在“雙減”政策背景下，教師需要實現(xiàn)“減負(fù)增效”的目標(biāo)，通過多元化、趣味化的教學(xué)和活動的開展，提升學(xué)生“學(xué)”的能力和“學(xué)”的質(zhì)量。閱讀是語文教學(xué)中的重要組成部分，且被細(xì)分為“課內(nèi)閱讀”及“課外閱讀”兩大部分，以往教師更側(cè)重于對“課內(nèi)閱讀”的教學(xué)，忽視了課外閱讀中對學(xué)生的指導(dǎo)。在當(dāng)前教育背景下，教師應(yīng)該加大對課外閱讀教學(xué)的重視程度，并掌握相關(guān)的閱讀教學(xué)技巧，以便更好地培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力。

選擇閱讀篇目，滿足學(xué)習(xí)需求

在初中語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著舉足輕重的地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，在過去的語文閱讀教學(xué)中，很多教師過于依賴教材內(nèi)容，缺乏對閱讀內(nèi)容的拓展和延伸。這導(dǎo)致學(xué)生雖然具備一定的閱讀能力，但在遇到課外閱讀題目時往往會顯得力不從心。因此，在當(dāng)前初中語文教學(xué)中，拓展課外閱讀內(nèi)容變得尤為重要。在“雙減”政策背景下，如何在減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時開展課外閱讀活動呢？這就需要教師深入了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，并基于學(xué)生的身心發(fā)展特點和學(xué)習(xí)需求進(jìn)行具體的設(shè)計。

閱讀篇目的選擇是課外閱讀教學(xué)中的一項關(guān)鍵準(zhǔn)備工作。這一工作的開展直接影響著對學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。因此，教師需要給予高度的重視。然而，有些教師認(rèn)為課外閱讀只是對學(xué)生能力的“拔高”，所以在選擇過程中會傾向于選用具有一定難度和挑戰(zhàn)性的閱讀文章，以期達(dá)到“拔高”的目的，這種閱讀教學(xué)方式忽略了對學(xué)生“閱讀能力”和“理解能力”的考量。一味地追求“拔高”可能會產(chǎn)生相反的效果，不僅會使學(xué)生喪失課外閱讀的興趣，甚至可能對課外閱讀產(chǎn)生畏懼感，同時也會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的自信，限制學(xué)生閱讀潛能的發(fā)揮。因此，教師需要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和具體的閱讀理解情況進(jìn)行閱讀篇目的選擇。閱讀的難度應(yīng)適中，既不過高也不過低，符合學(xué)生當(dāng)前的閱讀學(xué)習(xí)特點。這樣才能為課外閱讀教學(xué)的開展打下良好的基礎(chǔ)，促使學(xué)生以更認(rèn)真、主動的態(tài)度投入課外閱讀學(xué)習(xí)。

在“雙減”政策背景下，“分層教學(xué)”這一新型的理念越來越受到關(guān)注，這一理念充分考慮到了學(xué)生之間的閱讀能力差異、學(xué)習(xí)差異，旨在尊重學(xué)生差異，使得每一位學(xué)生都能夠分配到符合自己學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠充分推進(jìn)“雙減”政策的有效實施與落實。因此，在課外閱讀篇目的選擇過程中，教師也要注重“分層教學(xué)”理念的有機(jī)滲透，要先了解班級里學(xué)生的實際學(xué)習(xí)、閱讀理解能力，然后進(jìn)行分層，再依據(jù)此層次劃分分別尋找符合各層次階段的閱讀篇目，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，以充分地尊重學(xué)生之間的閱讀、學(xué)習(xí)差異，使得各層次學(xué)生在閱讀任務(wù)的完成中取得收獲、獲得全面成長與發(fā)展。

