柴朝琴 陜西省安康市旬陽第二中學(xué)

在當(dāng)前核心素養(yǎng)教育背景下，初中語文名著閱讀教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力、批判性思維和跨學(xué)科的綜合素養(yǎng)已成為語文教育的核心任務(wù)。深入分析經(jīng)典文學(xué)作品，旨在構(gòu)建符合核心素養(yǎng)要求的教學(xué)評價策略，提升學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)、思辨能力和跨學(xué)科學(xué)習(xí)的水平。本文旨在為初中語文名著閱讀教學(xué)提供新的視角和有效的教學(xué)評價策略，為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益的借鑒。

一、核心素養(yǎng)背景下實施語文閱讀教學(xué)評價的作用

（一）教學(xué)評價具有診斷作用

在核心素養(yǎng)背景下，語文閱讀教學(xué)評價發(fā)揮著至關(guān)重要的診斷作用。這種評價不僅是對學(xué)生閱讀能力的一種檢測，更是一種深層次的教學(xué)診斷，能夠幫助教師準(zhǔn)確把握學(xué)生在語文閱讀過程中的具體困難和問題，進(jìn)行有針對性的調(diào)整和干預(yù)教學(xué)。診斷性評價側(cè)重于過程和結(jié)果，注重對學(xué)生閱讀理解能力、批判性思維能力以及創(chuàng)新性思維能力的全面評價。通過這種評價，教師可以了解學(xué)生在閱讀不同文體、不同難度文本時的理解程度和思考深度，識別學(xué)生在語言運用、信息提取、主旨把握等方面的強項與弱項。這種深入的診斷使教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，制定個性化的教學(xué)策略，如增加閱讀材料的多樣性，調(diào)整教學(xué)方法，提供差異化的閱讀指導(dǎo)等，從而促進(jìn)每位學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展。此外，教學(xué)評價的診斷作用還體現(xiàn)在對教師教學(xué)方法和教學(xué)效果的反饋上。通過評價結(jié)果，教師可以反思自身教學(xué)的有效性，調(diào)整教學(xué)策略，從而更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)評價具有激勵作用

在核心素養(yǎng)的教育理念下，語文閱讀教學(xué)評價具有顯著的激勵作用。通過及時、有針對性的評價，教師能夠為學(xué)生樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時肯定和強化學(xué)生在語文閱讀方面的努力和優(yōu)點。這種積極的反饋不僅增強了學(xué)生的自信心，也激發(fā)了學(xué)生對語文閱讀學(xué)習(xí)的熱情。激勵作用通過提供正面的評價和獎勵，鼓勵學(xué)生在語文閱讀方面的積極表現(xiàn)。這種正面的激勵不僅可以增強學(xué)生對學(xué)科的興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機(jī)。通過教學(xué)評價的激勵作用，學(xué)生更愿意投入時間和精力，主動參與語文閱讀，不斷提升自身的核心素養(yǎng)水平。同時，激勵作用有助于營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過表揚學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)，教師能夠創(chuàng)設(shè)一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生間的競爭與合作，促進(jìn)學(xué)生共同成長。這種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍將進(jìn)一步推動學(xué)生在語文閱讀方面的發(fā)展，培養(yǎng)他們更全面、更深層次的素養(yǎng)。

（三）教學(xué)評價具有調(diào)節(jié)作用

在核心素養(yǎng)的背景下，評價過程中的反饋信息能夠讓教師深入了解學(xué)生在語文閱讀方面的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上靈活調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容。這種調(diào)節(jié)作用能使教學(xué)更貼合學(xué)生的個體差異，能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過評價調(diào)節(jié)，教師能夠迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文閱讀中可能存在的問題和困難，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。教師可以根據(jù)評價結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行個別輔導(dǎo)，提供更貼心的幫助，保證每位學(xué)生都能夠在語文閱讀中取得進(jìn)步。這種差異化的教學(xué)調(diào)節(jié)有助于提升整體教學(xué)效果。同時，教學(xué)評價的調(diào)節(jié)作用也能夠促使學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略。通過及時的反饋，學(xué)生能夠更清晰地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)不足之處，并主動調(diào)整學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效果。這種自主學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)過程培養(yǎng)了學(xué)生在語文閱讀方面的自我管理能力。

