摘 要：高素質(zhì)人才培養(yǎng)依靠教師，為提升教師教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，針對(duì)師范類專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證恰逢其時(shí)。本文基于OBE理念的專業(yè)認(rèn)證，以南京師范大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)師范生培養(yǎng)為例，參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的畢業(yè)要求，構(gòu)建了以“畢業(yè)要求為核心”的師范生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。并結(jié)合其培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，本著持續(xù)改進(jìn)的原則和提升培養(yǎng)質(zhì)量的初衷，提出了“多維協(xié)同培養(yǎng)”模式。希冀該模式對(duì)完善師范專業(yè)建設(shè)、提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：OBE理念;專業(yè)認(rèn)證;地理師范生;協(xié)同培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642" 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A" 文章編號(hào)：1673-260X（2024）02-0056-06

黨中央對(duì)教育在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家中基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐作用高度重視，多次強(qiáng)調(diào)科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐。人才培養(yǎng)系于教師，教師是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。改革開(kāi)放和黨的十八大以來(lái)，高等教育取得歷史性跨越，師資水平也有了較大提升。但目前中小學(xué)教師專業(yè)水平參差不齊，這與廣大人民群眾對(duì)教育的高質(zhì)量要求相矛盾。這反映出高校一方面對(duì)師范專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)亟待加強(qiáng)，另一方面對(duì)師范畢業(yè)生工作后需進(jìn)一步跟蹤指導(dǎo)?；诖耍梃bOBE（Outcome based education產(chǎn)出導(dǎo)向）理念，專業(yè)認(rèn)證已成為我國(guó)各個(gè)高等院校最重要的內(nèi)涵建設(shè)內(nèi)容之一，尤其對(duì)師范專業(yè)認(rèn)證是提高師范類人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措[1]。OBE由美國(guó)學(xué)者Spady W. D.首次提出，成為歐美等國(guó)家教育改革和規(guī)范專業(yè)建設(shè)的主要方向，該理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生受教育后獲得什么能力和能夠做什么，一切教育活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程和課程設(shè)計(jì)都圍繞實(shí)現(xiàn)學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)開(kāi)展，這與我國(guó)新時(shí)代“立德樹(shù)人”的根本目的和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)一致[2，3]。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)施，目前已在機(jī)械工程專業(yè)、計(jì)算機(jī)類專業(yè)、水利工程專業(yè)、高分子材料與工程等工程教育取得了比較理想的效果[4-7]。為規(guī)范和引導(dǎo)師范專業(yè)建設(shè)，建立健全師范生質(zhì)量保障體系，教育部制定《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》（以下簡(jiǎn)稱《認(rèn)證辦法》）。本文參照《認(rèn)證辦法》和《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》，結(jié)合南京師范大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)的目標(biāo)定位，以畢業(yè)要求為核心，構(gòu)建師范生質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。并通過(guò)對(duì)地理師范生畢業(yè)要求的達(dá)成分析，發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，探索地理師范生培養(yǎng)“多維協(xié)同”模式，對(duì)提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量水平具有重要參考價(jià)值。

1 OBE理念下師范生培養(yǎng)體系構(gòu)成

OBE理念專業(yè)認(rèn)證堅(jiān)持“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”基本理念，各環(huán)節(jié)“環(huán)環(huán)相扣”，構(gòu)成一個(gè)首尾銜接的“大閉環(huán)”，整個(gè)過(guò)程強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，注重教育質(zhì)量“持續(xù)改進(jìn)”，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效，使其達(dá)到或高于畢業(yè)要求水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)校確立的培養(yǎng)目標(biāo)。基于OBE理念及學(xué)校定位，本文建立了圍繞學(xué)生中心的師范生培養(yǎng)體系，主要包含培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程與教學(xué)三部分，如圖1所示。該體系中，培養(yǎng)目標(biāo)是該專業(yè)向社會(huì)做出的人才培養(yǎng)承諾;畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向，據(jù)此設(shè)計(jì)一系列課程與教學(xué)體系;課程體系由一系列課程、合理的師資隊(duì)伍及學(xué)校支持條件組成。具體說(shuō)來(lái)，在學(xué)校提供支持的條件下，通過(guò)各科師資教師對(duì)相應(yīng)課程教學(xué)實(shí)施來(lái)完成，包含該門(mén)課程教學(xué)實(shí)踐及考核評(píng)價(jià)。反過(guò)來(lái)，高質(zhì)量地完成課程與教學(xué)目標(biāo)，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)畢業(yè)要求的支撐，培養(yǎng)目標(biāo)也就達(dá)成，最終也促成了學(xué)生發(fā)展?？梢?jiàn)，畢業(yè)要求集中體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向的基本理念，是在校師范生培養(yǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)要求”，具有承上啟下的關(guān)鍵作用，是整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程的核心。