應(yīng)用信息技術(shù)，激發(fā)閱讀興趣

當(dāng)前教育領(lǐng)域已引入了豐富、多元的現(xiàn)代化教育技術(shù)、手段，在提升課堂教學(xué)質(zhì)量、效率方面也起著非常關(guān)鍵的作用。信息技術(shù)是現(xiàn)代化社會的產(chǎn)物，具有共享性、生動性、直觀性等特征，在語文閱讀教學(xué)中也能夠充分發(fā)揮作用。以往很多教師在進(jìn)行“讀”的教學(xué)時，通常采用“自主閱讀+講解”的教學(xué)模式，先讓學(xué)生自己進(jìn)行文章的閱讀，然后教師依據(jù)文章具體內(nèi)容設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解答，再進(jìn)行詳細(xì)化的講述，這樣的教學(xué)模式過于枯燥，長此以往，學(xué)生就會漸漸失去閱讀興趣。課外閱讀篇目涉及內(nèi)容多樣，且包括單篇文章閱讀、整本書閱讀等方面，篇幅通常較長，需要學(xué)生具有較高的學(xué)習(xí)興趣、探索熱情，而初中生當(dāng)前的閱讀能力弱、閱讀動力不足，經(jīng)常在“讀”的過程中“半途而廢”，無法深入把握課外閱讀文本內(nèi)容、思想情感。因此，在課外閱讀教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮“信息技術(shù)”的應(yīng)用優(yōu)勢，依托信息技術(shù)充分激發(fā)學(xué)生“讀”的興趣。影視片段、創(chuàng)作背景等資源，能夠吸引學(xué)生的注意、帶動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這就要求教師充分應(yīng)用信息技術(shù)展示、播放這些資源、內(nèi)容，以設(shè)置懸念引發(fā)學(xué)生“學(xué)”的欲望、“探索”的熱情，快速將學(xué)生帶入課程學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

此外，信息技術(shù)也能夠充分輔助“情境”的創(chuàng)設(shè)、氣氛的渲染，使學(xué)生更“身臨其境”地進(jìn)行閱讀，刺激學(xué)生的視聽神經(jīng)，給學(xué)生帶來全新的閱讀學(xué)習(xí)體驗。所以如何利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生情感體驗、感知，也是當(dāng)前初中語文教師所應(yīng)該重視、關(guān)注的工作內(nèi)容，需要教師充分提升自身的信息技術(shù)水平，并努力鉆研“信息技術(shù)”在課外閱讀教學(xué)中多項應(yīng)用功能，然后再融合生活進(jìn)行具體情境的創(chuàng)設(shè)，以更好地點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)、閱讀熱情，使得學(xué)生的課外閱讀及學(xué)習(xí)能力得到較大幅度的提升。

多元傳授技巧，提升閱讀能力

在課外閱讀學(xué)習(xí)中有很多方法、技巧，學(xué)生掌握這些技巧、方法后就能夠更快速地學(xué)習(xí)、掌握課外閱讀內(nèi)容、中心思想等。就當(dāng)前初中生閱讀現(xiàn)狀來看，大部分學(xué)生掌握的閱讀技巧、方法較少，閱讀能力較弱，在課外閱讀中通常都是進(jìn)行直接閱讀，所以掌握文章內(nèi)容的速度慢，對文章重點思想、情感的提煉不夠準(zhǔn)確。這就需要教師及時向?qū)W生傳授多元的閱讀技巧，以鍛煉學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。批注性閱讀、跳讀、泛讀、略讀、精讀等均為閱讀學(xué)習(xí)中比較“好”的方法、技巧，能夠快速地把握文章大體內(nèi)容，并快速提煉出課文中的中心思想、情感內(nèi)容。因此，在日常的課外閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地注重這些技巧、方法的傳授，加強(qiáng)日常的閱讀訓(xùn)練，以使得學(xué)生也能夠利用這些閱讀技巧進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語文閱讀水平的提升。且在“指導(dǎo)”的過程中，教師也要注重指導(dǎo)方法的正確性，以學(xué)生更易接受、理解的方式進(jìn)行技巧的傳授、指導(dǎo)，充分促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)閱讀技巧及方法的掌握，進(jìn)一步推動語文課外閱讀教學(xué)工作的順利開展。

此外，在新時代教育背景下，除了跳讀、精讀、略讀、泛讀等基礎(chǔ)的閱讀技巧、方法，也涌現(xiàn)出了“思維導(dǎo)圖”這一新的閱讀工具。“思維導(dǎo)圖”在課內(nèi)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠使學(xué)生更有目的性、邏輯性地進(jìn)行文章閱讀，也能夠促進(jìn)文章脈絡(luò)、主要內(nèi)容直觀清晰地呈現(xiàn)，加速學(xué)生對文章思想及情感的提煉，快速提升學(xué)生“讀”的速度。在課外閱讀教學(xué)指導(dǎo)中，教師同樣要注重對“思維導(dǎo)圖”的實際應(yīng)用，并發(fā)揮出自身的教育引導(dǎo)作用。教師在此過程中要重視問題的設(shè)計，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并以認(rèn)真、耐心的態(tài)度積極地解答學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的各種問題、疑惑，以更好地提升初中語文課外閱讀教學(xué)實效，促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的大幅度提升。

