摘要：在中職英語教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語成績普遍較差，怎樣使英語學(xué)困生盡快走出困境，是擺在我們每個(gè)中職英語教師面前的一大難題。要想取得理想的教學(xué)效果，必須對學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，幫助他們樹立信心，不放棄每一個(gè)人，找到問題的癥結(jié)，對癥下藥，因材施教，使英語學(xué)困生順利脫困。本文從這一角度，探討了在英語教學(xué)中，學(xué)困生成因及轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體做法。

關(guān)鍵詞：中職英語教學(xué) 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化

全球化時(shí)代背景下，英語越來越被廣泛應(yīng)用。在職業(yè)教育中，英語的地位同樣不容小覷。相較于普高學(xué)生，中職學(xué)生文化課成績總體較差，對理論學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，英語學(xué)習(xí)困難在中職生中普遍存在，學(xué)困生的數(shù)量也隨之增多。

一、學(xué)困生概念提出及中職英語學(xué)困生現(xiàn)狀調(diào)查

20世紀(jì)60年代，國外學(xué)者就提出了學(xué)困生類似概念。學(xué)困生指的是智力正常，但因?yàn)榉侵橇σ蛩責(zé)o法達(dá)到學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。在實(shí)際教學(xué)中，這類學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的掌握較慢，跟不上課堂進(jìn)度，知識缺陷和能力缺陷慢慢地顯現(xiàn)出來，久而久之就成了所謂的學(xué)困生。這些學(xué)生經(jīng)過一定的教學(xué)和心理輔導(dǎo)以及自身努力，最終是可以被成功轉(zhuǎn)化的。

通過筆者對中職英語學(xué)困生調(diào)查分析得知：首先，這類學(xué)生大部分來自農(nóng)村，很多是留守兒童，大部分學(xué)生中考成績450分以下，英語成績60分以下。單詞讀不準(zhǔn)，語法基本不會，20%的學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，但學(xué)習(xí)興趣低下，學(xué)習(xí)主動性差。其次，這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，未能形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。上課期間，睡覺、玩手機(jī)、看課外書等現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。再次，學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)沒有計(jì)劃，對知識的學(xué)習(xí)都是照本宣科，死記硬背，背完就忘，很難形成自己的英語思維。學(xué)生不能成為課堂的主人，教師教學(xué)方法單一，沒有針對性，不注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教學(xué)過程中，未能做到“授之以漁”。當(dāng)學(xué)生成績不理想時(shí)，未能做到分層教學(xué)，長期以來，很多學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，就會失去學(xué)習(xí)興趣。

二、正確“把脈”找準(zhǔn)“困因”

筆者根據(jù)自身近20年來的中職英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，簡要闡述一下學(xué)困生的成因及解決策略。

1.方法學(xué)習(xí)“學(xué)困型”。這類學(xué)生的共同特點(diǎn)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資質(zhì)一般，但學(xué)習(xí)認(rèn)真，有較強(qiáng)的自尊心。學(xué)習(xí)能力勉強(qiáng)能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要，但由于沒有找到合適的方法，以至于事倍功半。在課堂上，我們發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一，沒有舉一反三的能力，知識積累缺乏歸納總結(jié)。因此，隨著詞匯量的擴(kuò)充，知識難度的增加，他們學(xué)習(xí)英語時(shí)越來越吃力，跟不上學(xué)習(xí)，久而久之，就會破罐子破摔。

2.興趣“學(xué)困型”。這類學(xué)生表現(xiàn)為對英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至把英語學(xué)習(xí)視為負(fù)擔(dān)。一學(xué)習(xí)就犯困，上課走神，無精打采，課后不能做到溫故而知新。他們的英語基礎(chǔ)薄弱，究其原因，是他們沒有學(xué)習(xí)興趣，不能正確對待英語這門學(xué)科。

3.意志“學(xué)困型”。意志是人們自覺地確定目標(biāo)，依據(jù)目標(biāo)組織自身的行動，克服困難，實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的心理傾向。意志品質(zhì)低下的這類學(xué)生往往對英語學(xué)習(xí)尚存有一點(diǎn)興趣，學(xué)習(xí)方法也較為得當(dāng)。但由于自身的意志力不強(qiáng)，不能正視英語學(xué)習(xí)的長期性和反復(fù)性，僅因一兩次英語考試成績的不理想而喪失學(xué)習(xí)英語的信心和勇氣，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)不進(jìn)則退。

