宋曉琴 甘肅省蘭州市城關區(qū)白道坪學校

傳統(tǒng)的語文教學評價體系一般停留在單一的筆試成績上，對學生的全面發(fā)展沒有給予足夠的重視。而在當今信息時代，語文教育不僅僅是文字知識的傳授，更是培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)和思維能力的重要途徑，因此構建多元、公開的小學語文教學評價體系勢在必行。

一、以往小學語文教學評價中的問題

（一）評價方式單一

評價在教學中具有舉足輕重的地位，它不僅能夠反映學生的學習情況，還能夠激發(fā)學生的學習動機和潛能。然而傳統(tǒng)的評價方法單一，教師很難全面準確地了解學生的學習情況，更難激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力。例如，小學語文教學中，教師通常只看筆試成績和課堂測驗，這種評價方式重視的是學生的記憶和應試能力，卻忽略了學生的思維能力、創(chuàng)造力和實際運用能力。學生只為求高分而背熟了不少知識點，但缺乏對語文的真正理解和熱愛。學生的思維被禁錮，學習成了機械的重復，限制了個性和天賦的發(fā)展。同時單一的評價方法也造成了語文教學的機械化，教師僅注重知識灌輸和應試技巧的訓練，缺乏關注學生思維發(fā)展和個性特點。教師在課堂上要求學生機械地背誦詩歌、默寫古文等，使學生缺少對課文的深刻理解和感悟，忽略了思考過程的重要性。而語文教育的目標是為了培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力，評價方法過于簡單便無法達到這一目標。我們應該尋找更加多元化的評價方法，使學生能夠全面發(fā)展，施展才華。

（二）評價太過突出對知識的檢查

傳統(tǒng)的小學語文教學一直注重記憶和應試，在此過程中，學生的思考能力和自主學習能力尚未得到充分發(fā)展。評價以知識檢測為中心，限制了學生的創(chuàng)造力，無法真正衡量學生的語文素養(yǎng)。在知識檢測中，教師往往采用選擇題、填空題等方式檢查學生對知識點的掌握程度，這種評價形式忽視了學生在思維、分析、表達等方面的潛力，而且一味追求答案正確，不論對學生還是教師來說，都不利于思維拓展和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如果教師僅僅關注學生是否能準確回答某個問題，忽視了學生的思維過程，那么教師就無法真正培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)造力的學生。評價重知識檢測也給教師帶來了不小的困擾，教師一味遵循傳統(tǒng)的評價模式檢測學生對知識點的掌握程度，耗費了大量的時間和精力，無暇考慮培養(yǎng)學生的思維能力。在這一評價體系下，教師只是知識的傳輸者，并不是真正的引導者和啟發(fā)者。這種評價方式的局限性，使教師無法充分發(fā)揮專業(yè)知識和教學技巧，也無法實現(xiàn)教學過程中真正意義上的個性化教育理念，在評價中偏重知識檢測也會導致學生喪失對語文學科的興趣。語文這門學科是一門實用而獨特的學科，它能夠培養(yǎng)學生的審美情趣、人文關懷和思辨精神。而在現(xiàn)有的評價模式下，語文似乎只是冰冷的知識，難以激起學生對語文的熱愛和好奇。當學生只是為了應付考試而不再追求對語言之美的探究時，學習就失去了一片色彩斑斕的空間。

（三）評價標準不夠明確

評價標準不明確是以往小學語文教學中常常碰到的棘手問題，這一問題常常使教師和學生感到茫然。對于語文教學而言，評價的目的是對學生的學習情況進行準確的反饋，以便調整教學策略，從而讓學生不斷取得進步。但是，當評價標準不明確時，教師和學生往往處于模糊狀態(tài)，無法正確把握學習的方向和目標。

評價標準不明確導致教師難以做出恰當?shù)脑u價。教師通常依據(jù)教材內容、學生的學習情況和個體差異來制定評價標準并實施教學，但是如果評價標準模糊，教師就很難給學生以明確的指導和針對性的建議和幫助。在這種情況下，教師通常難以對此做出客觀而準確的評價，學生也無法從中真正意識到自己學習上的缺陷。

評價標準不明確會對學生造成不利影響。學生需要制定明確的目標和標準，來調整學習策略和努力方向。但是當評價標準不明確時，學生就很難明確前進目標，容易產(chǎn)生迷茫和動力不足等問題。有些學生可能會為此感到失望和沒有希望，繼而喪失學習興趣和動力。評價標準的不明確還可能導致教學內容的混亂和教學質量的下降，教師需要根據(jù)評價結果調整教學內容和模式，以更加符合學生的學習需要。當評價標準不明確時，教師很難準確評判教學的有效性，也無法根據(jù)學生的具體情況進行針對性調整。這樣就會使教學內容看起來雜亂無章，教學質量大大降低。

