張譯之

專題教學(xué)基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中應(yīng)起到“腳手架”的作用，通過對專題的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在專題中一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下完成相關(guān)任務(wù)，并實(shí)現(xiàn)自我生成，完成思維品質(zhì)、審美能力等方面的提升，并在認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)方面有所超越。

在初中語文教學(xué)中，筆者認(rèn)為專題教學(xué)可以有效統(tǒng)整語文學(xué)習(xí)資源，將單篇教學(xué)與整本書教學(xué)結(jié)合起來，將閱讀與寫作的互通進(jìn)行規(guī)劃，將作家生平與作品創(chuàng)作貫通起來，從而拓展學(xué)生對作品的理解。

秉持專題教學(xué)的理念，筆者進(jìn)行了初中蕭紅作品專題教學(xué)的設(shè)計(jì)并進(jìn)行了實(shí)踐，讓初中生利用多種教學(xué)資源，使用相關(guān)教學(xué)策略綜合閱讀蕭紅的不同作品，將不同知識面的教學(xué)文本結(jié)合起來，完成對蕭紅作品及其本人的深入理解，從而彌補(bǔ)常規(guī)教學(xué)中單篇閱讀教學(xué)、單本閱讀教學(xué)的缺陷，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、初中語文專題教學(xué)的實(shí)踐

以初中語文“蕭紅作品專題教學(xué)”為例，本專題的教學(xué)涵蓋了第一階段蕭紅的《呼蘭河傳》整本書閱讀、第二階段的“蕭紅—魯迅”比較互讀與第三階段蕭紅的《橋》《手》《小城三月》群文閱讀，并將寫作訓(xùn)練貫穿始終。

本專題以教育部統(tǒng)編語文推薦書目《呼蘭河傳》、初中語文教材中的《回憶魯迅先生》《三月的原野》《祖父》和戴望舒的《蕭紅墓畔口占》為基本教學(xué)文本進(jìn)行設(shè)計(jì)，補(bǔ)充蕭紅短篇小說《橋》《手》《小城三月》，綜合涵蓋蕭紅長篇小說、回憶性散文以及短篇小說等多種文學(xué)體裁的閱讀教學(xué)。

（一）第一階段教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力指向

第一階段以《呼蘭河傳》整本書閱讀教學(xué)為主，具體需達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：

（1）完成《呼蘭河傳》的初次閱讀，在初讀基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行《金城傳》的創(chuàng)意寫作，以讀促寫。

（2）在二次閱讀中按照具體學(xué)程安排表進(jìn)行深度閱讀。從把握作品結(jié)構(gòu)、品味作品思想意蘊(yùn)、感知作品藝術(shù)風(fēng)格等角度對《呼蘭河傳》進(jìn)行深入解讀，舉行讀書分享會。

（3）在對《呼蘭河傳》進(jìn)行深入感知的基礎(chǔ)上，總結(jié)寫作的技巧與策略，反觀自己創(chuàng)作的《金城傳》，修改完善，并形成《金城傳》最終創(chuàng)意寫作成果。

2.教學(xué)方法

整本書閱讀教學(xué)、讀寫結(jié)合。

3.教學(xué)實(shí)施

（1）閱讀活動(dòng)

教師首先進(jìn)行全書的通讀規(guī)劃指導(dǎo)，學(xué)生按照計(jì)劃通讀全書；以小組為單位，分享初次閱讀的體會與感受，匯總閱讀過程中的問題；教師引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)閱讀策略，學(xué)生再次深入閱讀；全班學(xué)生按照探究興趣進(jìn)行二次分組，確定一個(gè)探究方向，形成小組探究成果；舉行匯報(bào)交流分享會，在《呼蘭河傳》整本書閱讀教學(xué)接近尾聲之時(shí)，組織學(xué)生開展閱讀成果分享報(bào)告會，從多個(gè)角度分析作品，在分享交流中深化對作品的認(rèn)知。

（2）寫作活動(dòng)

學(xué)生通讀《呼蘭河傳》之后，嘗試寫作《金城傳》；在對《呼蘭河傳》進(jìn)行深度解讀的過程中學(xué)習(xí)蕭紅寫作的具體手法；修改潤色自己的創(chuàng)作，形成《金城傳》最終寫作成果。

（二）第二階段教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力指向

教師以《回憶魯迅先生》為切入點(diǎn)，分析蕭紅眼中的魯迅，說說與印象中的魯迅有什么不同；通過對蕭紅回憶性散文《回憶魯迅先生》與自傳體小說《呼蘭河傳》的比較閱讀，找出兩部作品寫作手法的共同點(diǎn)，培養(yǎng)初中生歸納概括的能力；通過對蕭紅與魯迅生平經(jīng)歷的對比分析以及作品的比較閱讀，對兩位作家的作品及生平進(jìn)行簡單梳理，培養(yǎng)初中生對比分析的能力，深化初中生對作家及其作品的認(rèn)識。