4.基礎(chǔ)知識“學(xué)困型”。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)連貫、持續(xù)的過程，如果中間哪一個(gè)環(huán)節(jié)沒做好或中斷了，必定會影響下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)節(jié)奏的紊亂和知識消化不良。而這類學(xué)生往往由于在以前的學(xué)習(xí)中落下或多或少的疑難問題，日積月累，雖有心提高英語水平，無奈“先天不足”，很難嘗到成功的喜悅，慢慢就成了學(xué)困生。

5.性格特征“學(xué)困型”。在教學(xué)實(shí)踐中，教師常會遇到一些性格內(nèi)向，個(gè)性孤僻，不善交際，膽小不愛講話的學(xué)生。比如“考試焦慮”的學(xué)生，從心理學(xué)的角度來分析，他們的情緒是不受控制的，他們的性格常常表現(xiàn)得內(nèi)向一些，而英語作為一門語言學(xué)科，是交際的工具，語言學(xué)習(xí)最終目標(biāo)是學(xué)生學(xué)會使用這種語言進(jìn)行交流，盡量避免“啞巴英語”現(xiàn)象的發(fā)生。所以這類性格孤僻的學(xué)生極易成為學(xué)困生。

6.教師關(guān)注“學(xué)困型”。這類學(xué)生的心理更為脆弱，對外界的評價(jià)十分敏感，更加渴求老師們的關(guān)注。往往這一類型的學(xué)生對教師給予的評價(jià)期望值過高，由于他們成績中等或中等偏下，長期得不到或較少得到教師的關(guān)注，從而失去學(xué)習(xí)英語的興趣和動力，質(zhì)疑自己的英語學(xué)習(xí)能力，成為名副其實(shí)的英語學(xué)習(xí)“困難戶”。

7.手機(jī)成癮“學(xué)困型”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，尤其是疫情期間，線上教學(xué)給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來便利的同時(shí)，由于很多家長對孩子疏于管教，很多學(xué)生也就患上了手機(jī)依賴癥，他們沉溺于手機(jī)游戲和網(wǎng)絡(luò)社交，對此教師和家長十分苦惱。青春期的孩子本身好奇心十足，但心智發(fā)展又不夠成熟。在好奇心的驅(qū)使下，孩子一旦戀上手游，在虛擬世界中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感官刺激和所謂的成就感，就無法用自身的控制力加以克服，以至于一些自制力差的學(xué)生成績一落千丈。

三、對癥下藥，靈活施助

在具體的教學(xué)過程中，我們還發(fā)現(xiàn)許多英語學(xué)困生的成因不是單一的，這就要求教師要靈活對待并注意一些基本方法和策略。

（一）增進(jìn)師生情感，以情解困，以情助學(xué)，使學(xué)困生樂于學(xué)

《學(xué)記》中有言“親其師，信其道”。學(xué)生只有親近老師，才會相信和接受該老師所傳授的知識和闡述的道理，師生之間才會沒有距離感。學(xué)生希望被教師關(guān)注，只有教育工作者了解學(xué)生的這種心理，才能積極想辦法解決這個(gè)問題。對于這類學(xué)生，我們在尊重他們獨(dú)立人格的同時(shí)，還要體現(xiàn)教師無私奉獻(xiàn)不求回報(bào)的精神，讓學(xué)生充分信任教師，消除戒備心理，發(fā)自內(nèi)心尊重教師。有了尊重，教師更好地從學(xué)生的角度考慮和處理問題；因?yàn)樽鹬?，學(xué)生會配合好教師完成既定目標(biāo)。我們要多與學(xué)生互動，盡力與學(xué)生成為亦師亦友的關(guān)系，針對學(xué)生生活和學(xué)習(xí)中的問題，要善于找準(zhǔn)突破口，打破壁壘，解開心結(jié)，做他們生活和學(xué)習(xí)中的知心朋友。在問題的解決過程中，注意語言交流技巧。例如，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生A有作業(yè)抄襲現(xiàn)象時(shí)，筆者沒有立即責(zé)備他，而是考慮該學(xué)生的實(shí)際情況，以學(xué)生為本，讓學(xué)生明白作業(yè)在學(xué)習(xí)中的重要作用，幫助學(xué)生掌握有效的解題策略。比如在做完形填空題時(shí)，要學(xué)會結(jié)合上下文語境解題；做閱讀理解題時(shí)，要閱讀全文，掌握大意，有針對性地解答題目，切不可斷章取義，無中生有。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，嘗試布置個(gè)性化作業(yè)，分層教學(xué)，控制好難度，教無定法，只要師生足夠努力，學(xué)困生同樣能到達(dá)勝利的彼岸。學(xué)生對于前期作業(yè)抄襲所產(chǎn)生的愧疚感反使他們能將老師的寬容和期望轉(zhuǎn)化為他們個(gè)人的追求和自覺的行動。

