摘要：在組織開(kāi)展高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)他們進(jìn)行多元品讀；應(yīng)幫助學(xué)生全面理解小說(shuō)內(nèi)涵、加深對(duì)文本內(nèi)容的印象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力與小說(shuō)鑒賞能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：多元品讀；高中語(yǔ)文；小說(shuō)教學(xué)

小說(shuō)是一種以人物刻畫為中心的文本形式，強(qiáng)調(diào)通過(guò)故事情節(jié)和環(huán)境描寫來(lái)反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)并突出主題。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育背景下，高中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)相對(duì)缺乏活力，教師過(guò)度圍繞考試進(jìn)行授課，這限制了學(xué)生的個(gè)性化思維發(fā)展，也壓制了學(xué)生的閱讀感受，使得學(xué)生無(wú)法深入理解小說(shuō)的內(nèi)涵。鑒于此，在組織開(kāi)展高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師應(yīng)該圍繞學(xué)生的閱讀需求，引導(dǎo)他們進(jìn)行多元品讀；應(yīng)幫助學(xué)生全面理解小說(shuō)內(nèi)涵、加深對(duì)文本內(nèi)容的印象，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本價(jià)值進(jìn)行挖掘，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生審美能力與小說(shuō)鑒賞能力的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、培養(yǎng)小說(shuō)品讀意識(shí)

在小說(shuō)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該基于多元品讀教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生全面解讀小說(shuō)內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)去深入挖掘文本內(nèi)涵，以此強(qiáng)化學(xué)生的多元品讀意識(shí)和能力[1]。

例如，在小說(shuō)《項(xiàng)鏈》的閱讀教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，一位教師鼓勵(lì)學(xué)生從多方面解讀“瑪?shù)贍柕隆边@一人物形象。有學(xué)生認(rèn)為：“她是一位虛榮心很強(qiáng)的女性，但最終在自己的努力下，戰(zhàn)勝挫折，獲得成功?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“她在虛榮心的驅(qū)使下，喪失了青春活力，是一位可悲的女性。”學(xué)生們各抒己見(jiàn)，從不同的角度分析“瑪?shù)贍柕隆边@一女性形象。有學(xué)生認(rèn)為：“她并沒(méi)有被虛榮心腐蝕，而是被命運(yùn)捉弄了?！币灿袑W(xué)生認(rèn)為：“她其實(shí)是被朋友欺騙了，要不是朋友沒(méi)有在一開(kāi)始就告訴她項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚?，她也就不?huì)如此了?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“小資產(chǎn)階級(jí)面臨的強(qiáng)大壓迫，是導(dǎo)致她悲慘遭遇的根本原因?！?/p>

一般意義上的人物形象解讀所對(duì)應(yīng)的是對(duì)小說(shuō)的泛讀，而隨著對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深刻、研究越來(lái)越全面，泛讀也慢慢變成了品讀。品讀的特征在于會(huì)研究小說(shuō)中人與事的諸多細(xì)節(jié)，善于從“微言”中挖掘“大義”。相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)小說(shuō)有泛讀的直覺(jué)，但是沒(méi)有品讀的意識(shí)。因此當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生從多角度研究小說(shuō)中的人或者事的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生能夠在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)之下對(duì)小說(shuō)中的人與事產(chǎn)生更多認(rèn)識(shí)的時(shí)候，實(shí)際上就是在培養(yǎng)學(xué)生的品讀意識(shí)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該圍繞小說(shuō)主題展開(kāi)解讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，積極發(fā)言。在此期間，教師可以從多方面給予引導(dǎo)，鍛煉學(xué)生多元品讀意識(shí)和能力。

二、提升小說(shuō)品讀能力

小說(shuō)中通常存在很多語(yǔ)言對(duì)話部分，其作用在于：交代背景信息，推進(jìn)故事情節(jié)，塑造人物性格。不同的小說(shuō)語(yǔ)言，夾雜的情感不同，表現(xiàn)的人物性格也不同。圍繞小說(shuō)語(yǔ)言進(jìn)行解讀，能夠了解作者的內(nèi)心，使得讀者與小說(shuō)人物之間的距離被拉近，從而更加深入地把握人物形象。在高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該重視對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言對(duì)話的解讀，讓學(xué)生了解到不同人物的性格特征，以此把握語(yǔ)言對(duì)話內(nèi)涵。

例如，在《雷雨》的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以針對(duì)周樸園與魯侍萍相遇時(shí)的對(duì)話展開(kāi)講解。周：“梅家的一位年輕小姐，很賢惠……你知道嗎？”魯：“可是她不是小姐……而且聽(tīng)說(shuō)是不大規(guī)矩的?！蓖ㄟ^(guò)解讀這段話，我們可了解到：周樸園表面上肯定魯侍萍的為人，但實(shí)際上卻是在想方設(shè)法對(duì)自己的罪行進(jìn)行掩蓋?？梢?jiàn)，周樸園這個(gè)人非常虛偽，而且很不簡(jiǎn)單，隱藏了一會(huì)之后，便暴露出了本性：“你來(lái)干什么？”“三十年的工夫你還是找到這兒來(lái)了。”結(jié)合這些語(yǔ)言，我們可得知：周樸園的內(nèi)心非常陰暗，為人卑劣，“偽善”的性格特征暴露無(wú)遺。在《雷雨》中，人物語(yǔ)言都是結(jié)合身份相設(shè)定的，但同時(shí)也隨著劇情的發(fā)展產(chǎn)生變化。通過(guò)解讀語(yǔ)言對(duì)話，能夠把握人物思想感情的變化情況，體悟人物的性格嬗變。

