“十四五”時(shí)期是北京城市副中心——通州，向高水平教育現(xiàn)代化邁進(jìn)的關(guān)鍵時(shí)期。在北京城市副中心建設(shè)加快推進(jìn)的背景下，人大附中、景山學(xué)校等17所市級(jí)優(yōu)質(zhì)校被引入，借助“內(nèi)升外引擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)資源”“打通數(shù)字化通道”“構(gòu)建全鏈條的人才培養(yǎng)機(jī)制”“教育實(shí)踐創(chuàng)新性發(fā)展”等路徑，推動(dòng)了區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展，開啟了通州區(qū)奔向首都教育“第三極”發(fā)展之路，為新質(zhì)生產(chǎn)力提升作出重要的教育貢獻(xiàn)。

當(dāng)下，教育數(shù)字化已經(jīng)成為開辟教育發(fā)展的新賽道，教育改革的研究與實(shí)踐要回歸學(xué)校教育主陣地，需要在“教”與“學(xué)”上下功夫，而數(shù)據(jù)賦能精準(zhǔn)教學(xué)則成為從“育分”走向“育人”的重要突破口，是教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的重要支撐。本期，我們對(duì)通州區(qū)教師研修中心（分院）黨委書記、院長(zhǎng)孫翠松進(jìn)行了專訪，進(jìn)一步了解通州教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型之路以及數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持教學(xué)的通州行動(dòng)。

本刊編輯：作為副中心的通州，發(fā)展變化非常大，這里逐漸成為“一體化”和“高質(zhì)量”的典范。而副中心的教育也面臨高標(biāo)準(zhǔn)要求、高品質(zhì)訴求、高質(zhì)量追求，通州教育發(fā)展進(jìn)入了快車道。在教育數(shù)字化背景下，請(qǐng)談一談數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能通州教育的做法有哪些？

孫翠松：黨的二十大報(bào)告明確指出“推進(jìn)教育數(shù)字化”。2023年，教育部等印發(fā)《關(guān)于實(shí)施新時(shí)代基礎(chǔ)教育擴(kuò)優(yōu)提質(zhì)行動(dòng)計(jì)劃的意見》，明確提出實(shí)施“數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)，賦能高質(zhì)量發(fā)展”等八項(xiàng)重大行動(dòng)。通州區(qū)將教育數(shù)字化作為實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有力舉措，作為辦好人民滿意教育的重要引擎，著力推動(dòng)數(shù)字技術(shù)在教育領(lǐng)域中的常態(tài)應(yīng)用和深度融合。

在數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能通州教育高質(zhì)量發(fā)展背景下，我區(qū)加強(qiáng)信息化環(huán)境建設(shè)，搭建師生應(yīng)用環(huán)境，建設(shè)通州區(qū)教育云平臺(tái)，集成資源平臺(tái)、協(xié)同辦公系統(tǒng)、校園辦公、云盤等20多項(xiàng)應(yīng)用，保障全區(qū)200個(gè)教育單位互聯(lián)互通。目前，區(qū)域“數(shù)據(jù)中樞”教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)和區(qū)域“智慧+”教學(xué)研評(píng)一體化平臺(tái)系統(tǒng)正在統(tǒng)籌構(gòu)建中，將形成以數(shù)據(jù)為核心的全面采集、精準(zhǔn)分析、科學(xué)決策的智慧教育綜合服務(wù)體系，全面提升通州區(qū)教育綜合服務(wù)能力。

通州區(qū)教師研修中心（分院）以“師生信息素養(yǎng)提升”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用”“智慧閱讀”“雙師課堂”“數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持教學(xué)”等區(qū)域重大項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，聚焦教育數(shù)字化發(fā)展的新趨勢(shì)，探索數(shù)字賦能教研和教育教學(xué)新模式。通過(guò)“師生信息素養(yǎng)提升”項(xiàng)目，構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展機(jī)制，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升，保障教學(xué)應(yīng)用落地。通過(guò)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用”項(xiàng)目，支持線上線下混合視導(dǎo)、教研、培訓(xùn)等活動(dòng)，拓展教師教育教學(xué)和研修工作途徑。通過(guò)“智慧閱讀”項(xiàng)目，依托“國(guó)家智慧教育讀書平臺(tái)”開展讀書分享活動(dòng)，提升師生數(shù)字化閱讀的意識(shí)與能力。通過(guò)“雙師課堂”項(xiàng)目，在集團(tuán)內(nèi)部和中心?！晷￠g實(shí)現(xiàn)云端互聯(lián)，構(gòu)建雙師共同體，變革教學(xué)方式，重構(gòu)教學(xué)新場(chǎng)景，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展。

