【摘 要】教育大數(shù)據(jù)價值的發(fā)揮，關鍵是教育數(shù)據(jù)的聚合和教育數(shù)據(jù)的應用，這兩個方向上的技術發(fā)展和模式創(chuàng)新，直接影響著教育大數(shù)據(jù)對教育數(shù)字化轉型工作的變革性作用。由于教育系統(tǒng)自身的獨特性，在區(qū)域層面整體推進教育大數(shù)據(jù)的建設和應用，普遍面臨分學段管理導致的數(shù)據(jù)分散、數(shù)據(jù)標準規(guī)范不一、數(shù)據(jù)質量不高、數(shù)據(jù)關聯(lián)關系不完整的問題以及教育大數(shù)據(jù)平臺和業(yè)務系統(tǒng)缺乏聯(lián)動機制的挑戰(zhàn)。針對上述問題，本文提出在教育大數(shù)據(jù)建設過程中，應建立基于數(shù)據(jù)產(chǎn)品理念的數(shù)據(jù)治理模式，使得數(shù)據(jù)質量從業(yè)務環(huán)節(jié)上得到保障，并構建了面向應用服務的“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型，以解決數(shù)據(jù)關聯(lián)程度不高的問題。針對大數(shù)據(jù)平臺和業(yè)務系統(tǒng)缺乏聯(lián)動的問題，本文還提出“基景聯(lián)動”系統(tǒng)架構，將教育大數(shù)據(jù)平臺和業(yè)務場景一體化設計，解決多部門協(xié)作問題。上述模型和設計在北京市教育大數(shù)據(jù)平臺建設中進行了應用，并取得了良好的效果。本文提出的教育大數(shù)據(jù)治理模式、方法和技術對區(qū)域教育大數(shù)據(jù)建設以及教育領域數(shù)字化轉型具有理論價值和實踐參考意義。

【關鍵詞】大數(shù)據(jù)；數(shù)據(jù)治理；數(shù)據(jù)產(chǎn)品；全息關聯(lián)；智慧教育

【中圖分類號】G434" "【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）04-032-05

引" 言

教育大數(shù)據(jù)是指整個教育活動過程中所產(chǎn)生的以及根據(jù)教育需要采集到的，一切用于教育發(fā)展并可創(chuàng)造巨大潛在價值的數(shù)據(jù)集合。教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為推動教育變革的新型戰(zhàn)略資產(chǎn)以及發(fā)展智慧教育的基石。大量的教育大數(shù)據(jù)研究、建設工作已經(jīng)展開，并積累了豐富的經(jīng)驗，取得了顯著成效[1-6]。同時，從教育大數(shù)據(jù)領域的發(fā)展看，教育大數(shù)據(jù)價值的發(fā)揮，關鍵是教育數(shù)據(jù)的聚合和應用，這兩個方向上的技術發(fā)展和模式創(chuàng)新，直接影響著教育大數(shù)據(jù)對教育數(shù)字化轉型工作的變革性作用。但是，由于教育系統(tǒng)自身的獨特性，在區(qū)域層面整體推進教育大數(shù)據(jù)的聚合和應用，普遍面臨以下兩大問題。

一是在數(shù)據(jù)聚合方面，教育領域分學段管理的業(yè)務模式導致了數(shù)據(jù)的分散、數(shù)據(jù)標準規(guī)范不一、數(shù)據(jù)質量參差不齊、數(shù)據(jù)關聯(lián)關系不完整，而教育數(shù)據(jù)應用服務要求提供關于學生、教師、學校等教育主體對象的完整、統(tǒng)一、高質量的數(shù)據(jù)體系的問題。針對這一問題，本文提出在教育數(shù)據(jù)匯聚整合過程中，應建立以數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工為牽引的源端和數(shù)據(jù)使用方聯(lián)合治理工作模式。首先，引入數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工業(yè)務環(huán)節(jié)，明確數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工的主責業(yè)務部門，厘清該部門同源端數(shù)據(jù)提供方和數(shù)據(jù)使用方的職責關系，為數(shù)據(jù)治理提供組織保障。其次，建立健全數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工工作流程，為數(shù)據(jù)治理的常態(tài)化、規(guī)范化開展提供流程保障。此外，建立數(shù)據(jù)產(chǎn)品底層數(shù)據(jù)模型，該模型應以學校、學生、教師三類教育主體對象為中心對數(shù)據(jù)進行集成，為不同來源的數(shù)據(jù)集成整合提供模型指導。