2 以畢業(yè)要求為核心，構(gòu)建對(duì)師范生培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)

基于OBE理念的師范生培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)包含培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求和課程體系的達(dá)成情況。培養(yǎng)目標(biāo)是師范專業(yè)向社會(huì)做出的人才培養(yǎng)承諾，是對(duì)師范生人才培養(yǎng)“產(chǎn)出”質(zhì)量的預(yù)期，回答了“培養(yǎng)什么人”。課程體系則通過(guò)一系列“課程目標(biāo)”及“課程實(shí)施”來(lái)支撐畢業(yè)要求，體現(xiàn)了“如何培養(yǎng)人”。畢業(yè)要求的設(shè)立上承培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行具體細(xì)化，是對(duì)師范生做出的學(xué)習(xí)承諾;下接課程體系，是課程設(shè)置、教學(xué)大綱和課程實(shí)施與評(píng)價(jià)的依據(jù)?！吨袑W(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》中畢業(yè)要求涵蓋“一踐行三學(xué)會(huì)”四個(gè)方面，“一踐行”是踐行師德，“三學(xué)會(huì)”分別指學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展，亞層級(jí)又包含師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)科素養(yǎng)、教育能力、班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人、學(xué)會(huì)反思、溝通合作八個(gè)方面。畢業(yè)要求客觀、全面地體現(xiàn)師范生培養(yǎng)質(zhì)量，為師范專業(yè)的持續(xù)改進(jìn)提供更清晰的方向，既集中體現(xiàn)了OBE導(dǎo)向的基本理念，又是師范專業(yè)認(rèn)證的核心和重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容。以南京師范大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)為例，給出畢業(yè)要求分級(jí)及評(píng)價(jià)方法，并通過(guò)畢業(yè)要求達(dá)成度的評(píng)價(jià)，分析OBE理念指導(dǎo)下地理師范生的培養(yǎng)質(zhì)量狀況。

2.1 合理分解指標(biāo)點(diǎn)，確定相應(yīng)的課程支撐

立足《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》的八條要求，根據(jù)本校定位，確定了培養(yǎng)目標(biāo)和具有專業(yè)特色的畢業(yè)要求。本專業(yè)立足江蘇、面向全國(guó)，厚實(shí)人文與科學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化地理學(xué)理論教育與學(xué)科基礎(chǔ)，加強(qiáng)野外實(shí)習(xí)和科研訓(xùn)練，拓展相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)，能勝任中學(xué)、中等專業(yè)學(xué)校地理、環(huán)境、資源等相關(guān)專業(yè)教學(xué)與研究工作的高級(jí)師資?；诖?，畢業(yè)要求盡可能達(dá)到專業(yè)化、可衡量，全覆蓋認(rèn)證辦法中的畢業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)。并將畢業(yè)要求細(xì)分解為可落實(shí)、可評(píng)價(jià)和具有專業(yè)特點(diǎn)的各項(xiàng)指標(biāo)點(diǎn)。每一指標(biāo)點(diǎn)下須有符合要求的課程作為支撐，最好以2～3門(mén)為宜，且要有核心課程。同時(shí)，每門(mén)課程所支撐的指標(biāo)點(diǎn)不宜過(guò)多，一門(mén)課程通常支撐2～3個(gè)指標(biāo)點(diǎn)即可。以“學(xué)會(huì)教學(xué)”中的技術(shù)融合為例，具體情況如表1所示。

2.2 開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，獲取客觀數(shù)據(jù)

