新課改為小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)改革提供了新的目標(biāo)和方向。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位，注重賦予學(xué)生對(duì)生命的關(guān)注與尊敬，讓他們?cè)诟鼮檩p松的氛圍中學(xué)習(xí)、探索和感悟。因此，“體驗(yàn)式”教學(xué)法的應(yīng)用顯得尤為重要。該教學(xué)法通過(guò)創(chuàng)設(shè)可感的情境，創(chuàng)造相似或真實(shí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生沉浸在學(xué)習(xí)的環(huán)境中，掌握知識(shí)，提高能力，豐富自身的學(xué)習(xí)感知及體會(huì)。這樣，學(xué)生可以在特定的情境中習(xí)得知識(shí)，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用價(jià)值研究

將體驗(yàn)式教學(xué)合理地應(yīng)用于課程教學(xué)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程產(chǎn)生積極的影響，它能夠在語(yǔ)文課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。體驗(yàn)式的教學(xué)情境，可以滿(mǎn)足學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的基本要求，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，投身于語(yǔ)文課堂，從語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中體會(huì)到學(xué)科的魅力，從而愛(ài)上語(yǔ)文。

一是有利于提升學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。在新課改背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握及理解，還要注重學(xué)生各項(xiàng)能力及情感的培養(yǎng)和提高。體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)來(lái)感受語(yǔ)言文字及文學(xué)實(shí)質(zhì)，從而更好地理解和掌握這些知識(shí)內(nèi)容。同時(shí)，多元化體驗(yàn)方式的應(yīng)用可以讓學(xué)生以多種方式來(lái)踐行這些理論知識(shí)，獲得更深刻的體驗(yàn)感受，滿(mǎn)足學(xué)生的認(rèn)知需求。

二是有利于加深學(xué)生的知識(shí)印象。在小學(xué)語(yǔ)文教育過(guò)程中，教師采用體驗(yàn)式教學(xué)模式可以使語(yǔ)文課程教學(xué)更加真實(shí)，更接近于教學(xué)內(nèi)容所營(yíng)造的場(chǎng)景。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以在豐富、深刻的場(chǎng)景感知和情感感知中獲得學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)思維從橫向到縱向的拓展。由于小學(xué)生思維能力尚不成熟，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出對(duì)形象、具象思維的強(qiáng)烈依賴(lài)。而體驗(yàn)式教學(xué)正好可以滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與和感知的積極性，從而在深入的體驗(yàn)活動(dòng)中加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象和感知。這種學(xué)習(xí)方法相較于傳統(tǒng)的語(yǔ)文課程教學(xué)模式，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)和探索。

三是有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新優(yōu)化。將體驗(yàn)式教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂，有助于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的改革與創(chuàng)新?；凇读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的要求，體驗(yàn)式教育既符合素質(zhì)教育中對(duì)小學(xué)生實(shí)踐能力、情緒感知力的培養(yǎng)要求，也符合新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語(yǔ)文研習(xí)情境的設(shè)立要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中使用體驗(yàn)式教學(xué)法，一方面，可以幫助教師提高課程教育教學(xué)的質(zhì)量。體驗(yàn)式的教學(xué)任務(wù)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情境來(lái)設(shè)計(jì)的，這充分體現(xiàn)了素質(zhì)教育中“以人為本”的教育理念，能夠讓整個(gè)課程教學(xué)充分彰顯學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，使其符合新課標(biāo)發(fā)展的需求，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)更有意義的課程學(xué)習(xí)。另一方面，可以幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的感知及體悟。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)以情感經(jīng)歷為基礎(chǔ)的人文性學(xué)科。通過(guò)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生可以深入理解文章，提高對(duì)文章的賞析水平，闡析文學(xué)意義，從而獲得更深刻、更真實(shí)的情感體驗(yàn)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)尤其重視學(xué)生的情感經(jīng)歷，這也是與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科特征相契合的，它能夠幫助學(xué)生創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)方法，獲得對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的具象感知，最終實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文中的運(yùn)用策略研究