二、現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)評價中存在的問題

（一）評價標(biāo)準(zhǔn)不合理

現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)評價中存在的顯著問題之一是評價標(biāo)準(zhǔn)的不合理。首先，評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一，往往偏重于考查學(xué)生的知識記憶和語文基礎(chǔ)知識的掌握，忽視了學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新思維以及解決問題能力的培養(yǎng)。這種偏重導(dǎo)致學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中過分注重記憶細(xì)節(jié)，反而忽略了對文本深層次意義的思考和解讀。其次，評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性和多樣性。在不同的閱讀材料和閱讀情境下，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)有所調(diào)整，以適應(yīng)不同文體、不同難度的文本，而現(xiàn)實中卻往往只采用一套固定的評價標(biāo)準(zhǔn)，這無法全面準(zhǔn)確地評價學(xué)生的閱讀理解能力和閱讀策略。再次，評價標(biāo)準(zhǔn)過于注重結(jié)果，而忽略了過程。語文閱讀是一個動態(tài)的認(rèn)知過程，學(xué)生需要在閱讀過程中運用各種策略，形成深刻理解。但現(xiàn)有的評價體系往往只關(guān)注學(xué)生的最終答案是否正確，而忽視了學(xué)生在閱讀過程中的思考、策略選擇等過程性表現(xiàn)，這種評價方式難以全面反映學(xué)生的實際閱讀能力。

（二）評價內(nèi)容的局限性

現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)評價中，評價內(nèi)容的局限性是一個不容忽視的問題。首先，評價內(nèi)容往往集中于文字理解和知識記憶，忽略了學(xué)生對文本深層意義的探索和個人思考能力的培養(yǎng)。這種偏重使得學(xué)生在閱讀時過分關(guān)注表面細(xì)節(jié)，而缺乏對作者觀點、寫作技巧以及文本背后社會文化情境的全面深入分析和批判性思考。其次，評價內(nèi)容缺少對學(xué)生閱讀興趣和閱讀態(tài)度的關(guān)注。閱讀興趣和積極的閱讀態(tài)度對學(xué)生語文素養(yǎng)的提升至關(guān)重要，但在當(dāng)前的評價體系中，這些方面往往被邊緣化。這就導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中過分強調(diào)應(yīng)試技巧的訓(xùn)練，從而忽略了激發(fā)學(xué)生內(nèi)在閱讀動機(jī)和培養(yǎng)長期閱讀習(xí)慣的重要性。此外，評價內(nèi)容缺乏對學(xué)生批判性閱讀和創(chuàng)造性思維能力的考查。在快速變化的社會中，這些能力對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和生活至關(guān)重要。然而，由于評價內(nèi)容的局限性，學(xué)生很少有機(jī)會在閱讀教學(xué)中學(xué)習(xí)如何質(zhì)疑文本并提出自己的見解，或通過閱讀獲得新的知識。