含有畢業(yè)要求的專業(yè)培養(yǎng)方案公布后，教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施與評(píng)價(jià)都要圍繞畢業(yè)要求開(kāi)展。任課教師要關(guān)注畢業(yè)要求及分解的指標(biāo)點(diǎn)，明確本課程的課程目標(biāo)及其對(duì)畢業(yè)目標(biāo)的支撐點(diǎn)，據(jù)此擬定合適的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)學(xué)生平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、考試、實(shí)踐活動(dòng)、科研論文和第二課堂等多種方式得出課程綜合成績(jī)，盡可能客觀、準(zhǔn)確地反映畢業(yè)要求的達(dá)成情況。如理論性課程的成績(jī)主要由平時(shí)作業(yè)、考試成績(jī)、課程論文等組成;實(shí)踐活動(dòng)類課程的考核則可由實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)）報(bào)告、微格教學(xué)等方式組成，其評(píng)價(jià)結(jié)果大多以等級(jí)表示。對(duì)于等級(jí)考核課程的成績(jī)，可以通過(guò)等級(jí)-分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換法，達(dá)到可衡量的目的。針對(duì)地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)多的狀況，且涵蓋自然和人文地理的大量?jī)?nèi)容，考核評(píng)價(jià)中把學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果并重，并通過(guò)多元評(píng)價(jià)方式進(jìn)行。2019級(jí)在校地理師范生共59人，有40人均以第一參賽人的身份，獲得校級(jí)以上榮譽(yù)多項(xiàng)，其中不乏國(guó)家級(jí)、省級(jí)類大榮譽(yù)，如第八屆“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽總決賽金獎(jiǎng)、全國(guó)大學(xué)生第十二屆全國(guó)大學(xué)生紅色旅游創(chuàng)意策劃大賽紅色旅游線路設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)、江蘇省教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)等。這些不同級(jí)別比賽獲獎(jiǎng)，可用賦予加權(quán)系數(shù)后的分?jǐn)?shù)表示，最后均可通過(guò)等級(jí)-分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)換法來(lái)達(dá)到統(tǒng)一評(píng)價(jià)的目的。

2.3 計(jì)算課程達(dá)標(biāo)率，確定課程支撐權(quán)重

在確保課程成績(jī)盡可能客觀反映畢業(yè)要求的前提下，采取課程成績(jī)達(dá)標(biāo)率法具體計(jì)算畢業(yè)要求達(dá)成度。課程成績(jī)達(dá)標(biāo)率法是根據(jù)畢業(yè)要求和課程特征，由教學(xué)質(zhì)量評(píng)估小組確定課程的支撐權(quán)重。并擬定課程達(dá)標(biāo)成績(jī)，得出達(dá)標(biāo)學(xué)生人數(shù)，將其除以總?cè)藬?shù)所得的百分比即為該門(mén)課程的達(dá)成率，見(jiàn)式1。

C=P達(dá)/P總" 式（1）

其中，C為該課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)值，P達(dá)為參與課程考試并通過(guò)課程達(dá)標(biāo)成績(jī)的學(xué)生人數(shù)，P總為參與該門(mén)課程考試的學(xué)生總?cè)藬?shù)。

Z=W1C1+W2C2+……+WnCn" 式（2）

每門(mén)課程的達(dá)成率乘以支撐權(quán)重并相加，得到指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成情況見(jiàn)式2。其中，W為該課程對(duì)指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度的支撐權(quán)重（即畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)達(dá)成度目標(biāo)值），Z為某指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成評(píng)價(jià)值。

以“師德規(guī)范”畢業(yè)要求的達(dá)成評(píng)價(jià)為例，分別計(jì)算出支撐課程的達(dá)成率和分指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成評(píng)價(jià)值，最后以各分指標(biāo)點(diǎn)最小值作為“師德規(guī)范”這一畢業(yè)要求的達(dá)成度，見(jiàn)表2。

另外，對(duì)于課程成績(jī)不能全面衡量的較抽象的指標(biāo)點(diǎn)，如“教育情懷”中的從教意愿等，則采取間接評(píng)價(jià)法進(jìn)行補(bǔ)充，可以用問(wèn)卷調(diào)查或訪談的形式展開(kāi)。如，通過(guò)獲取畢業(yè)生和用人單位的定性評(píng)價(jià)，對(duì)師范專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的預(yù)期達(dá)成進(jìn)行有效補(bǔ)充。