創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化體驗(yàn)氛圍 體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在主動(dòng)參與中獲得與知識(shí)相關(guān)的體驗(yàn)和感悟，并在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)建構(gòu)知識(shí)內(nèi)容。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，嘗試創(chuàng)設(shè)與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)情境，以?xún)?yōu)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們獲得對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深層次感悟。在這一過(guò)程中，教師不能忽視情境的優(yōu)化，要確保情境具有豐富性和直觀性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)，理解課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)新知的建構(gòu)，最終優(yōu)化學(xué)生的體驗(yàn)和感悟。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)課文《觀潮》為例，課文的主要內(nèi)容是講述錢(qián)塘江漲潮的全過(guò)程，對(duì)于沒(méi)有親身經(jīng)歷觀潮過(guò)程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難通過(guò)文本中的語(yǔ)言描述來(lái)感知錢(qián)塘江漲潮時(shí)的壯觀景象。因此，在教學(xué)時(shí)教師需要根據(jù)這一教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體課件為學(xué)生播放錢(qián)塘江漲潮時(shí)的視頻、圖片等，通過(guò)觀看直觀的視頻或圖片，學(xué)生能夠感受到錢(qián)塘江大潮奔騰咆哮的景象，更好地理解課文中描述的“江面波浪滔天”“水天一線”的情形。通過(guò)這樣的直觀展示，學(xué)生能夠獲得對(duì)錢(qián)塘江漲潮過(guò)程的全面感知。隨后，他們?cè)谖谋镜慕庾x中也能夠更深入地理解作者通過(guò)描寫(xiě)觀潮者的行為來(lái)反映錢(qián)塘江大潮磅礴氣勢(shì)的寫(xiě)法，產(chǎn)生更深刻的體會(huì)和感悟。他們會(huì)想象自己站在錢(qián)塘江邊，即將漲潮時(shí)也會(huì)有像文中所描寫(xiě)的行人一樣期待、激動(dòng)，可以對(duì)作者的寫(xiě)作手法有更深刻的理解和感悟。總的來(lái)說(shuō)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，能夠讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺(jué)，直觀地感受錢(qián)塘江大潮的魅力。為了進(jìn)一步加深學(xué)生的感悟，教師還可以利用多媒體引入與錢(qián)塘江大潮相關(guān)的資料，拓寬學(xué)生的視野，優(yōu)化課堂體驗(yàn)。讓學(xué)生在這樣的環(huán)境和氛圍中獲得更深入的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的深度理解。通過(guò)這樣的體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生深度解析文本內(nèi)容。

自主探究，豐富體驗(yàn)機(jī)會(huì) 體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親身經(jīng)歷，通過(guò)文本解讀獲得身臨其境的感受和理解，從而與文本內(nèi)容或體驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)生精神和情感上的共鳴，最大限度地實(shí)現(xiàn)文本內(nèi)容的理解。在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生獲得更深入的體驗(yàn)和感悟，教師應(yīng)該立足于教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，給予學(xué)生最大限度的自主性。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的實(shí)效性，加深對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解及感悟。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)課文《桂花雨》為例，整篇課文需要學(xué)生去親身經(jīng)歷和感悟，從文章中感受到作者前后的變化。教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生拋出一系列問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。例如，童年發(fā)生的事情往往讓我們難以忘懷，你自己的童年生活中有哪些難忘的事情呢？為什么作者這么喜歡桂花呢？對(duì)于作者的童年來(lái)說(shuō)，搖桂花是一件非常重要的事情，緣由是什么呢？從哪些地方可以看出作者搖桂花時(shí)的快樂(lè)？一樣都是桂花，為何作者的母親說(shuō)這里的桂花再香也比不上故鄉(xiāng)庭院內(nèi)的桂花香呢？請(qǐng)解釋作者母親說(shuō)這句話(huà)時(shí)的想法。這些問(wèn)題都是立足于課內(nèi)文本設(shè)計(jì)的，具有實(shí)踐探究性，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)嘗試解答。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了認(rèn)知基礎(chǔ)，學(xué)生借助這些問(wèn)題能夠讓自己的自主探索過(guò)程有更多的線索，讓他們的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)有一定的目標(biāo)和方向。在多元化的探究和分析中，學(xué)生能夠獲得對(duì)文本內(nèi)容的深層次解讀，豐富他們的體驗(yàn)，讓他們有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的解讀，進(jìn)而更好地幫助他們?cè)谟H身經(jīng)歷中獲得感性的認(rèn)知，提升綜合學(xué)習(xí)實(shí)效。