（二）樹立學(xué)習(xí)信心，磨煉意志，鍛造品格，使學(xué)困生肯于學(xué)

意志是人們?yōu)檫_(dá)到某一目的，發(fā)自內(nèi)心的一種心理力量。而英語學(xué)困生恰恰就缺乏這種品質(zhì)。這類學(xué)生往往出現(xiàn)思想懈怠、精神恍惚、注意力不集中等現(xiàn)象。他們的自我認(rèn)同感很低，屢次受挫，從而喪失戰(zhàn)勝困難的勇氣。對于這類學(xué)生，主要的教育策略是進(jìn)行疏導(dǎo)，同時(shí)教師要善于搭建平臺，給這類學(xué)生提供展示自我的機(jī)會。學(xué)生具備了信心，有樂于表現(xiàn)自我的欲望，就能勇于并善于表現(xiàn)自己。教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，激勵他們樹立自信，要用發(fā)展的觀點(diǎn)看待學(xué)生，看到他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，并及時(shí)給予鼓勵。例如，在具體的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)困生主動回答問題時(shí)，筆者通常是給予肯定的目光。當(dāng)他們回答正確時(shí)，筆者會多運(yùn)用“Well done！Good job！Excellent！”等這些話語予以表揚(yáng)，讓他們在課上“一鳴驚人”，讓同學(xué)們刮目相看。他們的自信心足了，膽子也就大了，他們最終會成為英語課上的積極參與者。

要使學(xué)困生保持自信心，還要注重培養(yǎng)他們不怕困難、勇于急起直追的意志力。針對這類學(xué)生，課上多提問，課后多督查，盯緊一段時(shí)間，嚴(yán)格要求，從而達(dá)到教育的目的。當(dāng)然要想從根本上解決問題還必須讓這類學(xué)生明白英語學(xué)習(xí)是一個(gè)長期性的過程。教師可以多給他們講一些名人名家或自身學(xué)英語的經(jīng)驗(yàn)與心得體會，讓他們明白英語學(xué)習(xí)是一場長跑比賽，重要的不是速度，而是比耐力與意志力。

（三）掌握學(xué)習(xí)技巧，提升技能，提高效率，使學(xué)困生善于學(xué)

首先，幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)的心理過程，掌握合理有效的學(xué)習(xí)技巧。知識的記憶是有規(guī)律可循的，語言的習(xí)得是聽、說、讀、寫、譯立體訓(xùn)練的結(jié)果，如筆者常常從構(gòu)詞法的角度，指導(dǎo)學(xué)生有意義地背誦單詞，而不是機(jī)械地記憶。例如，family這個(gè)詞，我們就可以幫助學(xué)生理解為“Father and mother，I love you”這句話的首字母縮寫所構(gòu)成的單詞，便于記憶，印象深刻，而且符合單詞的本義。根據(jù)德國心理學(xué)家艾賓浩斯對于遺忘的研究，遺忘有先快后慢的規(guī)律，簡要向?qū)W生介紹一下“艾賓浩斯曲線”。這樣學(xué)生會認(rèn)識到及時(shí)復(fù)習(xí)學(xué)過的知識，更有利于將短時(shí)記憶轉(zhuǎn)化成長時(shí)記憶，從而達(dá)到掌握該知識點(diǎn)的目的。

其次，幫助學(xué)困生做好課前準(zhǔn)備工作也尤為重要。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。例如，在新課的引入環(huán)節(jié)，結(jié)合上節(jié)課的課后作業(yè)提問，設(shè)計(jì)問題要有難有易，具有一定的啟發(fā)性，所以作業(yè)布置技巧就顯得尤為關(guān)鍵。針對這些學(xué)困生，可以嘗試著叫他們回答一些稍顯容易的題目，讓他們在回答問題的過程中找到自信，帶著問題聽課，從而提高聽課效率。