二、多元開放的小學語文教學評價策略

（一）口頭表達評價

小學語文教學評價體系構建具有多元性和開放性，教師對學生口頭表達進行評價是關鍵一環(huán)。口頭表達評價不僅有助于教師更全面地了解學生的語言表達能力，還有助于激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)思維能力和溝通能力等。下面介紹一些能幫助教師進行口頭表達的評價方法。

首先，教師可以通過小組討論的方式進行口頭表達評價。在此過程中，教師可以為學生提供課題或話題，讓學生分組討論，每組選出一名代表發(fā)表意見。教師可以從學生的講話、觀點的合理性、語言表達的順暢性等方面進行評價。這種方法可以培養(yǎng)學生的合作意識和團隊精神，也可以加強學生的表達能力和語言組織能力。

其次，教師也可以通過演講或朗讀的方式進行口頭表達評價。教師可向學生提出一個特定主題，讓學生發(fā)言或朗讀，發(fā)言或朗讀完畢后再對學生作出評價。教師可以從學生的語言流暢度、聲音語調、語言表達的準確性和邏輯性等方面來評價。該方法有助于學生口語表達能力和語言感知能力的提升，同時也能培養(yǎng)學生的自信心和演講技巧。此外，教師還可以通過辯論的方式對口頭表達進行評價，辯論是訓練學生思辨和論述能力的一種很好的方法。教師可以要求學生出示有爭議性的標題，由學生分正、反兩方進行辯論，辯論結束后進行評價。教師從學生的辯論技巧、語言表達的清晰度和邏輯性、觀點論證能力等方面加以評價，從而讓學生形成獨立思考和判斷的能力、語言表達和辯論的能力。

最后，教師還可以通過訪問、觀察或參與實踐的方式進行口頭表達評價。教師可以組織學生觀看一些文化展覽、演講比賽等，讓學生親身感受和參與其中，并在活動后對學生進行點評。教師可以對活動中學生的理解力、參與度、語言交流和分享能力等進行評價。這種方法不僅可以拓寬學生的視野、豐富學生的知識和經(jīng)驗，還可以培養(yǎng)學生的觀察力和表達能力。

（二）口語交際評價

在構建多元、公開的小學語文教學評價體系中，教師對學生口語交際的評價是一項重要且關鍵的任務?？谡Z交際評價旨在全面了解學生在語言運用能力、表達能力、溝通能力等方面的發(fā)展情況，以便更好地指導學生提升口語交際能力。在評價方法的選擇上，教師可以通過以下途徑確保評價結果的準確性、全面性和公正性。

首先，觀察學生的課堂表現(xiàn)，教師可以評價學生的口語交際能力。教師可以通過回答問題、提出問題和進行討論來聽取課堂上學生的發(fā)言，觀察學生的語言流暢程度、表達能力及語法準確性。同時教師還應重視學生語言運用的多樣化和靈活性，重視與他人的交往和協(xié)作。這樣的觀察評價方法可以更加真實地了解學生的實際表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)問題并及時提供幫助。

其次，教師可以通過開展口語交際活動來評價學生的口語交際能力。這些活動可以是小組討論、角色扮演和情景對話。通過這些活動，教師可以觀察學生在實際交流中語言運用的情況，比如是否清楚地表達了自己的觀點，是否恰當?shù)剡\用了所學語言知識，是否積極參與了活動。通過這些活動，教師能夠比較客觀地評價學生的口語交際能力，并及時給予反饋和指導，使學生的口語交際能力不斷增強。此外，教師還可以通過錄音、錄像的方式輔助評價學生的口語交際能力，借助錄音和錄像的方式對學生的口語表達進行深入分析和評估；教學時，則可以仔細觀察學生發(fā)音的準確性、語調的抑揚性、語速的快慢性、語法和詞匯使用的準確性等。與此同時，教師還可以通過聽錄音來評價學生的聽力理解能力和反應速度。該評價方法不僅可以為教師評價學生口語交際能力提供更全面的信息，還可以讓學生通過自主反思來進一步增強表達能力。

除此以外，教師還可以用學生互評的方式來衡量學生的口語交際能力，引導學生在口語交際活動中進行互評和互饋，如互相鼓勵和互相提建議。這樣的互評方式可以讓學生更加積極活躍地參與口語交際活動，增強彼此之間的合作和互動。

（三）寫作能力評價

寫作能力在語文教育中處于核心素養(yǎng)地位，不僅能夠促進學生語言表達能力和思維邏輯的形成，還有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和批判性思維。因此，在小學語文教學評價中，合理有效地評價學生的寫作能力至關重要。