二是在數(shù)據(jù)應用方面，教育大數(shù)據(jù)平臺普遍由信息部門牽頭建設，而業(yè)務系統(tǒng)往往由業(yè)務部門牽頭，信息部門和業(yè)務部門缺乏業(yè)務紐帶，教育大數(shù)據(jù)平臺和業(yè)務系統(tǒng)缺乏聯(lián)動機制，導致教育大數(shù)據(jù)平臺建設需求牽引不夠、應用程度不深、實際獲得感不高。針對大數(shù)據(jù)平臺和業(yè)務系統(tǒng)缺乏聯(lián)動的問題，本文提出了“基景聯(lián)動”系統(tǒng)架構，將教育大數(shù)據(jù)平臺定位為區(qū)域教育信息化的“數(shù)據(jù)地基”，將教育教學和教育管理服務的應用需求凝練為“數(shù)據(jù)場景”，圍繞數(shù)據(jù)場景，整合數(shù)據(jù)、系統(tǒng)功能、流程、人員，全方位支撐應用需求，解決傳統(tǒng)多部門協(xié)作中缺乏聯(lián)動的問題；并基于“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型，按照 “基景聯(lián)動”架構，提出了“1庫6系統(tǒng)N場景”的區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺總體設計。

上述基于數(shù)據(jù)產(chǎn)品的治理模型和總體架構在北京市教育大數(shù)據(jù)平臺建設中進行了應用，支撐了體質健康、學位預測、加工能力評價、教育督導、“雙減”等應用場景，構建了以數(shù)據(jù)產(chǎn)品為牽引的數(shù)據(jù)治理模式、以主體對象為中心的“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型和以應用場景為牽引的“基景聯(lián)動”大數(shù)據(jù)平臺架構，有效支撐了教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)聚合和數(shù)據(jù)應用。

“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型

1.數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工流程

在傳統(tǒng)大數(shù)據(jù)平臺建設過程中，往往通過數(shù)據(jù)共享交換平臺將不同來源數(shù)據(jù)進行匯聚，然后將匯聚的數(shù)據(jù)對外服務，但由于教育系統(tǒng)的分學段管理現(xiàn)狀，直接將匯聚的數(shù)據(jù)對外服務，會由于數(shù)據(jù)缺乏關聯(lián)，導致應用效果受限，影響數(shù)據(jù)價值發(fā)揮。針對這一情況，本文提出在教育大數(shù)據(jù)建設過程中，應引入數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工流程，通過產(chǎn)品加工流程，將多源數(shù)據(jù)的清洗、質檢、關聯(lián)、融合等工作進行規(guī)范化管理，并建立相關的業(yè)務流程和技術規(guī)范，從業(yè)務和技術上，保障教育數(shù)據(jù)融合的規(guī)范化和常態(tài)化開展。

2.數(shù)據(jù)產(chǎn)品基礎模型

業(yè)務系統(tǒng)數(shù)據(jù)的組織往往是圍繞業(yè)務工作進行的，如體質健康監(jiān)測數(shù)據(jù)往往是以活動為基礎進行組織，督導工作是以年度督導任務和指標進行組織。但從數(shù)據(jù)利用的角度看，往往需要圍繞某個學校、學生、教師來獲取數(shù)據(jù)。綜合研究不同數(shù)據(jù)組織模式，本文提出圍繞學生、學校、教師等對象構建“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型。

“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型是圍繞學生、學校、教師，將不同來源的數(shù)據(jù)進行整合關聯(lián)，從而形成一個有機集成的數(shù)據(jù)體系。教育全息關聯(lián)數(shù)據(jù)模型包括主體自然屬性、主體社會屬性和主體業(yè)務活動信息三個層次（圖1）。

在每個層次內，教育數(shù)據(jù)分為多個數(shù)據(jù)集，其中的主體自然屬性層，包括了學生主體自然屬性數(shù)據(jù)集、學校主體自然屬性數(shù)據(jù)集、教師主體自然屬性數(shù)據(jù)集等。

