《義務教育數學課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）指出：“在實際問題解決中，創(chuàng)設合理的信息化學習環(huán)境，提升學生的探究熱情，開闊學生的視野，激發(fā)學生的想象力，提高學生的信息素養(yǎng)”。新課標強調要注重信息技術與數學教學的融合，在各學科《課程標準》中也多次提出了信息技術與學科融合教學的要求。作為一線教師，我們要關注現代信息技術在學科教學中的應用，努力營造信息化教學環(huán)境，基于互聯網平臺開發(fā)和利用豐富的個性化優(yōu)質資源，為學生搭建自主學習平臺，將信息技術融入教學理念、教學方法、教學模式，將信息技術與學科教學融合，將線上線下學習相結合，提高學科教學學習效率。無論從課程標準要求還是教育的需要來看，一線教師認識、掌握并運用信息技術已成必然。筆者將信息技術與學科進行融合教學，取得了一定的經驗。

信息技術與學科融合教學優(yōu)勢

信息技術日益發(fā)展，為教學提供了豐富的資源和多模態(tài)的手段、平臺、空間。這為創(chuàng)設良好的學習情境、促進教育理念更新和教學方式變革，提供了重要的支撐。信息技術與各學科融合教學已成為教學實踐的必然發(fā)展趨勢，通過改變教學理念與模式，將枯燥的教學知識以圖像、視頻、微課等形式呈現出來，學生能更方便地理解教學知識，同時也能開拓學習思路和視野，提高教學質量和效率。

一是改進教學方式。教師可以利用信息技術對教學內容（文本、圖像、聲音、動畫）等進行綜合處理，使教學內容更有趣。同時，信息技術支持的呈現手段和豐富的教學場景，能使學習更有趣味性，從而激發(fā)學生學習的興趣和探究新知的欲望。利用信息技術手段改變單一的講授式教學方式，如利用信息技術制作教具等形式，展示跨學科主題學習。利用技術支持平臺將在線學習與課堂教學相結合，開展線上線下融合的混合式教學，能使學習跨越時間、空間的距離，拓展學習的寬度和深度。

二是促進自主學習。充分利用網絡平臺和信息技術工具改變學習方式。如學習機、各種學習資源、各種軟件及平臺等，可以支持學生開展自主、合作、探究性學習，為學生的個性化、創(chuàng)造性學習提供條件，促進學生自主探究、自主學習，以此培養(yǎng)學生持續(xù)學習的能力。

三是改進評價機制。應重視大數據、人工智能等對學科教學改革的推動作用?？梢岳么髷祿?yōu)勢，采集、分析和診斷學生學業(yè)表現，根據數據及時優(yōu)化教學和提供個性化指導。信息技術支持下的評價機制更加關注教學流程、教與學方法、資源支持、學習評估等，增加了過程性評價，使評價更全面、更有效。

信息技術與學科融合教學實踐路徑

信息技術與學科融合教學是將信息技術與各學科教學有機地結合起來，共同實現優(yōu)質教學的教學模式。在課程教學過程中，應將信息技術、資源信息、技術方法和課程內容等有機地融合，并在信息技術支持下以多元化的方式呈現，共同完成課程教學任務。這種教學模式對教學內容、教學方法和教學手段進行了創(chuàng)新，讓學生更加主動地參與到學習過程中，有助于學生加深對學科知識的理解并提升信息技術素養(yǎng)。通過幾年的實踐，筆者發(fā)現要有效實施信息技術與學科融合教學，需要從以下四個維度開展：

營造信息化學習環(huán)境（泛在學習） 一是利用信息技術創(chuàng)設新型的學習環(huán)境。通過信息技術手段，可以營造一個信息化的學習環(huán)境，使學科學習打破時空界限，將學習延伸到更廣闊的世界。作為數學教師，在學科教學工作開展過程中，應利用信息技術為學生創(chuàng)設一個信息化的泛在學習（U？Learning）環(huán)境。泛在學習（U？ Learning），是指每時每刻的溝通、無處不在的學習，是任何人可以在任何地方、任何時刻獲取所需任何信息的學習方式。它利用信息技術提供一個任何人可以在任何地方、隨時、使用任何科技工具進行學習活動的4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學習。它是一種學習觀念的建立（主動性、創(chuàng)造性）。義務教育課程改革的根本理念是讓學生創(chuàng)造著長大，發(fā)展每一個學生的核心素養(yǎng)。這種學習觀念的建立與新課標提倡的理念是一致的。在多年的實踐中，我發(fā)現可以通過以下方式營造信息化學習環(huán)境，讓學生實現泛在學習。第一，搭建云班課。云班課是一個非常實用的平臺，可以存放許多資源，如制作的手機微課程、圖片、網頁鏈接等，這樣解決了信息被覆蓋的問題。所有微課程資源都可以存放在云班課平臺，這樣學生在家遇到不會的題目時，可以隨時觀看微課程示范，自主學習。學生可以根據自身情況，選擇多次觀看，這樣既尊重個體差異，又有效因材施教。第二，微課程+云平臺。我們可以將小學數學的重難點知識分類制作成手機微課程，并上傳到云班課，讓學生隨時隨地想學就學。針對學習習慣，教師可以將讀題、審題、格式、步驟、書寫等規(guī)范整理并錄制成系列手機微課程，上傳到云班課平臺，供學生隨時查看。引導學生對小學典型、易錯題型進行分析與整理，錄制成系列手機微課程，真正做到讓學生會的不僅是一道題，而是一類題。針對隨堂課易錯易混點，根據每天課堂教學中生成的問題，包括部分理解力較弱的學生容易產生的問題，或者習題中的易錯點，整理記錄并制作成系列手機微課程，上傳到云班課，這樣即使學生回家遇到問題，也能及時得到幫助，提高學習效率。第三，善用云資源。尋找并利用好相關的云資源，將其分享給學生，學生根據自己的時間進行碎片化學習。

