作者簡(jiǎn)介：黃曉蕾（1998～），女，漢族，江蘇南通人，江蘇省南通市海門區(qū)天璽幼兒園，研究方向：學(xué)前教育。

摘? 要：隨著幼兒教育課程中區(qū)域活動(dòng)探索的不斷深入，創(chuàng)造性教育應(yīng)被逐步融入其課程活動(dòng)開發(fā)中，以此有利于全面開發(fā)和提高幼兒觀察與探索力，逐步引導(dǎo)幼兒樹立正確的生活學(xué)習(xí)理念。利用幼兒課程區(qū)域性活動(dòng)，也是全面提高幼兒綜合素養(yǎng)的有效途徑之一，最終利于幼兒更健康地成長(zhǎng)。因此，文章分析了陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理念并將其融入幼兒園區(qū)域活動(dòng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；創(chuàng)造教育理念；陶行知；區(qū)域活動(dòng)

中圖分類號(hào)：G613.7??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1673-8918（2024）11-0155-04

幼兒園區(qū)域活動(dòng)是幼兒教師針對(duì)現(xiàn)階段幼兒教育目標(biāo)，結(jié)合相應(yīng)教育理念發(fā)展出來的教育方式與途徑。其形式主要通過投放教育材料與創(chuàng)設(shè)各項(xiàng)幼兒活動(dòng)，來達(dá)成教育目標(biāo)，并使幼兒在區(qū)域活動(dòng)中獲得的感悟能夠有所提升。區(qū)域活動(dòng)通過推動(dòng)幼兒自身發(fā)展能力并自主判斷自身發(fā)展需求來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，尊重了幼兒的自理能力和獨(dú)立性。

對(duì)幼兒來說，區(qū)域性活動(dòng)有助于幼兒成長(zhǎng)過程中的人格和能力自我完善，也是幼兒園開展教育工作的主要方式之一。陶行知的創(chuàng)造教育理念的主要內(nèi)容是通過關(guān)注幼兒的創(chuàng)造力，其理念主要闡釋為每個(gè)人自出生起就具備創(chuàng)造的潛能，在合適的環(huán)境中可以激發(fā)其創(chuàng)造力。因此，區(qū)域活動(dòng)就是要激發(fā)幼兒在活動(dòng)過程中的自身創(chuàng)造力。幼兒教師應(yīng)本著陶行知的創(chuàng)造教育理念，讓幼兒在輕松愉快的區(qū)域游戲氛圍里勇于提升自己，建設(shè)良好人格與發(fā)展綜合素質(zhì)。

一、 探究理論重要性，厘清教育實(shí)踐路徑

在幼教課程的發(fā)展中，方法性的教學(xué)是幼兒教學(xué)目標(biāo)中的重中之重。掌握教學(xué)方法，幼兒教師才能通過區(qū)域性活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力，提升幼兒創(chuàng)造力和想象力，讓幼兒全面發(fā)展，參與相關(guān)的自主探索和發(fā)現(xiàn)活動(dòng)。

陶行知先生的創(chuàng)造性教育理念強(qiáng)調(diào)了幼兒在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的全身心投入。他提出了“六大解放”，旨在通過感知、探索、合作和交流等流程，徹底解放幼兒的思想、手、眼、嘴、空間和時(shí)間，以激發(fā)他們的創(chuàng)造力。在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師基于陶行知的創(chuàng)造性教育思想，不斷突破自身經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)新的區(qū)域活動(dòng)路徑。他們引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過多重交互感知自我，體驗(yàn)積極情感和思維實(shí)踐。這樣，幼兒逐漸培養(yǎng)了獨(dú)立意識(shí)和創(chuàng)造力。

除此之外，幼兒教師還可基于現(xiàn)階段中國(guó)教育的總體理念，助力幼兒不斷提高生活自理能力，讓幼兒學(xué)會(huì)在生活中自主學(xué)習(xí)，提高幼兒的想象力和創(chuàng)造力，最終為未來創(chuàng)造人才的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