思維導(dǎo)圖，拓展體驗(yàn)深度 教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該嘗試使用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖拓展學(xué)生體驗(yàn)的深度與廣度，引發(fā)學(xué)生無(wú)限的聯(lián)想與想象，串聯(lián)起知識(shí)之間的聯(lián)系。思維導(dǎo)圖能夠呈現(xiàn)出學(xué)生針對(duì)某一篇文本的思考及論述軌跡，也能夠借助一個(gè)關(guān)鍵詞，發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們將自己延伸出來(lái)的想法進(jìn)行標(biāo)記，清晰地記錄自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。這樣能深化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，能夠豐富他們的學(xué)習(xí)感悟，提升學(xué)習(xí)實(shí)效性。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《國(guó)寶大熊貓》為例，為了提高學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)及感悟，教師憑借思維導(dǎo)圖幫學(xué)生列好習(xí)作提綱，拓展他們寫(xiě)作體驗(yàn)的深度。對(duì)此，教師可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)鍵詞“國(guó)寶大熊貓”，隨后設(shè)計(jì)三個(gè)分支，分別為“大熊貓是國(guó)寶”“大熊貓的外形”“自己的感受”。然后針對(duì)第二個(gè)分支“大熊貓的外形”繼續(xù)細(xì)化二級(jí)分支，例如“身材胖嘟嘟”“手腳”“尾巴”“毛色”“貪吃的本性”“貪玩的本色”等。在第二級(jí)分支中，需要重點(diǎn)闡述大熊貓的可愛(ài)外形、生活環(huán)境、喜歡吃的食物及生活習(xí)性。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)散他們的思維，讓他們?cè)谀X海中勾勒出描寫(xiě)國(guó)寶大熊貓的結(jié)構(gòu)布局及使用的句子和詞匯。學(xué)生在列完了提綱之后，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，寫(xiě)作的時(shí)候就可以讓他們一一對(duì)照提綱完成謀篇布局及遣詞造句的過(guò)程。最后在文章鑒賞及分析的過(guò)程中，教師也需要對(duì)照提綱來(lái)分析學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容，甚至可以設(shè)計(jì)提綱標(biāo)準(zhǔn)，讓同桌之間、小組內(nèi)部成員之間互相修改，給出自己的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。以這樣的方式，其實(shí)也進(jìn)一步深化了學(xué)生的寫(xiě)作體驗(yàn)，會(huì)讓他們立足于提綱，互相評(píng)價(jià)分析對(duì)方的寫(xiě)作模式，而后有針對(duì)性地對(duì)比自己的文章，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這在一定程度上將會(huì)大大提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

完善評(píng)價(jià)，促進(jìn)體驗(yàn)升華 教師在實(shí)施體驗(yàn)式教育的過(guò)程中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，它將影響學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的深度和廣度。只有確保教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性，才能進(jìn)一步總結(jié)并優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，有針對(duì)性地改革并創(chuàng)新課程教學(xué)模式，從而促進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)中的體驗(yàn)升華。因此，教師在運(yùn)用體驗(yàn)式教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)努力改進(jìn)教學(xué)評(píng)估方式，根據(jù)體驗(yàn)式教學(xué)的特點(diǎn)，積極調(diào)整并優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)作用。最終，通過(guò)學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