2.教學(xué)方法

比較閱讀法、歸納概括法、對比分析法。

3.教學(xué)實(shí)施

活動(dòng)一：分析比較蕭紅自傳體小說《呼蘭河傳》和回憶性散文《回憶魯迅先生》，說說二者之間的相似與不同。

活動(dòng)二：分析比較，互換對看——利用資源查找資料，分析比較蕭紅和魯迅。

（1）完成對“蕭紅眼中的魯迅VS魯迅眼中的蕭紅”的初步感知。

學(xué)生查找相關(guān)資料，結(jié)合《回憶魯迅先生》等文本，搜集信息，比較蕭紅和魯迅的生平經(jīng)歷及思想的貫通之處。

提示：教師可結(jié)合影視作品《黃金時(shí)代》和《蕭紅》，讓學(xué)生分析、歸納、概括蕭紅一生中遇到的苦難，以關(guān)鍵詞的形式進(jìn)行梳理并將蕭紅的幾部代表性著作按照其生平進(jìn)行歸類。

（2）將蕭紅的《回憶魯迅先生》《呼蘭河傳》《三月的原野》和魯迅的《朝花夕拾》《吶喊》等作品進(jìn)行比較，結(jié)合具體文本進(jìn)行簡要分析，說說二者寫作的共同之處。

成果呈現(xiàn)形式：形成分析比較小卡片，分享自己在比較閱讀中的收獲。

（三）第三階段教學(xué)實(shí)踐

1.教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生能力指向

群文閱讀，培養(yǎng)初中生綜合多篇文本進(jìn)行閱讀的能力；通過分析比較，能夠從教師給出的研究視角對蕭紅的三篇短篇小說的共性進(jìn)行分析與總結(jié)；培養(yǎng)初中生基于閱讀體驗(yàn)的詩歌創(chuàng)作能力。

2.教學(xué)方法

群文閱讀法、分析比較法。

3.教學(xué)實(shí)施

活動(dòng)一：群文閱讀。閱讀蕭紅的短篇小說《手》《橋》《小城三月》，歸納三篇小說中的女主人公形象特點(diǎn)，分析比較她們的相似處。

活動(dòng)二：在上一活動(dòng)的基礎(chǔ)上，結(jié)合《呼蘭河傳》中的女性形象（如小團(tuán)圓媳婦）和蕭紅的經(jīng)歷，寫出自己的感受。

活動(dòng)三：詩歌朗誦會

閱讀戴望舒的《蕭紅墓畔口占》，自行搜集蕭紅的詩歌及紀(jì)念蕭紅的詩歌；寫首小詩，表達(dá)對蕭紅的理解。班級進(jìn)行詩歌朗誦評比。

小組內(nèi)自由朗誦，推選出表現(xiàn)最好的一名同學(xué)，代表小組在全班朗誦，其他小組結(jié)合《朗誦能力評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評價(jià)。

二、關(guān)于初中語文專題教學(xué)的思考

本次初中蕭紅作品專題教學(xué)過程中，筆者分三個(gè)階段指導(dǎo)初中生進(jìn)行了專題研究，包括第一階段蕭紅的《呼蘭河傳》整本書閱讀、第二階段的“蕭紅—魯迅”比較互讀與第三階段蕭紅的《橋》《手》《小城三月》群文閱讀，并將寫作訓(xùn)練貫穿始終，并舉行了分階段的專題報(bào)告會。

如專題第一階段的《呼蘭河傳》整本書閱讀，具體方式是以小組為單位，根據(jù)確定的閱讀問題確定分享的主題，小組成員在組長的帶領(lǐng)下分工合作，共同完成小組主題報(bào)告，綜合利用多種多媒體方式，包括制作幻燈片等，然后由小組代表在班上匯報(bào)并回答其他小組的提問。全班七個(gè)閱讀小組在分析討論后分別確定了自己的展示主題。在此過程中，學(xué)生有分析《呼蘭河傳》語言特點(diǎn)的，有分析《呼蘭河傳》中人物性格與命運(yùn)聯(lián)系的，有分析小團(tuán)圓媳婦、馮歪嘴子、二伯等人物形象的，還有分析《呼蘭河傳》中人物姓名的命名、呼蘭河的地域文化特色的。通過“小組討論—交流分享—查閱資料—再討論—寫作—修改”等一系列過程形成學(xué)習(xí)成果，最后以小組為單位向全班同學(xué)匯報(bào)研究結(jié)果。匯報(bào)完成后，其他小組的同學(xué)再就該小組的研究內(nèi)容進(jìn)行提問，小組同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充答疑。