在主體社會屬性層內，包含了不同主體不同學段的社會屬性數(shù)據(jù)集。其中對學生主體，包括了學前幼兒擴展信息數(shù)據(jù)集、中小學學生擴展信息數(shù)據(jù)集、中職學生擴展信息數(shù)據(jù)集、高校學生擴展信息數(shù)據(jù)集等；對學校主體，包括了幼兒園擴展信息數(shù)據(jù)集、中小學擴展信息數(shù)據(jù)集、中職學校擴展信息數(shù)據(jù)集、高校擴展信息數(shù)據(jù)集等；對教師主體，包括了幼兒園教職工擴展信息數(shù)據(jù)集、中小學教師擴展信息數(shù)據(jù)集、高校教職工擴展信息數(shù)據(jù)集。

在主體業(yè)務活動層內，包含了不同主體在不同學段、不同業(yè)務工作中產(chǎn)生的各類數(shù)據(jù)集，如學前幼兒的入園信息數(shù)據(jù)集、幼兒園畢業(yè)離園信息數(shù)據(jù)集等。

3.數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工的重點問題

在教育數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工過程中，基礎是建立學校、學生、教師三類主體數(shù)據(jù)，并實現(xiàn)持續(xù)更新。由于在實際工作中，分學段管理往往會導致學生、學校、教師數(shù)據(jù)的重復和沖突，因此在構建上述三類主體數(shù)據(jù)時，應遵循以下原則。

（1）“一數(shù)一源”原則。梳理明確每個學段、每類主體數(shù)據(jù)的來源，應梳理到數(shù)據(jù)要素（字段），確定每類數(shù)據(jù)的每個要素的權威來源系統(tǒng)，此過程為數(shù)據(jù)“確權”過程。

（2）建立每個主體數(shù)據(jù)全局唯一標識符。在教育數(shù)據(jù)體系內，核心是學校、學生、教師，為實現(xiàn)各類業(yè)務數(shù)據(jù)的全息關聯(lián)，必須建立上述三類主體的全局唯一標識符。

（3）建立主體數(shù)據(jù)的增量更新機制。由于在業(yè)務系統(tǒng)中，主體的數(shù)據(jù)是隨著業(yè)務工作動態(tài)變化的，因此要建立業(yè)務系統(tǒng)數(shù)據(jù)變化和產(chǎn)品數(shù)據(jù)動態(tài)更新的聯(lián)動機制。

（4）建立數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工的質檢規(guī)則。數(shù)據(jù)產(chǎn)品的定位之一，是解決原始不同來源業(yè)務系統(tǒng)的質量問題。只有保障了產(chǎn)品數(shù)據(jù)的質量，才能讓使用者放心地使用數(shù)據(jù)產(chǎn)品。

基于“基景聯(lián)動”架構的教育大數(shù)據(jù)平臺總體框架設計

“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型為解決多源教育數(shù)據(jù)整合集成和一體化服務問題提供了底層模型，使得各類應用系統(tǒng)在使用數(shù)據(jù)時，一站式快速獲取成套高質量的數(shù)據(jù)資源，降低了業(yè)務系統(tǒng)使用教育數(shù)據(jù)的難度。但同時，教育大數(shù)據(jù)價值的發(fā)揮，并非單是數(shù)據(jù)問題，在整合數(shù)據(jù)基礎之上，需要多部門的配合，需要將數(shù)據(jù)要素、人員要素、系統(tǒng)要素、流程要素全部整合起來，才能真正發(fā)揮數(shù)據(jù)的價值。如果只是研發(fā)一個大數(shù)據(jù)平臺，而不能發(fā)揮業(yè)務部門積極性，不能將平臺功能和數(shù)據(jù)嵌入到業(yè)務工作中，大數(shù)據(jù)的價值往往難以充分發(fā)揮。這就要求在設計教育大數(shù)據(jù)平臺架構的時候，要從應用的角度進行設計，將各類應用場景納入考慮，并作為需求牽引。