2.4 師范畢業(yè)生達(dá)成情況及存在問(wèn)題

基于以上過(guò)程和方法，對(duì)已畢業(yè)的南京師范大學(xué)地理師范專業(yè)2018、2019屆師范生進(jìn)行達(dá)成度測(cè)量，畢業(yè)要求達(dá)成度見(jiàn)表3，兩屆師范生的直觀差異如圖2所示。

分析2018、2019屆地理師范生畢業(yè)要求達(dá)成情況（表3），在“一踐行三學(xué)會(huì)”涉及8個(gè)畢業(yè)要求中，其達(dá)成度均高于0.7（經(jīng)相關(guān)專家和課程老師集體決定），整體達(dá)到了二級(jí)師范專業(yè)認(rèn)證要求。從圖2可以看出，2019屆畢業(yè)達(dá)成度曲線位于外圍，2019屆地理師范生專業(yè)素養(yǎng)略高于2018屆師范生，說(shuō)明基于OBE理念的師范生培養(yǎng)模式取得了一定的成效。同時(shí)，評(píng)價(jià)中也暴露出一些問(wèn)題。畢業(yè)要求3“學(xué)科素養(yǎng)”和畢業(yè)要求4“教學(xué)能力”的達(dá)成度相對(duì)偏低，不到0.9，體現(xiàn)出地理師范生在這兩方面存在“短板”，反映出各科教師課程實(shí)施和考核存在的問(wèn)題，譬如，授課內(nèi)容深度、課程考核標(biāo)準(zhǔn)等方面缺乏統(tǒng)一性等;畢業(yè)要求5“班級(jí)指導(dǎo)”和畢業(yè)要求6“綜合育人”的達(dá)成情況也不理想，地理師范生班級(jí)指導(dǎo)和綜合育人能力的欠缺，反映出當(dāng)下師范生教學(xué)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)的培養(yǎng)機(jī)制存在一些問(wèn)題。盡管教育部頒發(fā)《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》（教師〔2011〕6號(hào)）和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中強(qiáng)調(diào)教師教育課程的實(shí)踐取向，要求強(qiáng)化師范生教育實(shí)踐環(huán)節(jié)在教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)過(guò)程中;但因?yàn)閷?shí)習(xí)學(xué)?；蛘邔?shí)習(xí)生個(gè)人等原因，存在某些方面缺乏深入溝通，導(dǎo)致師范實(shí)習(xí)生參與實(shí)習(xí)學(xué)校的班主任工作及全程育人方面的欠缺，影響師范生職后專業(yè)化發(fā)展水平。

3 OBE理念下師范生“多維”協(xié)同培養(yǎng)模式

針對(duì)上述師范生培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，從“產(chǎn)出導(dǎo)向”角度，改進(jìn)現(xiàn)有師范生培養(yǎng)方式，在黨和政府教育部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)下，制定教育政策和管控機(jī)制，高校、政府和基礎(chǔ)教育學(xué)校以師范生發(fā)展為目的，形成以師范生為中心的“多部門(mén)、多環(huán)節(jié)”圈層模式，即“多維”協(xié)同培養(yǎng)模式如圖3所示。

3.1 院內(nèi)各系協(xié)同，扎實(shí)學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)