組織閱讀活動，豐富閱讀儲備

課外閱讀教學(xué)是一項長期性、持續(xù)性教學(xué)工程，需要教師持續(xù)不斷的教學(xué)引導(dǎo)，也需要學(xué)生堅持不懈的努力。在“雙減”政策背景下，教師在開展課外閱讀教學(xué)中，也要注重“以生為本”理念的落實、“減負(fù)增質(zhì)”目標(biāo)的實現(xiàn)，在減輕學(xué)生壓力的同時提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。這一目標(biāo)的實現(xiàn)看似很難，但其實只要教師抓住教學(xué)技巧，就能夠較快速、輕松地實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)該基于學(xué)生“性格特征”進(jìn)行具體考慮。初中生天性活潑、好動，在閱讀活動設(shè)計過程中，教師可以從“學(xué)生模仿力、表演力強(qiáng)”這方面“下功夫”，充分注重情境閱讀活動的開展，促使學(xué)生將課外閱讀文章內(nèi)容“演”出來，讓學(xué)生在“演”中深化“讀”的印象，豐富課外閱讀形式，增添課外閱讀趣味。其次，教師要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、發(fā)展水平，重視起主題閱讀活動的開展，以特定的閱讀主題促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)文章的深入閱讀，增強(qiáng)對學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的閱讀儲備，強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練。最后，教師要考慮到“讀”后“分享”“交流”活動的開展，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲、分享欲，促進(jìn)學(xué)生的自主表達(dá)，使得學(xué)生在此活動中能夠取得新收獲，產(chǎn)生新想法、新體會，促進(jìn)學(xué)生對課外閱讀內(nèi)容的全方位的感知、體會。在這種豐富、多元化閱讀活動的開展下，學(xué)生“讀”的熱情能夠快速被“激發(fā)”，“學(xué)”的主動性也能夠快速被“調(diào)動”起來，有利于增添課外閱讀趣味。

另外，當(dāng)前新課標(biāo)背景下，也強(qiáng)調(diào)了“自主、合作、探究”教學(xué)模式的構(gòu)建，要求教師在日常的教學(xué)活動中也要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力的培養(yǎng)。因此，教師在組織開展閱讀活動時，也要充分關(guān)注學(xué)生間的合作互動、交流溝通，強(qiáng)化對“小組合作法”的應(yīng)用，以學(xué)生間的合作促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，充分推進(jìn)學(xué)生間的互動交流、取長補(bǔ)短，使得學(xué)生的合作意識、團(tuán)隊榮譽(yù)感得到充分的提升，促進(jìn)學(xué)生的全方位成長。

營造閱讀空間，渲染文化氣氛

閱讀環(huán)境的營造是非常重要的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很容易受環(huán)境、氛圍的影響，在“好”的閱讀環(huán)境及氛圍下，學(xué)生更易融入課外閱讀學(xué)習(xí)，且對課外閱讀內(nèi)容的認(rèn)知和理解也會更深刻、更深入。相反，即使教師再大力強(qiáng)調(diào)“課外閱讀”的重要性，積極開展多元的課外閱讀活動，但忽視了環(huán)境、氛圍的營造，也會在一定程度上影響到學(xué)生“讀”的效果。在課外閱讀教學(xué)中，教師除了要定期開展固定的課外閱讀活動，加強(qiáng)對學(xué)生閱讀技巧、能力的鍛煉，也要注重學(xué)生的“個性化”閱讀，在教室中打造“個性化”閱讀空間，以促使學(xué)生將“課外閱讀”變?yōu)橐豁椓?xí)慣，積極、主動地進(jìn)行課外閱讀。