一是重視雙向評(píng)價(jià)。在實(shí)施評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)注重雙向評(píng)價(jià)。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。要綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中提出的觀點(diǎn)，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，教師還應(yīng)將學(xué)生納入教學(xué)評(píng)價(jià)主體，讓學(xué)生通過(guò)自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)及師生互評(píng)等方式，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，以提高他們的綜合學(xué)習(xí)效果。例如，在完成《桂花雨》中四個(gè)問(wèn)題的自主探究后，教師可以讓組內(nèi)成員之間互相評(píng)價(jià)，綜合分析組員對(duì)問(wèn)題的解答情況，根據(jù)教師給出的問(wèn)題提示，判斷該小組成員的思維品質(zhì)。通過(guò)這一評(píng)價(jià)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，讓學(xué)生明確四個(gè)問(wèn)題所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，在評(píng)價(jià)中回顧課文內(nèi)容，展現(xiàn)“以評(píng)促學(xué)”的過(guò)程。

二是細(xì)化評(píng)價(jià)目標(biāo)。教師應(yīng)盡量制定詳細(xì)、完善的評(píng)價(jià)目標(biāo)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定不同課時(shí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)。此外，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)，如學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生參與自主探究活動(dòng)的主動(dòng)性、學(xué)生在自主探究中的思考程度等。從這些方面著手對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，整體優(yōu)化評(píng)價(jià)指標(biāo)及細(xì)則，讓學(xué)生從更全面的角度獲得與學(xué)習(xí)相關(guān)的認(rèn)知體驗(yàn)。例如，在評(píng)價(jià)《國(guó)寶大熊貓》這一文本內(nèi)容時(shí)，教師要結(jié)合寫(xiě)作要點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)。除了分析學(xué)生是否根據(jù)思維導(dǎo)圖完成了文本創(chuàng)作之外，還要關(guān)注學(xué)生對(duì)熊貓的情感體驗(yàn)。他們是否將自己對(duì)熊貓的喜愛(ài)、贊美之情描述了出來(lái)，綜合分析學(xué)生對(duì)寫(xiě)作主題的體驗(yàn)與感悟情況。

三是善用錯(cuò)題資源。教師不僅要關(guān)注學(xué)生正確的認(rèn)知體驗(yàn)，還要將學(xué)生錯(cuò)誤的體驗(yàn)當(dāng)作一種生成性的教學(xué)資源。借助這一生成性的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造、再體驗(yàn)、再學(xué)習(xí)、再探索，然后基于自己的錯(cuò)題資源，形成對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的清晰認(rèn)知。這樣能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步拓展并發(fā)散自身的學(xué)習(xí)思維，極大程度地升華自身的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)他們的全面發(fā)展。例如，當(dāng)學(xué)生在解答“一樣都是桂花，為何作者的母親說(shuō)這里的桂花再香也比不上故鄉(xiāng)庭院內(nèi)的桂花香呢？請(qǐng)解釋作者母親說(shuō)這句話(huà)時(shí)的想法”這一問(wèn)題時(shí)，如果他們的體驗(yàn)不夠深入，就會(huì)單純地認(rèn)為這是因?yàn)樽髡吣赣H所處環(huán)境、所有經(jīng)歷變化產(chǎn)生的一種感想。針對(duì)這一錯(cuò)誤，教師不能忽視，而是要善于利用，由學(xué)生印象深刻的事中延伸出一種情感，深化學(xué)生體驗(yàn)，與作者母親產(chǎn)生共鳴，以此便能真正理解這句話(huà)的內(nèi)核。

綜上所述，在新課改的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)關(guān)注體驗(yàn)式教學(xué)形式的應(yīng)用。一方面要認(rèn)知到體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值；另一方面要采取有效的策略與措施，在語(yǔ)文課程教學(xué)中更好地應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，幫助學(xué)生優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)模式，創(chuàng)新自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠有更為豐富且深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，以此來(lái)提升他們的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)他們的綜合發(fā)展。