學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)是教師職業(yè)發(fā)展的源泉活水。當(dāng)下師范生普遍存在學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)不足的問(wèn)題，這極大地限制了其職后的專業(yè)化發(fā)展。提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)鍵在于通過(guò)課程教學(xué)夯實(shí)師范生的學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)。以本校地理師范生培養(yǎng)為例，依托南師大地理學(xué)“雙一流”教學(xué)平臺(tái)和師資隊(duì)伍，結(jié)合高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，不斷完善課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容組合;定期開(kāi)設(shè)講座介紹地理學(xué)發(fā)展前沿。在開(kāi)設(shè)地貌學(xué)、氣象與氣候?qū)W、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、中國(guó)地理等專業(yè)核心課程基礎(chǔ)上，增設(shè)地理信息科學(xué)導(dǎo)論、GIS軟件應(yīng)用等專業(yè)特色課程，增設(shè)海洋地理學(xué)、文化地理學(xué)、可持續(xù)發(fā)展等專業(yè)自主發(fā)展課程，優(yōu)化課程設(shè)置，使課程體系更加完整。在專業(yè)課程中加強(qiáng)實(shí)踐，進(jìn)一步體現(xiàn)地理學(xué)科的特色。以本校土壤地理學(xué)這門(mén)課程為例，針對(duì)師范生情況，自編《土壤學(xué)概論》《土壤學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)》課程，并增設(shè)0.5學(xué)分的課程實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，讓師范生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室觀察土壤、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，回應(yīng)基礎(chǔ)教育提出的“提高中學(xué)生地理實(shí)踐力”的訴求，夯實(shí)地理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、提升教學(xué)實(shí)踐能力，為師范生職后專業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)。充分協(xié)調(diào)院系內(nèi)部資源，為師范生提供更好的專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)師范生高等教育和中學(xué)基礎(chǔ)教育的銜接，可更好地培養(yǎng)適合中學(xué)需求又帶有職業(yè)發(fā)展“后勁”的師資，提高師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.2 學(xué)院之間協(xié)同，促進(jìn)教學(xué)知識(shí)和學(xué)科知識(shí)的融合

師范類專業(yè)因?yàn)閹熧Y培養(yǎng)需求所需課程來(lái)自多個(gè)相關(guān)學(xué)科，教師從屬于學(xué)科而學(xué)生從屬于專業(yè)，所以從滿足師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，需要相關(guān)學(xué)院的協(xié)同配合。教師的教學(xué)能力不僅取決于學(xué)科專業(yè)知識(shí)的扎實(shí)程度，更受學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即PCK的影響。PCK是涉及教師如何教的知識(shí)，是學(xué)科知識(shí)和教育知識(shí)融合的產(chǎn)物，是教師所特有的、區(qū)別于其他學(xué)科專家的根本特征[8]。師范類院校對(duì)師范生PCK的教學(xué)有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，本校地理科學(xué)學(xué)院和教師教育學(xué)院、教育科學(xué)學(xué)院等的良好協(xié)同，為師范生培養(yǎng)創(chuàng)造了更好的平臺(tái)。在教師教育類課程設(shè)置上，先由教育科學(xué)學(xué)院開(kāi)設(shè)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)課程，再由教師教育學(xué)院（或承擔(dān)學(xué)科課程與教學(xué)論）部門(mén)開(kāi)設(shè)教師基礎(chǔ)能力、中學(xué)地理課標(biāo)解讀和教材分析、中學(xué)地理教學(xué)技能等核心課程，增設(shè)教師教育類自主發(fā)展課程。構(gòu)建從師范入門(mén)到專業(yè)培養(yǎng)、輔助教育教學(xué)研究的階段性培養(yǎng)程序，隨學(xué)科專業(yè)課程的強(qiáng)化同步進(jìn)行。另外，充分利用學(xué)校硬件設(shè)施，讓師范生走進(jìn)數(shù)字化的微格教室模擬授課，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)的融合，在實(shí)踐和指導(dǎo)中提高師范生教學(xué)的基本能力;基于具有自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)的SPOC學(xué)習(xí)平臺(tái)，創(chuàng)新教師教育課程的交互式評(píng)價(jià)，利于師范生勝任地理教育測(cè)量與評(píng)價(jià)的需求;開(kāi)設(shè)互動(dòng)和諧的教學(xué)論壇，為師范生提供表達(dá)交流的機(jī)會(huì)，利于師范生自我反思和溝通合作素養(yǎng)的提升。

3.3 校內(nèi)管理協(xié)同，為學(xué)生發(fā)展提供保障

培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)通過(guò)畢業(yè)要求各方面的達(dá)成來(lái)支撐，因此需要教學(xué)、教務(wù)、學(xué)工、團(tuán)委、輔導(dǎo)員等多部門(mén)、多主體的參與，通過(guò)合理分工、信息共享、活動(dòng)共辦等形式，搭建交流、互助平臺(tái)，為師范生培養(yǎng)提供保障。