1.設計原則

（1）以“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)為基礎。教育大數(shù)據(jù)平臺的建設，數(shù)據(jù)是基礎，必須要將數(shù)據(jù)產(chǎn)品作為其核心，建立原始業(yè)務庫、匯聚庫、產(chǎn)品庫、分析庫和服務庫，通過多庫并用，能夠保留不同來源不同數(shù)據(jù)的原貌，可以根據(jù)具體需求對產(chǎn)品數(shù)據(jù)進行溯源分析。

（2）以“數(shù)據(jù)賦能+工具賦能+通道賦能”為基本定位。教育大數(shù)據(jù)平臺的建立，不是要取代現(xiàn)有業(yè)務系統(tǒng)，而是要為業(yè)務系統(tǒng)進行賦能。通過數(shù)據(jù)賦能，解決業(yè)務系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)難、整合數(shù)據(jù)難的痛點問題；通過工具賦能，降低業(yè)務系統(tǒng)的建設成本；通過通道賦能，發(fā)揮大數(shù)據(jù)平臺同各個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和業(yè)務流程通道的作用，實現(xiàn)不同業(yè)務系統(tǒng)之間數(shù)據(jù)和流程的快速打通。

（3）以“數(shù)據(jù)場景”為需求牽引。教育大數(shù)據(jù)平臺的作用發(fā)揮，核心是要融入到教育教學和教育管理過程中。為更好地支撐場景應用，教育大數(shù)據(jù)平臺的設計和應用，應圍繞場景開展。

2.總體設計

根據(jù)上述原則，按照數(shù)據(jù)基礎、平臺基礎和應用場景聯(lián)動（基景聯(lián)動）的思路，本文提出了以下區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺“1庫6系統(tǒng)N場景”的總體設計思路（圖2）。

（1）以“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)為基礎的大數(shù)據(jù)數(shù)據(jù)庫群（1庫）。“1庫”是教育大數(shù)據(jù)資源庫群，是以“全息關聯(lián)”產(chǎn)品數(shù)據(jù)為核心的數(shù)據(jù)庫群，其中包括了信息資源目錄、匯聚庫、成果庫、分析庫、服務庫五部分。

（2）支撐數(shù)據(jù)、工具、通道賦能的“6系統(tǒng)”。為提升數(shù)據(jù)賦能能力，大數(shù)據(jù)平臺應包含數(shù)據(jù)資源管理（包括治理）系統(tǒng)、數(shù)據(jù)資源服務系統(tǒng)；在工具賦能方面，應提供數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，集成各類數(shù)據(jù)治理工具、報表引擎、數(shù)據(jù)加解密工具、多維分析引擎、數(shù)據(jù)分析模型庫、數(shù)據(jù)可視化工具等；在通道賦能方面，應建立數(shù)據(jù)匯聚共享系統(tǒng)，快速打通不同業(yè)務系統(tǒng)的數(shù)據(jù)和業(yè)務流程。此外，為增強數(shù)據(jù)管理能力，應提供數(shù)據(jù)運維管理系統(tǒng)、安全管理系統(tǒng)，保障數(shù)據(jù)運維工作的規(guī)范開展和數(shù)據(jù)安全。

（3）以應用需求為牽引的“N場景”。在系統(tǒng)梳理教育領域應用需求的基礎上，本文提出了區(qū)域教育大數(shù)據(jù)建設應圍繞教（課堂教育）、學（在線學習）、管（教育管理）、研（教師研修）、育（全面育人）、評（教育評價）等六大工作構建應用場景，如可以開展學位預測、教學質量評估、學生流向分析、教師隊伍評價、體質健康監(jiān)測等。

3.建設及應用實踐

基于上述“全息關聯(lián)”教育數(shù)據(jù)模型和“基景聯(lián)動”教育大數(shù)據(jù)平臺總體框架，我們建設了北京市教育大數(shù)據(jù)平臺。在建設過程中，圍繞定標準、匯數(shù)據(jù)、建系統(tǒng)、做產(chǎn)品、推應用五方面開展建設。在標準規(guī)范編制方面，先行編制了《北京市教育大數(shù)據(jù)匯聚技術規(guī)范》《教育數(shù)據(jù)資源管理辦法》；業(yè)務數(shù)據(jù)匯聚方面，分批次推進各個處室、各直屬單位、各區(qū)、各委辦局的數(shù)據(jù)匯聚共享，構建完整的教育大數(shù)據(jù)平臺，并建立數(shù)據(jù)動態(tài)交換和更新機制，確保了數(shù)據(jù)的鮮活性；在大數(shù)據(jù)平臺建設方面，完成1庫6系統(tǒng)建設；在數(shù)據(jù)產(chǎn)品加工方面，圍繞學生、學校、教師三大主體，開展產(chǎn)品加工，構建三套全息數(shù)據(jù)產(chǎn)品。