筆者認(rèn)為，在初中語文專題教學(xué)中一定要做到“教師先行”。教師應(yīng)對整個(gè)專題涉及的蕭紅作品進(jìn)行精心研讀，并精心設(shè)計(jì)相關(guān)環(huán)節(jié)。在本次初中蕭紅作品專題教學(xué)實(shí)踐中，筆者對《呼蘭河傳》《回憶魯迅先生》《橋》《手》《小城三月》等作品進(jìn)行了深入閱讀與分析，從而確定專題教學(xué)每個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)與過程實(shí)施。

初中語文專題教學(xué)的實(shí)施一定要結(jié)合初中生的具體學(xué)情。班里學(xué)生層次不一，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受程度與理解能力均不同，這就要求教師隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，有的學(xué)生探究能力較強(qiáng)，能探究到諸如“大泥坑”的深刻意蘊(yùn)與象征，有的學(xué)生則只能進(jìn)行到基本文本賞析的程度。但不可否認(rèn)的是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在小組合作交流中互相解決了本組同學(xué)的大部分問題，增強(qiáng)了小組成員的信任度與參與度，在此過程中充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生都在此次專題教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)了原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的能力提升。

通過此次初中蕭紅作品專題教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生之前對于經(jīng)典作家作品的排斥、躲避等消極態(tài)度有了較大的轉(zhuǎn)變，對于經(jīng)典的隔閡有所減弱。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生愿意靜下心來投入相關(guān)閱讀與寫作活動(dòng)實(shí)踐中，而不是因?yàn)閼峙抡緯喿x而放棄了對文學(xué)經(jīng)典的探索。學(xué)生在對《呼蘭河傳》《回憶魯迅先生》《橋》《手》《小城三月》的閱讀中深化了認(rèn)識，提高了寫作能力，并且表現(xiàn)出對作家及其作品進(jìn)一步了解、探索的趨向。

本次專題教學(xué)的實(shí)踐證明，專題教學(xué)對初中生的文學(xué)思維品質(zhì)有著較大的提升作用。學(xué)生在走近蕭紅、走進(jìn)蕭紅的同時(shí)，反觀了自己的個(gè)人生命與體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了文學(xué)與生活的貫通，落實(shí)了閱讀與寫作的相互促進(jìn)。不同于單篇文章有一說一、有二說二的傳統(tǒng)教學(xué)，不同于單一作品的比較閱讀，有設(shè)計(jì)、有序列的專題教學(xué)更能打通初中生的思路，豐富初中生對文字與世界的感知，增強(qiáng)其思維的敏感度。

本次蕭紅作品專題教學(xué)中，初中生品味了多部作品中蕭紅稚拙渾樸的語言，感受了蕭紅的悲憫意識，體會了蕭紅獨(dú)特的敏感氣質(zhì)、孤獨(dú)的生命體驗(yàn)及其與眾不同的審美情緒。蕭紅作品中蘊(yùn)含的獨(dú)特思想價(jià)值、審美價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，都讓學(xué)生對個(gè)人生命體驗(yàn)進(jìn)行了審視。比如，在《呼蘭河傳》整本書閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生利用辯論的方式對“是否應(yīng)該改造大泥坑”的問題進(jìn)行了辯論。有的學(xué)生認(rèn)為，遇到困難應(yīng)該努力地去克服，這樣才有解決難題的一天，而不是得過且過，能躲就躲，自欺欺人；有的學(xué)生則從原文中找到了具體的細(xì)節(jié)，佐證了呼蘭河人民想要改變卻又力不從心的無奈，指出他們?nèi)松谋粍?dòng)。這都反映了初中生對文本的不同理解與對世界的不同感知。因而，在初中階段進(jìn)行語文專題教學(xué)是十分必要的。

總之，初中語文專題教學(xué)的開展需要教師對整個(gè)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)，引領(lǐng)初中生進(jìn)行探究，保證初中生的參與度。學(xué)生則需要在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中提出問題，深入思考探究，并在分享、合作、交流等過程中提升能力。初中語文教師在專題教學(xué)中的身份是引導(dǎo)者，而非單純的講授者；初中生在專題教學(xué)中的身份是學(xué)習(xí)活動(dòng)的探索者，而非被動(dòng)的接受者。

（作者單位：蘭州市第四十八中學(xué)）

編輯：趙文靜