首先，教務(wù)、學(xué)工部門(mén)主要承擔(dān)教師和學(xué)生的管理工作，保障教學(xué)活動(dòng)有序開(kāi)展。教務(wù)部門(mén)通過(guò)教師的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等環(huán)節(jié)，為教學(xué)實(shí)施提供優(yōu)秀的師資力量。例如將指導(dǎo)師范生、開(kāi)展基礎(chǔ)教育教師培訓(xùn)和教育研究工作納入教師業(yè)績(jī)考核和職稱晉升等評(píng)價(jià)與管理中，并出臺(tái)相關(guān)措施，如《南京師范大學(xué)師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)實(shí)施辦法》激勵(lì)教師關(guān)注教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量。向?qū)W生公開(kāi)專業(yè)培養(yǎng)方案，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)職業(yè)信念感。以畢業(yè)要求為指向，根據(jù)學(xué)生所學(xué)知識(shí)及個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，如為展示“十三五”期間經(jīng)濟(jì)發(fā)展，以地科院為依托，舉辦學(xué)校層面的“版圖繪中國(guó)”活動(dòng)，吸引全校同學(xué)參與活動(dòng)。無(wú)論作為參賽者，還是志愿者，都能在其中受到多方面鍛煉。其次，發(fā)揮學(xué)工處輔導(dǎo)員的核心作用。輔導(dǎo)員為學(xué)生的教學(xué)管理、學(xué)生管理以及生活管理等方面提供指導(dǎo)和幫助，對(duì)學(xué)生的思想政治教育負(fù)有重要責(zé)任，也是促進(jìn)各部門(mén)協(xié)作、加強(qiáng)學(xué)校與學(xué)生溝通聯(lián)系的重要紐帶[9]。輔導(dǎo)員要發(fā)揮好思想教育作用，能夠適時(shí)為師范生提供生活指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、職業(yè)生涯指導(dǎo)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、心理健康指導(dǎo)等;做好學(xué)校與學(xué)生的橋梁，幫助建立畢業(yè)生發(fā)展檔案，掌握畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，特別是與就職后進(jìn)入中小學(xué)從事基礎(chǔ)教育工作的畢業(yè)生密切聯(lián)系，并邀請(qǐng)部分畢業(yè)生回到學(xué)校介紹職后發(fā)展經(jīng)驗(yàn)。最后，各部門(mén)積極開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，促進(jìn)師范生師德規(guī)范、教育情懷、學(xué)會(huì)反思和溝通合作等畢業(yè)要求。舉行師風(fēng)師德、學(xué)科前沿類講座，舉辦學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽、教師技能競(jìng)賽等，開(kāi)展志愿活動(dòng)、支教活動(dòng)等，提升學(xué)生溝通交流、合作協(xié)同的能力。以豐富的校園文化活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)，在感悟中成長(zhǎng)。

3.4 校內(nèi)校外協(xié)同，提供實(shí)踐鍛煉的廣大平臺(tái)