二是“UMU互動”助力學科教學案例。筆者通過多年的實踐教學發(fā)現，利用一些平臺與App，可讓學生的學習不受時間空間限制，增加學習的深度與寬度，以下是筆者通過“UMU互動”平臺助力學科教學的案例分享。

在UMU互動學習平臺上，師生互動交流非常方便，教師可以在UMU互動學習平臺上創(chuàng)建課程、班級、學習項目、題庫等。在課程里可添加章節(jié)和課程小節(jié)，章節(jié)內容可以單元教學內容為主，一個單元為一個獨立的章節(jié)，在課程里可添加多個章節(jié)，在章節(jié)里可添加課程小節(jié)，如語音微課、視頻、文檔、文章；也可添加會議和直播；還可添加互動項目，如問卷、簽到、提問、討論、考試、作業(yè)、抽獎和游戲，添加方式多樣且簡單易操作。第一，創(chuàng)建課程，添加課程小節(jié)。在以往的教學過程中，筆者常用到的功能便是創(chuàng)建課程，在課程里筆者會根據教學需求添加課程小節(jié)“問卷、提問、討論、作業(yè)、游戲、考試和語音微課”等，也會將制作好的優(yōu)質微課視頻以添加“視頻”的方式添加至UMU互動學習平臺供學生學習。第二，添加協同成員，實現共創(chuàng)和微課制作。在課程里，還可添加協同成員，可以是教師，也可以是學生，由我們共同來完成課程小節(jié)的創(chuàng)建，如參與協同的學生在線制作“微課講解”。在此之前，我需要添加協同成員（學生家長）的電話號碼，此成員必須注冊有UMU互動學習平臺的賬號（非游客登錄，有賬號才能搜索到電話號碼），并添加至“協同”。學生和教師通過“協同”功能共享課程創(chuàng)建者的大部分功能，在這里，筆者主要是讓學生創(chuàng)建課程小節(jié)“問卷、考試和微課講解”，為方便學生用手機或平板創(chuàng)建“微課講解”，配置有“電容筆”，用以書寫“微課講解”筆記。有了“微課講解”，其他學生在完成習題之后能更清晰地理解題意和知識難點，同時參與“微課講解”制作的同學，他們的語言表達、思維能力都得到了一定程度的提升。相比錄制型微課，通過UMU互動創(chuàng)建的語音微課更具優(yōu)勢，它可在手機App或平板上創(chuàng)建，可自動生成圖片以便于講解，只需要根據相應圖片錄制語音即可，操作簡單，上手快，師生皆宜。第三，分享課程，掃碼學習。在課程里創(chuàng)建好需要的課程小節(jié)之后，接下來需要將課程小節(jié)分享給學生完成。這時，會生成一個鏈接或二維碼，教師只需要將二維碼分享給學生掃碼完成學習即可。第四，教學評價功能：“問卷”與“考試”。筆者常以“問卷”和“考試”這兩種形式來檢測學生的學習效果?！皢柧怼备m合于匿名調查類，在使用前期，筆者也多次采用“問卷”的方式給學生出題。從問卷結果來看，能清晰地了解所有學生對知識點的掌握情況，也可以看到選擇不同答案的人數和比例，用賬號登錄的學生，教師還可得知他的真實姓名，對參與答題的同學有一個大概的了解，便于分析班級學情。但缺點是不能給學生做系統評分，也不能提供正確答案，只能對調整教學內容、把握重難點、培優(yōu)輔差在一定程度上提供參考?！皢柧怼惫δ苓€可結合“大屏幕”功能一起使用，在課堂上教師可以根據教學需求將學生已經完成的習題投影至大屏幕進行講評，這樣做更為直觀，學生也能及時檢視自己答錯的習題。在使用后期，我多以“考試”的形式給學生出題練習，“考試”能限定答題時間，添加正確答案和答案說明，學生在完成考試之后，能立刻獲得系統評分并可查看正確答案，錯題會自動加入“考題本”，學生可以通過“考題本”功能再次練習易錯題。因為“考試”需要學生輸入考生名字，所以在學生完成考試之后，教師能清晰地知道哪些同學已經掌握、哪些同學有困難，更有效地幫助教師識別未掌握知識點的學生情況，并有針對性地重組題型和展開輔導，節(jié)約了很多盲練時間。第五，創(chuàng)建題庫，重組試題。添加到課程里的課程小節(jié)內容，也可通過網頁端登錄并下載學生答題記錄或習題，后續(xù)也可將收集的習題添加至“題庫”循環(huán)使用，也可重組試題后再使用。這樣，我們就擁有了自己獨有的電子題庫，可積累一定量的在線教學資源。