最后，督促學(xué)困生課后復(fù)習(xí)，做到溫故而知新。在遺忘的速度最快的時(shí)段內(nèi)，及時(shí)溫習(xí)鞏固一下知識，就會事半功倍，取得意想不到的學(xué)習(xí)效果。例如，筆者試著要求這些學(xué)生將難記的單詞寫在紙片上，然后將紙片貼在顯眼的位置，或?qū)卧~寫在手心里，隨時(shí)查看，這樣所學(xué)單詞就容易被牢記。此外，睡前放電影記憶法也是不錯的選擇，如在睡前的幾分鐘里，就像放電影一樣將當(dāng)日所學(xué)知識從大腦中提取出來，這樣的學(xué)習(xí)也是一個(gè)變被動為主動的過程。同時(shí)還要重視作業(yè)信息的及時(shí)反饋，對學(xué)困生的作業(yè)采取面批效果更好，與他們進(jìn)行信息反饋交流，讓他們能及時(shí)糾正自己的錯誤。今日事今日畢，不留問題過夜。

（四）根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)，改進(jìn)方法，營造氛圍，使英語學(xué)困生易于學(xué)

首先，充分備課，調(diào)動學(xué)困生的聽課興趣。通過風(fēng)趣的語言，適度的身體語言，語調(diào)高低的變換，找準(zhǔn)他們的興趣點(diǎn)，誘發(fā)其產(chǎn)生躍躍欲試的情緒。筆者常常通過教英語歌、角色扮演、故事復(fù)述等教學(xué)方式激發(fā)這類學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

其次，結(jié)對幫扶，對學(xué)困生實(shí)施“精準(zhǔn)扶貧”。例如，在班上成立若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，將學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀生和學(xué)困生搭配開來，實(shí)施面對面、一對一幫扶，以期共同進(jìn)步。建立團(tuán)隊(duì)協(xié)作模式，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，學(xué)生交流起來無代溝、效率高，通過相互打氣，可提升班級整體班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。

（五）針對手機(jī)成癮，積極干預(yù)，重樹信心，使英語學(xué)困生志于學(xué)

首先，嚴(yán)格控制這類學(xué)生手機(jī)使用時(shí)間。對于青春叛逆期的孩子，強(qiáng)行沒收手機(jī)，容易使其產(chǎn)生抵觸情緒?？梢愿鶕?jù)“五項(xiàng)管理規(guī)定”，健全手機(jī)管理制度。放假在家，家長務(wù)必告訴孩子玩手機(jī)是有條件的，在完成當(dāng)天作業(yè)后，才可讓學(xué)生適度使用手機(jī)。無規(guī)矩不成方圓，教師和家長首先要立好規(guī)矩，做好榜樣，盡量避免在孩子面前玩手機(jī)，孩子的很多習(xí)慣都會受到家長和教師潛移默化的影響，讓孩子遵守規(guī)則，首先規(guī)則的制訂者要做好帶頭作用。

其次，不能獨(dú)斷專行，強(qiáng)制沒收手機(jī)。手機(jī)管控有一個(gè)過程，對學(xué)生要施加合理的管理力度，否則就像彈簧一樣，壓得越厲害，反彈越明顯。強(qiáng)控制會給他們的心理造成不適，他的需要沒有得到滿足，很容易會造成抵觸心理，甚至?xí)霈F(xiàn)一些極端現(xiàn)象，引發(fā)不可預(yù)測的后果。所以在手機(jī)管控方面，要做到疏堵結(jié)合，制訂合理有效的管控舉措，使學(xué)生循序漸進(jìn)地逐步轉(zhuǎn)變。

再次，想辦法轉(zhuǎn)移孩子的注意力。多引導(dǎo)學(xué)生讀書、積極參加戶外活動，消耗他們過剩的精力，幫助他們盡快適應(yīng)不用或少用手機(jī)。培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，如運(yùn)動、音樂、繪畫等，轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

最后，用真實(shí)案例告訴學(xué)生玩手機(jī)的危害。比如找一些發(fā)生在我們身邊的真實(shí)案例，最好是他認(rèn)識或熟悉的人，通過案例告訴學(xué)生玩手機(jī)會帶來哪些危害，并讓他們意識到現(xiàn)在要做的是強(qiáng)身健體、認(rèn)真學(xué)習(xí)，做一個(gè)身心健康的新時(shí)代青少年，而不是沉迷于玩手機(jī)，不能玩物喪志。

當(dāng)前，出于各方面的原因，中職英語學(xué)困生越來越多，如何幫助他們真正走出困境，成為學(xué)習(xí)的主人，是值得我們深思的一個(gè)重大課題。相信通過我們廣大職教同行積累大量成功案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大膽探索，勇于實(shí)踐，對學(xué)生多一點(diǎn)肯定，多一些幫助，最終也會與他們建立親密和諧的師生關(guān)系。因材施教，重塑他們對英語學(xué)習(xí)的信心，以達(dá)到掌握并運(yùn)用好這門國際通用語言的目標(biāo)。

責(zé)任編輯：唐丹丹