“數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持教學(xué)”項(xiàng)目作為中心（分院）重點(diǎn)推進(jìn)的項(xiàng)目，計(jì)劃在五年時(shí)間內(nèi)，依托大數(shù)據(jù)支持精準(zhǔn)化教學(xué)云平臺(tái)，通過(guò)精準(zhǔn)教學(xué)理念研究、精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探索、精準(zhǔn)教學(xué)專題探究、精準(zhǔn)教學(xué)模式建構(gòu)四個(gè)進(jìn)階式發(fā)展的研究階段，采用專題研究方式，在精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)上課、精準(zhǔn)作業(yè)完整的教學(xué)流程中，貫徹精準(zhǔn)教學(xué)思想，融合精準(zhǔn)教學(xué)技術(shù)，探索出基于精準(zhǔn)教學(xué)全面提升通州區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展之路，實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。

本刊編輯：今年是通州區(qū)“數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持教學(xué)”項(xiàng)目研究的第三年，這是通州的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，請(qǐng)您介紹一下項(xiàng)目實(shí)施的相關(guān)情況。

孫翠松：在技術(shù)賦能教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型背景下，通州區(qū)于2020年10月被認(rèn)定為教育部“基于教學(xué)改革、融合信息技術(shù)的新型教與學(xué)模式”國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)。通州實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)以“1個(gè)數(shù)據(jù)中樞大腦”為核心總控，8項(xiàng)工程行動(dòng)為基本支撐，8個(gè)試點(diǎn)單元為先行布點(diǎn)，完成全域范圍的一體覆蓋。通州區(qū)教師研修中心作為全區(qū)教育教學(xué)研修機(jī)構(gòu)，牽頭承擔(dān)著“數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持教學(xué)行動(dòng)”等八大工程的行動(dòng)研究與推進(jìn)。

首先，設(shè)計(jì)“五個(gè)一”目標(biāo)，引領(lǐng)項(xiàng)目科學(xué)推進(jìn)。即創(chuàng)建一個(gè)精準(zhǔn)教學(xué)典型課例資源庫(kù)、構(gòu)建一套精準(zhǔn)教學(xué)培訓(xùn)課程體系、培養(yǎng)一批精準(zhǔn)教學(xué)骨干教師、樹立一批精準(zhǔn)教學(xué)特色學(xué)校、建構(gòu)一個(gè)通州模式精準(zhǔn)教學(xué)框架體系。

其次，建立協(xié)同推進(jìn)機(jī)制，保障項(xiàng)目順利實(shí)施。選定36所實(shí)驗(yàn)校，其中中學(xué)22所、小學(xué)14所。自項(xiàng)目啟動(dòng)實(shí)施，已形成專人負(fù)責(zé)、專項(xiàng)實(shí)施，研修機(jī)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)校、技術(shù)公司多元多主體協(xié)同推進(jìn)的工作機(jī)制。通過(guò)文獻(xiàn)研究、交流研討、調(diào)查訪談、課例觀察、項(xiàng)目視導(dǎo)等方式合力推進(jìn)“數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持教學(xué)”項(xiàng)目工作。

最后，抓住階段實(shí)施要點(diǎn)，扎實(shí)有效推進(jìn)項(xiàng)目。項(xiàng)目共經(jīng)歷了四個(gè)發(fā)展階段。

一是初始階段，重在精準(zhǔn)教學(xué)理念研究，開展文獻(xiàn)研究，整體謀劃布局，頂層設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，調(diào)研現(xiàn)狀與需求。

二是起步階段，重在精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)踐探索，召開階段研討會(huì)、院內(nèi)項(xiàng)目培訓(xùn)會(huì)和精準(zhǔn)數(shù)據(jù)平臺(tái)改進(jìn)等各類研討會(huì)；開展項(xiàng)目專項(xiàng)視導(dǎo)，走進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)，開展課例研究，觀察教師們?cè)谡n堂教學(xué)中對(duì)精準(zhǔn)教學(xué)理念的落實(shí)、技術(shù)的應(yīng)用、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聆聽專家教授講座和實(shí)地考察學(xué)習(xí)，提升理念認(rèn)知，明確區(qū)域定位。