對學生寫作能力的評價應具有多元性。多元性評價可以從不同層面全面了解學生寫作水平。內容包括詞匯運用、語法表達、篇章結構、內容思路等。例如，通過作文練習來評價學生的詞匯量和語法；通過整理寫作素材來評價篇章結構；通過作文的邏輯思維和觀點表達來點評內容思路。通過這一多元性評價，教師能更全面、更客觀地了解學生的寫作能力，為后續(xù)教學提供參考依據(jù)。

評價應注重開放性。開放式評價不僅需要教師重視學生寫作的成績，更需要關注學生的寫作過程及動態(tài)發(fā)展。學生在小學階段的寫作能力才剛剛開始，作文往往不夠完美。因此，教師在評價學生寫作能力時，應該讓學生有機會去表現(xiàn)和提升自己的作品，同時也要注意鼓勵和肯定學生的進步，讓學生在獲得評價的過程中體驗積極的成長動力，不斷增強寫作能力。此外，評價方法也應具有針對性和個性化，針對性評價要求教師根據(jù)學生的特點和水平制定評價的標準，對不同的學生可以有不同的評價側重點。例如，對于詞匯準確性較強的學生，可以更加注重學生的語法表達和篇章結構；對于那些頭腦靈活、見解獨到的學生可以更注重內容思路和邏輯推理能力的培養(yǎng)。教師在評價過程中，應注重挖掘學生的潛力和優(yōu)勢，進行個性化的指導和反饋，激發(fā)學生的寫作潛能。

（四）思維能力評價

構建多元、開放的教學評價體系，要求教師采用科學合理的方法對學生思維能力進行全面評價，以幫助學生發(fā)展和提升思維能力?，F(xiàn)介紹幾種有效評價思維能力的方法。

例如，教師在教學中可以通過觀察學生在學習中的表現(xiàn)來評定其思維能力，如學生的思維活躍程度、問題解決能力、邏輯思維能力等。通過觀察學生的學習態(tài)度、思考方式和解題思路，教師可以初步判斷學生的思維能力水平。之后，教師可以設計一些開放性的問題和任務，讓學生展示思維能力，如可以通過讓學生講述自己的觀點、闡述自己的思考、小組討論、合作探究、設計別出心裁的工作任務等方式實現(xiàn)，再如寫故事、畫畫等。通過這些活動，教師能更加直觀地了解學生的思維能力，具體表現(xiàn)為邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維。此外，教師還可以借助評價工具來評估學生的思維能力。如可以用量表、問卷等形式測量，通過學生自評、互評等形式了解學生在不同思維領域的成績，依靠客觀數(shù)據(jù)，幫助教師更準確地評價學生的思維能力，及時發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢和不足，并進行有針對性的指導和反饋。當前，現(xiàn)代技術的發(fā)展又給教學評價帶來新的可能性。教師可以借助技術手段來評價學生的思維能力，如可以設計線上模擬實驗、虛擬現(xiàn)實情景，讓學生在其中展現(xiàn)思維能力。通過記錄學生在虛擬環(huán)境中的行為、決策和思考過程，教師可以更客觀地評價學生的思維能力。

最后，教師在評價思維能力時，應采用綜合評價的方法。思維能力發(fā)展是多方面的，包括邏輯思維、創(chuàng)造性思維、批判性思維等，因此，評價時應綜合考慮學生在不同思維領域的表現(xiàn)，以此給予綜合客觀的評價。

（五）對學習成果進行評價

要構建一個多元、開放的小學語文教學評價體系，教師就需要對學生的學習成果進行評價，如日常觀察法。教師可以通過觀察學生的日常學習表現(xiàn)、聽說讀寫能力、文本理解等來評價學生的學習成果，從而開展日常教學活動。例如，教師可以通過觀察學生在課堂上積極回答問題的狀態(tài)來評價學生的聽說能力；教師還可以通過學生書面作業(yè)的完成情況對學生的寫作能力以及對課堂所學知識的掌握程度進行評價。

除此之外，教師還可以通過課堂測試法來評價學生的學習成果。教師可以通過組織課堂測試來檢查學生對知識的掌握情況，了解學生的理解能力和應用能力是否達到預期目標。這種方法有利于教師及時了解學生的學習情況，調整教學計劃，進行個別指導。此外，教師還可以采用綜合評價的方法來評價學生的學習成果。綜合評價法是指將多種評價方法結合在一起，充分考慮學生在不同方面的表現(xiàn)來全面地評價學生學習成果。例如，教師可以通過學生的平時成績、書面作業(yè)成績、課堂測試成績以及其他學習成果來綜合評價學生的綜合素質。這種評價方法能夠真實反映學生的綜合能力，針對性也更強。