善用技術助力教學 先進的信息化技術，教師要通過多種渠道和方式去學習，并嘗試應用于一線教學中，實現課堂教學與信息技術的有效整合。在學科課堂教學中，積極運用信息技術輔助教學，充分發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢，教師將利用信息支持作為支持學習的工具，借助信息技術助力教學。比如使用多媒體技術模擬真實世界，為學生創(chuàng)設體驗真實的學習環(huán)境，學生能更好地理解學科知識，并能讓學生由形象思維向抽象思維轉變。為學生提供具體的、直觀的材料，從而有效地突破教學的難點和重點。比如利用視頻編輯、視頻轉化器等對視頻進行處理與編輯。

構建新型教與學模式 “信息技術與學科融合教學”不僅局限于課堂，它還貫穿于課前、課后、課外，在“教”的層面，實現信息技術為教師提供理解、探索教學的平臺，優(yōu)化課程內容與教學過程，使教學貼近生活，更有情境性，具有趣味性，課堂教學更加生動活潑。在“學”的層面，促進學生自主探究、主動學習，提升跨學科思維與創(chuàng)新能力。筆者結合教學實踐，構建了新型教學模式。

一是課前環(huán)節(jié)。利用微課、云平臺等實現翻轉課堂，云平臺將學生檢測結果進行詳細分析，分析報告通過平臺發(fā)送給教師，教師深入了解學情從而有針對性地進行備課，學生在這個環(huán)節(jié)進行自主學習，教師根據反饋結果調整課堂教學。

二是課中環(huán)節(jié)。借助信息技術讓課堂教學更高效，教師引導學生進行探究學習和小組合作學習，通過數據分析，教師對學生的知識掌握情況一目了然，隨時調整課堂的教學進度和策略，實施個性化教學。

三是課后環(huán)節(jié)。教師利用智能筆批改學生的作業(yè)，通過收集到的數據，教師能夠精準掌握學生的學習效果，進而對學生有針對性地進行輔導，任課教師根據學生情況設計課后作業(yè)并制作相關微課，學生可以根據自身認知水平，進行自主針對性學習。學生通過觀看微課進行查漏補缺，也可以與教師和同學進行互動交流，同時還可以在系統通過錯題的類題推送，針對性地練習鞏固。

巧用數據智慧學習 一是采集學生作業(yè)及批改數據。教師利用智能筆批改學生的作業(yè)，動態(tài)生成學生作業(yè)情況大數據。系統借助大數據分析，給學生生成一份專屬錯題本，舉一反三，幫助學生查漏補缺；教師借助大數據全面掌握班級學生學習情況，精準定位知識薄弱點，利用方便快捷的微課錄制工具，針對性地制作微課。

二是開展及時全面的學習評價。教師利用智慧平臺及時課堂點評、激勵、家?；ヂ?、數據分析等功能，全方位幫助教師記錄學生的日常表現并實施積極性評價，讓學生會學習、愛學習、樂學習，極大地調動學生的學習積極性，有效地促進班級、課堂、作業(yè)等各方面的管理。

信息技術與學科融合教學反思

在信息技術與學科融合教學實踐中，教師首先要具備一定的信息素養(yǎng)，才能保證教學過程的系統性、連貫性和流暢性，使學生積極參與，調動其主動性和積極性，加強他們探索精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在未來的教育中，信息素養(yǎng)也是衡量教師教學能力的重要指標。這就要求教師不斷學習新的信息技術，并引導學生正確認知和運用技術。技術是學習的工具，將信息技術與學科知識融合教學將是實施素質教育的必由之路。

同時，信息技術的運用給教師帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教師只有更新教學理念、轉變教學觀念，積極努力參加信息技術能力研修培訓，掌握一定的軟件、硬件制作應用能力，能夠熟練運用多媒體教學，才能真正實現信息技術與課堂的有效融合。