（三）評價時機(jī)不合時宜

目前，初中語文閱讀教學(xué)評價存在評價時機(jī)不合時宜的問題。評價時機(jī)可能集中在短時間內(nèi)，如期中、期末考試，或者局限于特定單元結(jié)束后。這樣的集中評價可能無法全面反映學(xué)生在語文閱讀過程中的長期積累和發(fā)展，導(dǎo)致評價結(jié)果過于片面和局部，難以準(zhǔn)確反映學(xué)生的真實水平。追溯原因，主要在于傳統(tǒng)的考試評價模式和成績導(dǎo)向，使教學(xué)評價被過度強調(diào)在特定時期的考核性質(zhì)，進(jìn)而忽略了對學(xué)生進(jìn)步的持續(xù)跟蹤和鼓勵。評價時機(jī)不合時宜使學(xué)生難以形成持久的學(xué)習(xí)動力，缺乏對語文閱讀的長期興趣和熱情，同時也難以為教師提供及時有效的反饋，制約了教學(xué)的及時調(diào)整和優(yōu)化。因此，教師需要重新調(diào)整評價的時機(jī)，采用更為分散、靈活的評價模式。通過在學(xué)期初制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期進(jìn)行中期和末期的小測驗或評價，以及對學(xué)生平時的閱讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄，教師可以更好地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時調(diào)整教學(xué)策略，促使學(xué)生在語文閱讀中形成穩(wěn)定的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、核心素養(yǎng)背景下初中語文名著閱讀教學(xué)評價策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在核心素養(yǎng)的背景下，初中語文名著閱讀教學(xué)評價策略的一項關(guān)鍵是通過創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，引發(fā)學(xué)生對名著的學(xué)習(xí)興趣。以《朝花夕拾》為例，通過情境化的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以沉浸在小說的時代和場景中，深入體驗文學(xué)作品的歷史背景和情感內(nèi)涵。通過音頻、視頻、圖片等多媒體手段呈現(xiàn)時代背景，向?qū)W生展示文學(xué)作品所描繪的社會風(fēng)貌和人物形象。這樣的情境化教學(xué)設(shè)計不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，也為學(xué)生提供了更具感染力和視覺沖擊的學(xué)習(xí)體驗。通過音頻，學(xué)生可以聆聽當(dāng)時的音樂、生活聲音，更深刻地感受小說中的時代氛圍。通過視頻和圖片，學(xué)生可以看到當(dāng)時的服飾、建筑和風(fēng)景，增加對小說背景的直觀理解。這樣的情境化教學(xué)不僅有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，更容易使他們產(chǎn)生對小說內(nèi)容的興趣，同時還能促進(jìn)學(xué)生對歷史文化的深入了解。此外，情境化的教學(xué)設(shè)計也能夠拉近學(xué)生與文學(xué)作品的距離，使之更加親近和生動。通過身臨其境的體驗，學(xué)生將更容易理解和感受《朝花夕拾》中蘊含的人文精神和歷史情感，從而更深入地參與到文學(xué)閱讀中。其次，設(shè)計富有情感共鳴的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀中能夠與文學(xué)作品中的人物產(chǎn)生情感共鳴。例如，教師可以讓學(xué)生分角色朗讀經(jīng)典對白，模擬小說中的場景，使學(xué)生更深刻地體驗和理解作品中的情感內(nèi)核。通過情感共鳴，學(xué)生更容易與文學(xué)作品建立情感連接，從而激發(fā)對閱讀的興趣。此外，引入相關(guān)的實踐活動可以讓學(xué)生在實際中體驗文學(xué)作品的內(nèi)涵。例如，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實地考察，了解與小說相關(guān)的歷史文化遺跡。這樣的實踐活動不僅能讓學(xué)生對名著有更深入的了解，也能夠增強學(xué)生對閱讀的實際體驗和感知，從而提升學(xué)習(xí)興趣。創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更主動地參與名著閱讀，加深對文學(xué)作品的理解和感悟。這樣的教學(xué)評價策略有助于培養(yǎng)學(xué)生對名著的深層次理解和欣賞，促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

在核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新初中語文名著閱讀教學(xué)模式是提升學(xué)生閱讀理解和鑒賞能力的關(guān)鍵途徑。以《西游記》為例。該名著是中國古代文學(xué)的瑰寶，蘊含了豐富的哲理和文化內(nèi)涵。教師利用動畫片和音頻資源進(jìn)行教學(xué)，可以更好地吸引學(xué)生的注意力，增強他們的學(xué)習(xí)興趣。通過動畫片，學(xué)生能夠以直觀的方式理解《西游記》中的故事情節(jié)、人物形象和神話元素，這種形象化的呈現(xiàn)方式能夠幫助學(xué)生快速把握故事框架，激發(fā)他們深入探索原著的欲望。音頻資源，如有聲書或背景音樂，可以在創(chuàng)造一個沉浸式的閱讀環(huán)境中增加文本的情感表達(dá)，讓學(xué)生在聽覺上也能感受到文學(xué)作品的美感和節(jié)奏感。此外，這種創(chuàng)新的教學(xué)模式還能促進(jìn)學(xué)生多感官的學(xué)習(xí)體驗。通過視覺和聽覺的結(jié)合，學(xué)生不僅能被動接受信息，還能通過主動探索和感受來構(gòu)建知識，這有助于提高學(xué)生的理解力和記憶力。在這一過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論，探索文本背后的深層含義，如探討《西游記》中的道德觀念、人物性格和象征意義等，從而深化學(xué)生對文學(xué)作品的整體理解。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式，不僅可以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和跨文化交際能力。這種教學(xué)方法的實施，需要教師具備豐富的文學(xué)知識、優(yōu)秀的創(chuàng)新意識和良好的信息技術(shù)應(yīng)用能力，以便精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供一個內(nèi)容豐富、形式多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（三）建立激勵評價體制