二、 革新活動(dòng)過程，“解放”啟發(fā)潛能

（一）啟智喚能，突破幼兒思想束縛

對(duì)年齡較小的幼兒來說，掌握現(xiàn)階段的幼兒課程要求的知識(shí)內(nèi)容可能會(huì)比較容易，因此在幼兒教學(xué)過程中，教師只在一定的知識(shí)范圍內(nèi)教授幼兒，不能讓幼兒直接或完全地依附于幼兒園所創(chuàng)造的學(xué)習(xí)空間，而是讓幼兒逐步克服空間的限制，經(jīng)過幼兒教師優(yōu)化教育過程后，能夠吸收知識(shí)和成長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會(huì)生活有關(guān)時(shí)，逐步引導(dǎo)幼兒，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中將知識(shí)的內(nèi)容與社會(huì)生活聯(lián)系起來，加深幼兒對(duì)社會(huì)的理解和認(rèn)識(shí)。

此外，語(yǔ)言在創(chuàng)造性教育中扮演著重要的角色，既能表達(dá)情感，又能啟發(fā)智力和激發(fā)潛能。幼兒在活動(dòng)中的語(yǔ)言表達(dá)是他們內(nèi)心情感和思維水平的真實(shí)展示，因此，及時(shí)回答他們的問題和疑惑非常重要，這樣可以確保教師和幼兒之間進(jìn)行有效的互動(dòng)。同時(shí)，解放幼兒的話語(yǔ)權(quán)也很有益，因?yàn)檫@有助于打破幼兒現(xiàn)有的思維定式，并促進(jìn)幼兒之間更多的交流。通過教會(huì)幼兒勇敢地表達(dá)自己的想法、問題和建議，我們可以讓他們寶貴的創(chuàng)造力在積極的情感關(guān)懷下得到順利的發(fā)展和成長(zhǎng)。

例如，教師可以在幼兒園開展活動(dòng)，為幼兒提供一個(gè)貼近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)環(huán)境，并通過開展各種活動(dòng)來擴(kuò)展他們的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在優(yōu)化教育過程中激發(fā)幼兒的想象力，發(fā)展幼兒的思維能力，以活動(dòng)為渠道，克服時(shí)間限制，滿足教育工作的需要。此外，教師在進(jìn)行實(shí)踐課時(shí)，可以以自然為主題，鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立觀察思考，自然而然地感受到幼兒園自然環(huán)境與室內(nèi)環(huán)境的差異，從而促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)和情感上的成長(zhǎng)，讓幼兒形成創(chuàng)造性思維，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考。

（二）手腦聯(lián)盟，逐步引導(dǎo)時(shí)間支配

就開展的區(qū)域活動(dòng)本身而言，由于其性質(zhì)因素，與成人相比，幼兒自身的反應(yīng)能力要慢一些，所以教師要具備充足的耐心，才能引導(dǎo)好幼兒在活動(dòng)中的行為，并且要細(xì)心觀察，根據(jù)活動(dòng)中的實(shí)際情況，讓幼兒按照自身需求在充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的活動(dòng)，讓幼兒在學(xué)習(xí)和活動(dòng)中自覺獻(xiàn)出最大的精力和注意力，釋放潛能，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。如在活動(dòng)結(jié)束后，教師需要保留活動(dòng)中使用的教學(xué)材料，此時(shí)尚有些幼兒還留戀于活動(dòng)中不肯離開，這時(shí)教師不需要鼓勵(lì)幼兒離開，只需要耐心等待并小心出言提示，等幼兒理解當(dāng)下處境后，大家一起解決活動(dòng)材料的收拾問題，再一起開心離開活動(dòng)的場(chǎng)地。

（三）給予自由，創(chuàng)設(shè)良好活動(dòng)環(huán)境

根據(jù)陶行知的創(chuàng)造教育理念，我們可以發(fā)現(xiàn)，在區(qū)域活動(dòng)中，空間環(huán)境和活動(dòng)材料對(duì)幼兒的刺激是最直接有效的。然而，在實(shí)際的區(qū)域活動(dòng)中，教師常常忽視了創(chuàng)造活動(dòng)環(huán)境和呈現(xiàn)材料的靈活性、功能性和趣味性。