“閱讀角”就是一個“個性化”的閱讀空間，在“閱讀角”中我們會投放多種類型的課外閱讀文章、書籍等，方便學(xué)生進(jìn)行閱讀。因此，初中語文教師要充分地關(guān)注教室閱讀角的創(chuàng)設(shè)，在“閱讀角”投放適合的文章和書籍，以拓展學(xué)生閱讀面，營造良好的閱讀空間，促使學(xué)生在課余時間進(jìn)行課外閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。且教師也要充分重視教室中“文化學(xué)習(xí)氛圍”的營造，重視學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，鼓勵學(xué)生積極裝飾、裝扮“閱讀角”，在教室里營造濃郁的文化學(xué)習(xí)氛圍。還要注重學(xué)生在“閱讀角”中的個性化閱讀想法與感受，鼓勵學(xué)生將自己閱讀的體會、感想寫到后黑板上，或者是將課外閱讀到的優(yōu)美語句、名人名言書寫到后黑板上，以更好地渲染良好的文化學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在此環(huán)境、氛圍影響下，能夠主動參與到課外閱讀隊伍中，提升學(xué)生對“課外閱讀”的喜愛程度、興趣感知。此外，除了教師定期在“閱讀角”投放相關(guān)的書籍、文章，也要鼓勵班級中的學(xué)生積極將自己喜歡的書籍、印象深刻的文章內(nèi)容等投放到“閱讀角”中，以更好地促進(jìn)學(xué)生間的閱讀資源共享、閱讀經(jīng)驗分享，充分推動學(xué)生的個性化閱讀、個性化成長。

注重讀寫結(jié)合，促進(jìn)深層學(xué)習(xí)

閱讀與寫作是語文教學(xué)中的“兩大”重要組成部分，且相輔相成，具有密切的聯(lián)系。將二者融合起來開展語文教學(xué)能夠達(dá)到更“好”的教學(xué)效果。

無論是在課內(nèi)、課外閱讀中，教師都應(yīng)該注重“讀”與“寫”的深度融合，以充分發(fā)散學(xué)生的語文學(xué)習(xí)思維，促進(jìn)學(xué)生閱讀及寫作能力的雙重提升。俗話說，一千個人心中有一千個哈姆萊特，不同學(xué)生對同一篇課外閱讀文章的看法、見解也會有所不同，

在閱讀中取得的收獲也有所不同。依托“讀”的內(nèi)容開展“寫”的活動就能夠?qū)W(xué)生的想法、感受以“文字”的形式具象化地呈現(xiàn)出來，便于教師對學(xué)生“讀”的情況的了解，也能夠充分加強(qiáng)日常教學(xué)中對學(xué)生“寫”的能力的鍛煉，使學(xué)生在日常的課外閱讀活動中就能夠積累豐富的寫作素材。且課外閱讀文章、書籍中均具有優(yōu)美的語句、精妙的寫作技巧及描寫手法等，依托這些內(nèi)容鏈接“寫”的活動，能夠強(qiáng)化學(xué)生對語言文字的積累，對所學(xué)描述手法、寫作技巧的實際應(yīng)用，及時深化學(xué)生對文章內(nèi)容的記憶與理解，促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的遷移與應(yīng)用。要想“寫”出一篇“好”的作文，就需要學(xué)生深入鉆研、挖掘、提煉出文章的中心思想及情感內(nèi)容，這能夠充分促進(jìn)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)、深度閱讀，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“讀”“寫”能力的雙重提升。

從當(dāng)前教育發(fā)展趨勢來看，“讀”與“寫”的融合教學(xué)在未來的語文教學(xué)中將扮演更加重要的角色。因此，深入研究“讀”與“寫”的結(jié)合點，探索適合初中生身心成長的讀寫教學(xué)模式，已成為初中階段語文教師關(guān)注的重點工作。當(dāng)代初中語文教師需要對此給予高度重視，以充分促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升，全面發(fā)展學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策的實施與落實給初中語文教學(xué)帶來了“新”機(jī)遇，推動著初中語文課堂教學(xué)深化改革，同時也給語文教學(xué)帶來了“新”挑戰(zhàn)，教師需要及時調(diào)整心態(tài)，以更從容地應(yīng)對。就目前教學(xué)現(xiàn)狀來看，在語文閱讀教學(xué)中存在“課外閱讀教學(xué)不足”的問題，導(dǎo)致學(xué)生的知識應(yīng)用能力不足。因此，教師應(yīng)充分了解、掌握“雙減”政策要求，并充分加強(qiáng)對課外閱讀教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計，以全面滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，達(dá)到“減負(fù)增效”的目的。