候也不例外。例如，把武術(shù)具有多彩的形式、豐富的內(nèi)容、深邃的文化意蘊，是中華民族創(chuàng)造的文化精粹，通過武術(shù)的學(xué)習(xí)能使學(xué)生學(xué)到一項運動技術(shù)。更改為武術(shù)具有多彩的形式、豐富的內(nèi)容、深邃的文化意蘊，是中華民族創(chuàng)造的文化精粹，通過武術(shù)課程的學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生掌握一門運動技術(shù)。

4.3 教學(xué)模式傳統(tǒng)化，應(yīng)與時俱進(jìn)的創(chuàng)新、改革、應(yīng)用新的教學(xué)模式

改革原有教學(xué)模式，創(chuàng)新構(gòu)建“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式，即除了完成課堂教學(xué)以外，以平臺式、模塊化為基本形式，學(xué)生準(zhǔn)備充足的自學(xué)教學(xué)資源，利用MOOC平臺擴充學(xué)生的知識面，利用SPOC平臺因材施教、有的放失的進(jìn)行互動式、個性化教學(xué)，充分實踐以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的線上、線下混合教學(xué)模式。

4.4 豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

縮小以“24式太極拳、三路長拳”為主的教學(xué)，適當(dāng)增加傳統(tǒng)套路的教學(xué)，實現(xiàn)“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”共存。改變現(xiàn)存只傳授技藝、不傳授含義的模式，武術(shù)套路的每一個招式都具有一定的攻防含義，學(xué)校武術(shù)套路教學(xué)應(yīng)該充分體現(xiàn)武術(shù)套路的攻防意義，使武術(shù)套路的“表演性”和武術(shù)套路的“攻防性”進(jìn)行充分的融合，實現(xiàn)武術(shù)套路教學(xué)的“打練結(jié)合”模式，能夠大幅度提高武術(shù)套路教學(xué)的趣味性[8]，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.5 依據(jù)武術(shù)課程特點，健全教學(xué)評價方式

依據(jù)武術(shù)課課程特點，多樣而客觀的健全教學(xué)評價方式。在保留常規(guī)性考核內(nèi)容以外（套路演練、平時考勤、課堂表現(xiàn)、素質(zhì)測試），適當(dāng)增加以數(shù)字化量表為基本單位、以附加值為基本形式、以武術(shù)訓(xùn)練、比賽、競賽、活動、展示、表演等為基本內(nèi)容的評價內(nèi)容。同時，教師在評價學(xué)生的過程中，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法，采用過程性評價給與學(xué)生客觀的課堂表現(xiàn)成績。

5 結(jié)語

以O(shè)BE教育理念為根本，結(jié)合MOOC、SPOC特點及教學(xué)現(xiàn)狀，分析學(xué)生就業(yè)需求，創(chuàng)新構(gòu)建符合武術(shù)課程教學(xué)改革需求的“MOOC+SPOC”混合教學(xué)模式，并在實踐中總結(jié)其理論支撐、教學(xué)效果及優(yōu)劣勢，為以O(shè)BE理念為核心發(fā)展的應(yīng)用性高校武術(shù)課程的發(fā)展提供可行性參考。

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