在上述工作基礎上，北京市教委積極推進場景應用，構建了學生流向分析、教師隊伍評價、中小學辦學質量評估、教育系統(tǒng)疫情防控、體質健康監(jiān)測分析、教育督導、教育審計、“雙減”工作效果分析等應用場景。

（1）在學生流向分析場景中，北京市通過綜合調研，提取出跨業(yè)務處室的學生流向分析場景需求，圍繞場景需求，整合數(shù)據(jù)、系統(tǒng)、人員和流程要素，建立覆蓋幼兒園、小學、初中、高中、本科、研究生、就業(yè)后各個階段的全息檔案數(shù)據(jù)產(chǎn)品。基于此數(shù)據(jù)產(chǎn)品，開展了學生流向分析，可以對每個學校、每個學生的流向進行追蹤，支撐從宏觀和微觀層面分析學生的流動情況，為學校資源均衡配置、專業(yè)設置、就學政策調整效果評估提供全面客觀的數(shù)據(jù)支撐。

（2）在教師隊伍評價場景中，整合教師基本信息、教師培訓、職稱評審、教師獎勵、教師輪崗交流、教師聘任等各類信息，構建教師全息檔案；繼而整合學校辦學能力、學校教師隊伍編制配比、教育事業(yè)統(tǒng)計數(shù)據(jù)；開展北京市教師隊伍整體評價，從教師隊伍總量、年齡結構、學歷構成、教師流動、教師編制超標情況等方面開展分析，為北京市教師隊伍建設與優(yōu)化提供數(shù)據(jù)支撐。

（3）在學校辦學質量評價場景中，整合學校基礎數(shù)據(jù)、學生學籍數(shù)據(jù)、學生中高考成績等各類數(shù)據(jù)。依托大數(shù)據(jù)平臺模型庫，構建學校辦學質量評價分析模型，設計學校加工能力指數(shù)算法，對不同分數(shù)段的學生在各個學校的提升情況進行量化分析，通過大數(shù)據(jù)量化評價學校對學生的加工能力，為學校辦學質量評價提供數(shù)據(jù)支撐。

（4）在教育系統(tǒng)疫情防控場景中，基于教育大數(shù)據(jù)平臺底層數(shù)據(jù)產(chǎn)品，為教育管理部門提供統(tǒng)一的基礎數(shù)據(jù)。通過教育大數(shù)據(jù)平臺快速建立同國家政務服務平臺、北京市大數(shù)據(jù)平臺、各高校的信息聯(lián)系通道，實現(xiàn)疫情防控數(shù)據(jù)的快速自動比對服務，并將比對結果關聯(lián)至學生和教師全息檔案，繼而基于比對數(shù)據(jù)和大數(shù)據(jù)分析模型，動態(tài)評估不同學校風險級別，根據(jù)評估結果，動態(tài)調整防控策略。

（5）在教育審計、教育督導等場景中，教育大數(shù)據(jù)平臺一方面為各個業(yè)務系統(tǒng)提供及時更新的學校、學生、教師基礎數(shù)據(jù)產(chǎn)品，另一方面，建立了業(yè)務數(shù)據(jù)同教育大數(shù)據(jù)平臺的動態(tài)更新機制。同時，教育審計、教育督導等業(yè)務系統(tǒng)共性功能由教育大數(shù)據(jù)平臺進行功能賦能，實現(xiàn)業(yè)務系統(tǒng)建設從傳統(tǒng)獨立建設的模式向基于大數(shù)據(jù)平臺底座的模式轉變。