幼兒在心智發(fā)展上處于初級(jí)階段，記憶力較弱，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)有限。這樣的情況使得幼兒在日常生活中可能會(huì)在區(qū)域活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程中遇到困難。因此，在構(gòu)建區(qū)域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，教師應(yīng)大膽突破傳統(tǒng)活動(dòng)項(xiàng)目的限制和空間界限。舉例來說，教師可以創(chuàng)造主題區(qū)域環(huán)境，如四季、節(jié)日傳統(tǒng)文化、寓言童話、德育等，為幼兒帶來全新的視覺體驗(yàn)。通過最大限度地發(fā)揮空間環(huán)境和課具的教育價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒在感知、探索和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中完全釋放感官，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力。通過營(yíng)造區(qū)域活動(dòng)空間，教師一方面可以突破活動(dòng)領(lǐng)域的界限，促進(jìn)不同領(lǐng)域之間的有機(jī)融合，調(diào)動(dòng)幼兒積極思考的主動(dòng)性，使得知識(shí)可以在不同領(lǐng)域間融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)更全面的啟蒙。另一方面要滿足幼兒獨(dú)立思考、協(xié)作探索和交流的需求，為他們提供一個(gè)功能性的空間。這個(gè)空間應(yīng)當(dāng)既能滿足幼兒獨(dú)立感知和思考的需求，也能滿足他們與其他幼兒合作、溝通和探索的需求。只有這樣，幼兒才能真正地享有自由的活動(dòng)空間和時(shí)間。

在安排區(qū)域環(huán)境時(shí)，教師可以考慮幼兒富有想象力的主動(dòng)思維，減少思維上的限制，并為他們的思考、提問、交流和探究留出足夠的時(shí)間和空間。舉例來說，在活動(dòng)區(qū)的材料放置上，教師可以有意識(shí)地提供適當(dāng)?shù)臅蛨D片，以鼓勵(lì)幼兒在遇到困難和問題時(shí)主動(dòng)使用書籍解決問題。在桌椅的布置上，考慮到幼兒的交流合作，可以安排分組布置，讓幼兒在活動(dòng)中自然地進(jìn)行交流和討論。

（四）釋放“耳目”，解放幼兒雙手

在創(chuàng)造性教育中，幼兒教師在區(qū)域游戲中可以鼓勵(lì)年齡較小的幼兒以創(chuàng)造性的方式參與和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。教師應(yīng)該盡量減少對(duì)幼兒過早關(guān)注語(yǔ)言教學(xué)的傾向，而是給予幼兒時(shí)間和空間，讓他們親自感受周圍的環(huán)境和材料，探索周圍的物體和材料活動(dòng)，滿足幼兒的好奇心和對(duì)未知事物的探索欲望。當(dāng)幼兒完全自由地感知材料后，他們可能會(huì)更有創(chuàng)造力地使用這些材料。

以傳統(tǒng)文化活動(dòng)“茶藝”為例，教師可以為幼兒提供各種原材料，例如水果茶、綠茶、紅茶等。通過讓幼兒品嘗不同茶葉，觀察茶葉的形狀，表達(dá)自己的感受和喜好，幼兒可以通過觸覺、嗅覺和味覺多種感官來體驗(yàn)活動(dòng)。隨后，教師可以向幼兒介紹中國(guó)茶文化的歷史和魅力，提供材料讓幼兒制作茶杯和茶壺。有些幼兒還可以扮演茶館老板，根據(jù)“客戶”的需求和茶的功能推薦不同的茶。通過這樣多元化的活動(dòng)，茶藝可以很好地激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。