三是發(fā)展階段，重在精準(zhǔn)教學(xué)專題研究，依據(jù)實(shí)踐現(xiàn)狀，明確了“基于考情學(xué)情數(shù)據(jù)支持的精準(zhǔn)教學(xué)”“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)決策研究”“基于精準(zhǔn)教學(xué)理念的學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施研究”三個(gè)研究專題，通過(guò)“視導(dǎo)—展示”相結(jié)合的研究課、論文案例和課例征集、學(xué)術(shù)年會(huì)工作坊等活動(dòng)，發(fā)掘優(yōu)秀教師，積累典型課例；組織教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)專題研修；依托全國(guó)教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃國(guó)家重點(diǎn)課題子課題“基于精準(zhǔn)教學(xué)，探索‘雙減’實(shí)施路徑”和市區(qū)級(jí)規(guī)劃立項(xiàng)課題研究。

四是深化階段，重在精準(zhǔn)教學(xué)模式構(gòu)建，組織系列展示活動(dòng)，總結(jié)精準(zhǔn)教學(xué)不同課型的教學(xué)模式等研究成果，積淀區(qū)域、學(xué)校、教師各層面實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)化、個(gè)性化教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和典型做法。

本刊編輯：數(shù)據(jù)與教育教學(xué)的融合，已經(jīng)成為教學(xué)行為深層次調(diào)整和優(yōu)化的主要?jiǎng)恿?。在?xiàng)目實(shí)施的過(guò)程中遇到了什么難題嗎？

孫翠松：在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的難題，主要體現(xiàn)在教師素養(yǎng)和技術(shù)瓶頸兩個(gè)方面。

一方面，項(xiàng)目實(shí)施推進(jìn)的主體是教師，教師對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知和應(yīng)用能力制約著項(xiàng)目工作的推進(jìn)和深化。目前教師對(duì)學(xué)科知識(shí)技能點(diǎn)的把握不夠精細(xì)、對(duì)學(xué)生群體和個(gè)體的學(xué)情掌握不到位、教師相關(guān)數(shù)據(jù)素養(yǎng)不足的問(wèn)題大量存在，教師能否勝任數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)工作成為項(xiàng)目推進(jìn)的關(guān)鍵。調(diào)查表明，三分之二以上教師對(duì)數(shù)據(jù)的認(rèn)識(shí)往往僅停留在測(cè)試數(shù)據(jù)正確率、錯(cuò)誤率的表淺層面上，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)分析、課堂學(xué)習(xí)行為分析并不了解。同時(shí)，教師數(shù)據(jù)決策能力缺乏。如果數(shù)據(jù)決策能力缺乏，那么基于數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)就無(wú)法真正落地。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，項(xiàng)目組以提升教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)為突破口，與華東師范大學(xué)開放教育學(xué)院專家團(tuán)隊(duì)合作，開展了“通州區(qū)骨干教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升專題研修班”培訓(xùn)。培訓(xùn)主題內(nèi)容包括精準(zhǔn)教學(xué)理念理論、學(xué)生成績(jī)分析、學(xué)生行為分析、學(xué)生成果分析、數(shù)據(jù)可視化工具與策略、數(shù)據(jù)型決策模式6個(gè)模塊，覆蓋了大數(shù)據(jù)時(shí)代教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)的基本要求。

另一方面，大數(shù)據(jù)賦能教育，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)支持教學(xué)，還存在著技術(shù)瓶頸，主要體現(xiàn)為三點(diǎn)。第一，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，如何采集統(tǒng)計(jì)學(xué)生多元化學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并做即時(shí)的反饋；第二，“大數(shù)據(jù)教學(xué)平臺(tái)”在一段時(shí)間內(nèi)積累了大量數(shù)據(jù)，怎樣挖掘其深層次價(jià)值，能否通過(guò)對(duì)這些數(shù)據(jù)的分析，對(duì)學(xué)年教學(xué)、單元教學(xué)的決策起到精準(zhǔn)的指導(dǎo)作用；第三，“數(shù)據(jù)精準(zhǔn)支持教學(xué)”項(xiàng)目的全面、持續(xù)推進(jìn)中，如何在盡量不改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)使用習(xí)慣的情況下，進(jìn)一步降低教師的技術(shù)使用門檻。這些技術(shù)問(wèn)題需要一線教師、研修機(jī)構(gòu)、技術(shù)開發(fā)公司多方深度溝通合作，協(xié)調(diào)推進(jìn)，共同解決。

本刊編輯：數(shù)據(jù)能夠賦能各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)有效地幫助教師們客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)情，給教師們提供了決策背后的數(shù)據(jù)支撐。目前我們的項(xiàng)目取得了怎樣的進(jìn)展？下一步有什么打算？