在核心素養(yǎng)的背景下建立激勵評價體制是促進(jìn)初中語文名著閱讀教學(xué)的重要策略。以《駱駝祥子》為例，運用激勵評價體制能更有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的語文閱讀核心素養(yǎng)。首先，通過多層次的獎勵機(jī)制，設(shè)定具體的閱讀目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，激發(fā)學(xué)生的主動性。設(shè)置階段性和綜合性評價標(biāo)準(zhǔn)，對完成閱讀任務(wù)的學(xué)生給予相應(yīng)獎勵，如表揚、獎品或加學(xué)分。這樣的獎勵機(jī)制既能滿足學(xué)生的成就感，又能促使學(xué)生不斷提升閱讀水平。其次，建立個性化的激勵措施。教師要了解學(xué)生的興趣和閱讀能力，為每位學(xué)生設(shè)定個性化的閱讀目標(biāo)，根據(jù)實際表現(xiàn)給予相應(yīng)獎勵。這種差異化的激勵方式能夠更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再次，注重團(tuán)隊協(xié)作和分享。設(shè)立集體獎勵機(jī)制，鼓勵學(xué)生通過小組合作、分享閱讀心得，共同完成閱讀任務(wù)。通過團(tuán)隊合作，學(xué)生能夠相互激勵，形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。這樣的激勵評價體制，可以使學(xué)生更積極主動地參與閱讀，培養(yǎng)其獨立思考和綜合素養(yǎng)，提升語文閱讀的深度和廣度。當(dāng)然，獎勵可以包括個人表揚、班級獎勵、校級榮譽等，以此激發(fā)學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性。這樣的激勵機(jī)制有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使其深度參與名著閱讀。從次，注重個性化的激勵手段。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和興趣愛好，并以獎勵方式針對不同層次和不同性格的學(xué)生設(shè)立相應(yīng)的獎勵方式?？梢园ㄌ峁I(yè)指導(dǎo)、提供更高難度的挑戰(zhàn)性任務(wù)等，使每位學(xué)生在激勵中找到適合自己的發(fā)展路徑。這種個性化的獎勵方式有助于更好地滿足學(xué)生的需求，提高學(xué)生在名著閱讀中的投入度。通過展示學(xué)生的優(yōu)秀閱讀作品、舉辦頒獎典禮、設(shè)立激勵性的學(xué)習(xí)角等方式，創(chuàng)造一個積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的氛圍能夠激發(fā)學(xué)生對名著閱讀的熱情，讓他們更愿意主動參與學(xué)習(xí)。最后，借助科技手段建立實時反饋機(jī)制。通過在線平臺或應(yīng)用，及時記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)度和表現(xiàn)，并給予即時的正向反饋。這樣的實時反饋可以讓學(xué)生更直觀地感受到自己的進(jìn)步，增強學(xué)習(xí)的成就感，從而更積極地投入名著閱讀中。通過建立激勵評價體制，教師可以激發(fā)學(xué)生對《駱駝祥子》等名著的興趣和熱情，提升學(xué)生在語文閱讀中的參與度和深度。這樣的評價策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生在名著閱讀中形成持久的學(xué)習(xí)動力。