除了對(duì)低齡幼兒積極運(yùn)用創(chuàng)造教育理念進(jìn)行培育，在當(dāng)前幼兒教育工作的背景下，面對(duì)早熟幼兒的培育也是教學(xué)任務(wù)中重要的一環(huán)，而結(jié)合陶行知?jiǎng)?chuàng)造性教育理念的教學(xué)模式可以促進(jìn)早熟幼兒的全面發(fā)展。此外，早熟幼兒與一般情況下的低齡幼兒智力、接受力與記憶力水平都存在一定差異，通過觸、聽、視覺一體化共同作用，加深幼兒通過現(xiàn)有智力水平進(jìn)行回應(yīng)和深刻記憶，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。例如，在教授到解釋知識(shí)的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，如果只是由教師單方面進(jìn)行知識(shí)傳輸，那么幼兒難以將現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)化為抽象經(jīng)驗(yàn)，很快就會(huì)遺忘，但如果通過適當(dāng)?shù)囊曈X圖像，可以提高幼兒對(duì)這部分知識(shí)的熟識(shí)度與理解度，鼓勵(lì)幼兒付諸實(shí)踐，改善早熟幼兒實(shí)踐操作能力，以便幼兒在學(xué)前時(shí)期就能夠獲得綜合性發(fā)展，將他們真正融入自然與社會(huì)生活，在創(chuàng)造過程中成長(zhǎng)。

（五）擇機(jī)而教，促進(jìn)幼兒思維躍動(dòng)

教師在特定的時(shí)間引導(dǎo)幼兒游戲，選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間和活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒大膽思考想象，并引導(dǎo)他們發(fā)展獨(dú)立思考和交流的能力。

如受傳統(tǒng)教育模式影響，幼兒在受教育過程中常會(huì)被動(dòng)接受教師的知識(shí)灌輸。幼兒在很小的時(shí)候就可以學(xué)習(xí)各種知識(shí)，但有些幼兒經(jīng)常被動(dòng)學(xué)習(xí)，形成了思維上的條件反射，會(huì)使他們的思想與行為受限。因此這些新出現(xiàn)的幼兒教育上的問題，實(shí)際都與教學(xué)模式中的思想固化有關(guān)，這樣會(huì)直接影響到幼兒的創(chuàng)造性發(fā)展。

因此，在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中，即使教師代表傳統(tǒng)教育，也應(yīng)該積極吸取各種教育經(jīng)驗(yàn)和靈感，充分利用陶行知的創(chuàng)造性教育理念，釋放幼兒天性，積極調(diào)動(dòng)其大腦活動(dòng)，使其享受自由成長(zhǎng)的過程。

舉個(gè)例子，在與《西游記》相關(guān)的區(qū)域活動(dòng)中，幼兒可以積極嘗試角色扮演，但是師徒四人組的服裝和道具可能會(huì)成為一個(gè)問題。為了解決這個(gè)問題，幼兒教師可以提供畫筆、紙盒和其他材料，并適當(dāng)引導(dǎo)幼兒仔細(xì)研究師徒四人的特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們充分利用各種材料制作道具。幼兒可以將硬紙板折疊成服裝，還可以將硬紙板卷成紙條，用它們制作出“兵器”。在教師的引導(dǎo)下，幼兒突破了思維的局限，勇敢地運(yùn)用材料來制作道具和服裝，通過這個(gè)過程體驗(yàn)到拓展思維和手工創(chuàng)造帶來的喜悅和成就感。換句話說，幼兒教師可以通過為幼兒提供自由創(chuàng)造的空間和材料，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)他們解決問題和表達(dá)自己的能力，讓幼兒在創(chuàng)造性的區(qū)域活動(dòng)中享受成長(zhǎng)的樂趣。

三、 踐行創(chuàng)造教育，重塑區(qū)域活動(dòng)

（一）凸顯幼兒主體地位

實(shí)施幼兒園區(qū)域活動(dòng)的過程中，幼兒教師需要根據(jù)陶行知先生的教育理念進(jìn)行創(chuàng)造性工作，并具備基本的思維方式。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求和教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)創(chuàng)造適合的游戲，讓幼兒在游戲中自然釋放活力和創(chuàng)造力。教師需要營(yíng)造一個(gè)開放的活動(dòng)區(qū)域，讓幼兒能夠獨(dú)立思考和探索。通過不斷刺激幼兒的感官，增強(qiáng)他們的探索興趣，從而促進(jìn)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力。