師范生教學(xué)、育人能力的提升，最終還是要在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)，因此需要將校內(nèi)培養(yǎng)和校外培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。高校與地方教育行政部門(mén)、基礎(chǔ)教育學(xué)?！叭灰惑w”，就涉及師范生發(fā)展、成長(zhǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行合作，如教學(xué)改革、項(xiàng)目申報(bào)、人才培養(yǎng)、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)等，讓師范生在職前能夠有更多的機(jī)會(huì)走進(jìn)中小學(xué)校參加實(shí)踐，有助于更快成長(zhǎng)，為自己的職業(yè)發(fā)展積蓄更多的力量;同時(shí)中學(xué)教師教研能力與高校對(duì)接，促進(jìn)教師專業(yè)化水平提升。地方教育主管部門(mén)，一方面可以對(duì)大中小學(xué)教育教學(xué)制定宏觀政策并進(jìn)行監(jiān)管，另一方面，搭建師生成長(zhǎng)的舞臺(tái)，通過(guò)設(shè)置教學(xué)改革項(xiàng)目等形式，師生參與其中，以促進(jìn)師生的共同成長(zhǎng)。以南京師范大學(xué)為例，通過(guò)校內(nèi)外的協(xié)同機(jī)制，依托優(yōu)質(zhì)中學(xué)，建立長(zhǎng)期聯(lián)系的師范生實(shí)習(xí)基地，為師范生提供見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)和志愿實(shí)踐等機(jī)會(huì)。為了更好建立師范生和實(shí)習(xí)學(xué)校之間“信任”根基，一方面，讓部分師范生，回原籍母校，同自己高中母校學(xué)科老師建立相對(duì)穩(wěn)定且信任的定點(diǎn)實(shí)習(xí)模式;另一方面，在有關(guān)教育管理機(jī)構(gòu)的介入下，高校同實(shí)習(xí)學(xué)校建立更加親密的合作關(guān)系，構(gòu)建“雙培養(yǎng)”模式，形成育人單位和實(shí)習(xí)單位的培養(yǎng)合力?！半p減”之后，全國(guó)各中小學(xué)都在積極提升課后服務(wù)水平，師范院?？梢园l(fā)揮學(xué)校的主渠道作用，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)師范生參與課后服務(wù)。由學(xué)校教務(wù)處通過(guò)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)向師范生發(fā)送招募通知，再由學(xué)校組織招募、面試，邀請(qǐng)中小學(xué)教師對(duì)師范生志愿者進(jìn)行培訓(xùn)，最后由教務(wù)處給師范生增加志愿時(shí)長(zhǎng)或認(rèn)定學(xué)分。師范生作為志愿者輔導(dǎo)中小學(xué)生拓展類課程，優(yōu)化課后服務(wù)課程內(nèi)容;中小學(xué)教師輔導(dǎo)師范生如何管理學(xué)生、如何組織教學(xué)。這種“雙培養(yǎng)”的模式滿足了中學(xué)和大學(xué)雙方的需求，實(shí)現(xiàn)了來(lái)自理論前沿實(shí)踐一線的教育人才的融合聯(lián)動(dòng)，值得探索。親身實(shí)踐有利于師范生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)完善和能力素養(yǎng)提升，將班級(jí)指導(dǎo)、綜合育人能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，完善畢業(yè)要求達(dá)成情況;同時(shí)，以志愿者的形式參與讓師范生更好地踐行師德規(guī)范，培養(yǎng)良好師風(fēng)，有利于培養(yǎng)師范生作為未來(lái)教師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，踐行教育理想。

4 結(jié)語(yǔ)

基于OBE專業(yè)認(rèn)證理念，結(jié)合師范類專業(yè)和地理學(xué)科特征，學(xué)校制定師范專業(yè)的培養(yǎng)方案時(shí)，一方面要深入領(lǐng)會(huì)國(guó)家?guī)煼秾I(yè)認(rèn)證的目的與要求，另一方面充分考慮學(xué)校的實(shí)際情況，制定合理的培養(yǎng)方案顯得尤為重要。為保障師范類生培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，緊緊抓住畢業(yè)要求這個(gè)核心環(huán)節(jié)，以生為本，推進(jìn)“新三全”育人模式：學(xué)科教師與管理人員等全員育人;在針對(duì)培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，不斷反思、持續(xù)改進(jìn)，全程育人;政府、高校、中學(xué)各相關(guān)部門(mén)基于“學(xué)生全面發(fā)展”的一致目標(biāo)，全方位育人。在師范專業(yè)認(rèn)證的背景下，南京師范大學(xué)地理科學(xué)專業(yè)建設(shè)基于OBE理念，對(duì)標(biāo)《認(rèn)證辦法》和《中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級(jí)）》，構(gòu)建畢業(yè)要求達(dá)成方法，并針對(duì)師范生培養(yǎng)過(guò)程問(wèn)題提出“多維協(xié)同”培養(yǎng)模式，具有一定借鑒意義，能夠在不斷反思與持續(xù)改進(jìn)中提升師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

致謝：感謝研究生王景晨、李昕對(duì)南京師范大學(xué)地理科學(xué)（師范）專業(yè)相關(guān)本科生數(shù)據(jù)的整理分析，感謝南京師范大學(xué)地理學(xué)“國(guó)家一流”建設(shè)學(xué)科的支持。

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收稿日期：2024-01-12

基金項(xiàng)目：南京師范大學(xué)教學(xué)改革重點(diǎn)項(xiàng)目（2019NSDJG011）;南京師范大學(xué)課程改革示范項(xiàng)目（1812200046KCSZ2223）