基于“全息關聯(lián)”教育數(shù)據(jù)模型和“基景聯(lián)動”的北京教育大數(shù)據(jù)平臺的建設和應用，解決了底賬不清、“數(shù)據(jù)煙囪”、重復采集、口徑不一等系列痛點問題。這標志著北京教育信息化建設進入了一個新的階段。以“數(shù)據(jù)為基”的教育數(shù)字化建設模式得以確立，也標志著北京教育信息化具備了為教育管理和業(yè)務模式變革賦能的基礎技術能力。

下一步，北京市將繼續(xù)推動大數(shù)據(jù)在教育督導、校園安全管理、教師職稱評審等工作中的應用，以數(shù)據(jù)共享促進教育管理業(yè)務流程優(yōu)化再造。推動大數(shù)據(jù)在學生體質健康監(jiān)測、學生流向分析、政務服務監(jiān)督、民辦教育綜合監(jiān)管、“雙減”工作監(jiān)測中的應用，以大數(shù)據(jù)分析推動教育監(jiān)測模式變革。開展大數(shù)據(jù)在教育教學質量評價領域試點，探索建立以大數(shù)據(jù)模型評價為支撐的量化評價新模式。推動大數(shù)據(jù)在教育資源空間布局、學位預測、職業(yè)教育、高等教育和科研管理等領域的應用，以大數(shù)據(jù)支持教育決策模式創(chuàng)新。

總結與展望

本文針對區(qū)域層面整體推進教育大數(shù)據(jù)的建設和應用中面臨的教育領域分學段管理的業(yè)務模式導致的數(shù)據(jù)分散、數(shù)據(jù)標準規(guī)范不一、數(shù)據(jù)質量參差不齊等問題，以及教育大數(shù)據(jù)平臺和業(yè)務系統(tǒng)缺乏聯(lián)動機制的挑戰(zhàn)，提出在教育大數(shù)據(jù)建設過程中，應建立基于數(shù)據(jù)產(chǎn)品理念的數(shù)據(jù)治理模式，使數(shù)據(jù)質量從業(yè)務環(huán)節(jié)上得到保障；提出面向應用服務的“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型，以解決數(shù)據(jù)關聯(lián)程度不高的問題。針對大數(shù)據(jù)平臺和業(yè)務系統(tǒng)缺乏聯(lián)動的問題，提出了“基景聯(lián)動”系統(tǒng)架構，將教育大數(shù)據(jù)平臺和業(yè)務場景一體化設計，解決傳統(tǒng)的多部門協(xié)作面臨的問題。

本文提出的以數(shù)據(jù)產(chǎn)品為牽引的數(shù)據(jù)治理模式、以主體對象為中心的“全息關聯(lián)”數(shù)據(jù)產(chǎn)品模型和以應用場景為牽引的“基景聯(lián)動”大數(shù)據(jù)平臺架構可有效支撐教育系統(tǒng)數(shù)據(jù)聚合和數(shù)據(jù)應用，提升大數(shù)據(jù)在不同應用場景的服務能力，推動教育大數(shù)據(jù)的深入應用和數(shù)字化轉型工作的開展。

當前，各類基于大數(shù)據(jù)的分層教學、精準輔導、個性化診斷、“人工智能+作業(yè)”、教師隊伍評價、學位預測、教育評價改革等方面應用日益豐富。展望未來，教育大數(shù)據(jù)仍然將對教育教學和教育工作改革創(chuàng)新持續(xù)產(chǎn)生支撐和推動作用，未來的教育工作必定是以大數(shù)據(jù)為支撐的數(shù)字教育。

教育大數(shù)據(jù)工作是一個不斷深入的過程，在區(qū)域教育大數(shù)據(jù)平臺建設中，需要持續(xù)開展數(shù)據(jù)治理，不斷提升教育數(shù)據(jù)質量；需要深入挖掘需求，圍繞需求，反推數(shù)據(jù)匯聚和質檢及清洗工作。在教育大數(shù)據(jù)建設中，還涉及大量的學生和教師個人隱私數(shù)據(jù)，在后續(xù)工作中要重點關注數(shù)據(jù)分級分類管理和數(shù)據(jù)加密存儲，確保數(shù)據(jù)安全。

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編" "輯：馮安華