當(dāng)學(xué)生有了品讀意識(shí)之后再次面對(duì)小說(shuō)的時(shí)候，所需要幫助學(xué)生的就是形成品讀小說(shuō)的能力。教師要用問(wèn)題來(lái)激活學(xué)生的品讀思維，要用任務(wù)來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維發(fā)展，只有學(xué)生的思維高效參與到閱讀的進(jìn)程當(dāng)中，學(xué)生的品讀能力才會(huì)真正形成。上面的例子當(dāng)中，教師不僅在努力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)中的語(yǔ)言尤其是對(duì)話語(yǔ)言，而且要求學(xué)生在研究對(duì)話語(yǔ)言的基礎(chǔ)上去解讀人物的性格特征，再?gòu)娜宋锏男愿裉卣鱽?lái)反思語(yǔ)言的應(yīng)用，這就可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)：一個(gè)高水平的作者一定會(huì)通過(guò)語(yǔ)言的描寫，讓人物形象變得更加具有個(gè)性。所以研究小說(shuō)中的人物語(yǔ)言，一定是小說(shuō)品讀的關(guān)鍵抓手。在進(jìn)行人物語(yǔ)言解讀的過(guò)程中，教師需要注重多元化教學(xué)，即：引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角，全面分析人物語(yǔ)言，以此加深對(duì)人物形象的理解。此外，在授課過(guò)程中，教師可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，通過(guò)這種方式，分析與品讀人物性格。

三、拓展小說(shuō)品讀空間

在小說(shuō)三要素中，人物形象是關(guān)鍵，而且很多人物形象有著模糊的性格特征，給讀者留下很大的想象空間。教師應(yīng)該圍繞小說(shuō)人物形象“空白處”展開(kāi)重點(diǎn)解讀，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)散思維，讓學(xué)生在填充小說(shuō)內(nèi)容的同時(shí)，重構(gòu)小說(shuō)文本，鍛煉思維能力。

例如，在《老人與?！返慕虒W(xué)過(guò)程中，一位教師圍繞主人公桑地亞哥的人物形象展開(kāi)分析。在具體的講解過(guò)程，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞小說(shuō)的結(jié)局展開(kāi)討論，教師提出問(wèn)題：“同學(xué)們，小說(shuō)中的主人翁最終失敗了還是成功了呢？”“人生的成功與失敗如何衡量？”在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生展開(kāi)自主思考，并且指出：“桑地亞哥作為職業(yè)漁民，卻毫無(wú)所獲，因而并沒(méi)有成功，非常失敗。”但有學(xué)生認(rèn)為：“桑地亞哥并沒(méi)有失敗，與鯊魚之間展開(kāi)了兩晝夜的搏斗之后，雖然沒(méi)有得到物質(zhì)上的收獲，但他在困難和死亡面前，沒(méi)有妥協(xié)，而是英勇戰(zhàn)斗，最終獲得了精神層面的勝利?！边€有學(xué)生認(rèn)為：“結(jié)果不是判斷成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，過(guò)程才是最重要的。只要努力付出、拼搏過(guò)，就算獲得了成功。”

如此基于人物形象預(yù)留空白，組織學(xué)生進(jìn)行自主思考和自由討論，使得學(xué)生對(duì)于文本的意義有了更加深刻的理解，這對(duì)于學(xué)生思維和創(chuàng)造力的發(fā)展非常有利[2]。當(dāng)強(qiáng)調(diào)小說(shuō)的創(chuàng)造是“來(lái)源于生活而高于生活”時(shí)，要認(rèn)識(shí)到小說(shuō)中的主旨只有與生活聯(lián)系起來(lái)，才能對(duì)閱讀者產(chǎn)生指導(dǎo)當(dāng)下的作用。因此拓展小說(shuō)的品讀空間，重要的方向之一就是小說(shuō)與生活的聯(lián)系，以及在這一聯(lián)系基礎(chǔ)上形成的認(rèn)識(shí)。當(dāng)這種認(rèn)識(shí)能夠通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行概括時(shí)，就會(huì)讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)變得更加積極。上面例子就能夠充分說(shuō)明這一點(diǎn)。

總而言之，在組織開(kāi)展高中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師需要基于多元品讀的授課思維，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本的多角度解讀，讓學(xué)生的多元思維得到鍛煉，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和審美鑒賞能力的發(fā)展，為學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫桂霞.高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)策略——以統(tǒng)編語(yǔ)文必修（下冊(cè)）第六單元為例[J].名師在線，2023，（27）：88-90.

[2]趙微微.高中語(yǔ)文小說(shuō)大單元教學(xué)策略研究[J].文科愛(ài)好者，2023，（4）：26-28.

作者簡(jiǎn)介：江蘇省南通市通州灣中學(xué)語(yǔ)文教師。