孫翠松：歷經(jīng)三年的實(shí)踐，我們走進(jìn)學(xué)校課堂，了解區(qū)域內(nèi)各中小學(xué)精準(zhǔn)教學(xué)開展情況，聚焦優(yōu)秀典型做法、歸納典型經(jīng)驗(yàn)、發(fā)掘優(yōu)秀教師、樹立特色學(xué)校，初步實(shí)現(xiàn)了“五個(gè)一”的項(xiàng)目目標(biāo)。一是創(chuàng)建了精準(zhǔn)教學(xué)典型課例資源庫(kù)，共收錄優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和課例資源300余節(jié)。二是形成了教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升專題研修課程，針對(duì)性提高教師數(shù)據(jù)收集、分析、決策的能力。三是依托項(xiàng)目中心組和專題研修班，培養(yǎng)精準(zhǔn)教學(xué)骨干教師60余人。四是依托36所項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)校開展項(xiàng)目實(shí)踐研究，聚焦學(xué)校特色需求開展專題研究，樹立10余所精準(zhǔn)教學(xué)特色學(xué)校。五是初步構(gòu)建了通州模式精準(zhǔn)教學(xué)框架體系，該框架體系包括數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)決策模式、精準(zhǔn)教學(xué)課堂教學(xué)范式和基于精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的實(shí)踐路徑。

借助華東師范大學(xué)專家團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)，我們研制出數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)決策模式，包括6個(gè)步驟：收集并呈現(xiàn)數(shù)據(jù)、分析優(yōu)勢(shì)和困難、建立目標(biāo)、明確結(jié)果指標(biāo)、選擇干預(yù)策略、實(shí)踐與反思。通過(guò)熟練掌握數(shù)據(jù)型決策模式的實(shí)踐應(yīng)用，提升教師數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的技能。

在課堂的實(shí)踐研究中，形成了不同課型精準(zhǔn)教學(xué)的范式。一是形成了“數(shù)據(jù)分析——聚焦問(wèn)題——專題突破——追蹤效果”的復(fù)習(xí)課課型范式。二是形成了“基于預(yù)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析——精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)——精準(zhǔn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)——精準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)”的新授課范式。可以實(shí)現(xiàn)三種效果：一是在教學(xué)前為教師提供更清晰的教學(xué)目標(biāo)，二是能在課中幫助教師實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，三是課后實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)體情況的掌握，為后續(xù)的干預(yù)措施提供依據(jù)。

我們還探索出基于精準(zhǔn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的路徑。一是依托大數(shù)據(jù)技術(shù)，課前預(yù)習(xí)前測(cè)，精準(zhǔn)學(xué)情分析，把脈學(xué)習(xí)重難點(diǎn)；課中教學(xué)干預(yù)，精準(zhǔn)施教，提升課堂效率；課后靶向作業(yè)，精準(zhǔn)練習(xí)，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)。做好精準(zhǔn)備課、精準(zhǔn)施教、精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)高效地教。二是依托大數(shù)據(jù)技術(shù)平臺(tái)，充分考慮不同層次學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)壓力情況，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)適合的作業(yè)內(nèi)容與形式，設(shè)計(jì)有針對(duì)性的作業(yè)題目，布置分層作業(yè)和靶向作業(yè)，每位學(xué)生精準(zhǔn)練習(xí)自己的易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)精做，讓每位學(xué)生都能夠在作業(yè)中獲得成功體驗(yàn)與進(jìn)步發(fā)展。這樣不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)效率，而且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化精準(zhǔn)地學(xué)。

下一步，通州區(qū)教師研修中心（分院）將以打造研修品牌為目標(biāo)，繼續(xù)依托信息技術(shù)助力精準(zhǔn)教學(xué)，打造教育新生態(tài)。通過(guò)數(shù)字化轉(zhuǎn)型賦能各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，切實(shí)有效地幫助教師客觀準(zhǔn)確地掌握學(xué)生學(xué)情，給教師提供決策背后的數(shù)據(jù)支撐。從學(xué)校管理、家校協(xié)同、教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)多個(gè)角度構(gòu)建完整的數(shù)字化教學(xué)生態(tài)，為更好地輔助教學(xué)、優(yōu)化課堂效果、提高教學(xué)質(zhì)量和效率提供有力支撐。

孫翠松

正高級(jí)教師，北京市通州區(qū)教師研修中心（分院）黨委書記、院長(zhǎng)。曾獲評(píng)北京市教育系統(tǒng)“服務(wù)育人先鋒”，通州區(qū)管理育人先進(jìn)個(gè)人、優(yōu)秀教學(xué)管理干部?！笆奈濉逼陂g主持中國(guó)教科院、北京市教育科學(xué)規(guī)劃辦多項(xiàng)重點(diǎn)課題，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)多次獲得北京市教育教學(xué)成果獎(jiǎng)。