■駐馬店市驛城區(qū)基礎(chǔ)教研室 關(guān)義娟

依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》要求，為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)，教師要重視對教學(xué)內(nèi)容的整體分析，幫助學(xué)生建立能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科本質(zhì)、對未來學(xué)習(xí)有支撐意義的結(jié)構(gòu)化數(shù)學(xué)知識體系。大單元教學(xué)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，注重建立數(shù)學(xué)知識之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種有效模式。但在單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)還存在一些問題，需要引起重視。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐現(xiàn)狀

1.課堂教學(xué)實(shí)踐與理念存在反差

新課程理念落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，致力使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。如果教師沒有深入學(xué)習(xí)課程理念，那么教學(xué)設(shè)計(jì)就沒有目的性，加之教學(xué)手段單一，缺乏有效引導(dǎo)，也就很難幫助學(xué)生提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

2.教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)構(gòu)化再加工

單元整體教學(xué)不是課時(shí)的簡單疊加。教師對教學(xué)內(nèi)容要有深層次的結(jié)構(gòu)化認(rèn)識，給單元知識模塊之間架構(gòu)橋梁，以幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架。有些教師沒有研究透教材，沒有把握好學(xué)生已有知識的前后聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)重難點(diǎn)不突出。推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革，需要對教學(xué)內(nèi)容再加工，教師要了解課程內(nèi)容的安排意圖，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)概念、原理及法則之間的聯(lián)系出發(fā)，深入體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

3.教學(xué)形式需要積極轉(zhuǎn)變

大單元整體教學(xué)需要教師提出能激發(fā)學(xué)生深度思考的問題，注重啟發(fā)式、探究式、合作式教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感悟數(shù)學(xué)基本思想、積累活動經(jīng)驗(yàn)。不少教師忽略了學(xué)生的主體地位，總是自問自答，教學(xué)效果必然不理想。

二、存在問題的原因及解決方法

1.教師對于整體理念的認(rèn)知有待深入

因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重，有些教師很少去研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，或者只做到了教教材而沒有研究教材，對學(xué)生了解也不夠，很難站在整個(gè)單元的高度來設(shè)計(jì)課堂。教師應(yīng)該積極投入對單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，通過實(shí)踐加深對課程標(biāo)準(zhǔn)與教材的認(rèn)識。

2.知識點(diǎn)多且分散

新課標(biāo)對學(xué)生的知識儲備和技能提出了更高的要求，教學(xué)難度加大。初中數(shù)學(xué)知識分布零碎，教材內(nèi)容錯綜復(fù)雜，有時(shí)還會跨學(xué)科交叉融合，給教師的課堂設(shè)計(jì)帶來了一定的挑戰(zhàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師要對整個(gè)初中階段的知識進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、整體化處理，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建自己的結(jié)構(gòu)化知識地圖。

3.一線教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)

作為一線數(shù)學(xué)教師，要更新觀念，吃透學(xué)科專業(yè)知識，在實(shí)踐中不斷摸索、反思，努力提升自己。在大觀念、大單元整體理念引領(lǐng)下，教師需要創(chuàng)設(shè)真情境，使學(xué)生學(xué)會用整體的、聯(lián)系的、發(fā)展的眼光看問題，從而幫助學(xué)生形成科學(xué)的思維習(xí)慣，有效發(fā)展核心素養(yǎng)。