在教師的引導(dǎo)下，幼兒可以參與各種有趣的活動(dòng)，例如搭建積木、繪畫、模仿角色扮演等。在這些活動(dòng)中，教師可以設(shè)立不同的角色和任務(wù)，鼓勵(lì)幼兒思考問題、提出解決方案，并與其他孩子展開合作和交流。教師還可以借助故事、游戲和藝術(shù)等元素來豐富活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

教師還應(yīng)注意給予幼兒足夠的自主權(quán)和決策權(quán)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中能夠自由選擇和決策。例如，在搭建積木的活動(dòng)中，教師可以給予幼兒自由選擇不同的積木和建筑方案的權(quán)利，讓他們通過實(shí)際操作和嘗試來發(fā)揮創(chuàng)造力。通過這樣的開放性和自主性的活動(dòng)設(shè)計(jì)，幼兒可以自由地表達(dá)自己的想法和感受，培養(yǎng)解決問題和創(chuàng)造性思維的能力。同時(shí)，教師還應(yīng)提供適當(dāng)?shù)姆答伜鸵龑?dǎo)，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)問題并進(jìn)行改進(jìn)，從而不斷提升他們的能力和自信心。同時(shí)，教師還需給予幼兒足夠的自主權(quán)和決策權(quán)，讓幼兒在自主和實(shí)踐的過程中發(fā)揮創(chuàng)造力，并提供適當(dāng)?shù)谋Ｕ虾鸵龑?dǎo)，促進(jìn)幼兒的反思和提升。

（二）提升幼兒感知能力

在這個(gè)時(shí)代，良好的認(rèn)知能力對(duì)促進(jìn)幼兒綜合素養(yǎng)的全面提升是非常重要的。因此，在整個(gè)教育過程中，教師也應(yīng)該專注于培養(yǎng)和建立幼兒早期的思維系統(tǒng)。在幼兒早期階段，直覺思維和語(yǔ)言表達(dá)思維占據(jù)了幼兒思維的主要部分。幼兒通過各種感知，如視覺、聽覺和觸覺，初步建立起對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師需要解放幼兒的雙手，提升他們的動(dòng)手能力，深化他們對(duì)知識(shí)的記憶，從而提高他們的實(shí)際操作能力。

教師可以通過各種實(shí)踐活動(dòng)和游戲來促進(jìn)幼兒的動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的提升。例如，幼兒可以參與繪畫、拼圖、塑料制作、手工制作等活動(dòng)，通過親自操作和實(shí)踐來掌握知識(shí)和技能。教師可以提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，讓幼兒在實(shí)際操作中體驗(yàn)問題解決的過程，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過這樣的實(shí)踐活動(dòng)，幼兒可以深入理解和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，提高他們的實(shí)際操作能力和解決問題的能力。同時(shí)，這些活動(dòng)也能讓幼兒在合作與交流中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和溝通能力。教師通過解放幼兒的雙手，增強(qiáng)他們的動(dòng)手能力，加深他們對(duì)知識(shí)的記憶，同時(shí)助力幼兒真正多樣化運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題。這樣，幼兒可以在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)，綜合素養(yǎng)得到全面提升。

（三）激發(fā)幼兒創(chuàng)造力

根據(jù)陶行知的創(chuàng)造性教育理論，教師在幼兒園的區(qū)域活動(dòng)中必須突破傳統(tǒng)的教育模式，允許幼兒自行管理時(shí)間，以便他們能夠在知識(shí)和日常生活之間建立聯(lián)系，豐富他們的學(xué)習(xí)和社會(huì)知識(shí)，讓他們?cè)趧?chuàng)造的過程中成長(zhǎng)。這種教育方式給予幼兒足夠的時(shí)間去思考、研究和探索，同時(shí)在幼兒的智力發(fā)展中初步展示和培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，這對(duì)幼兒未來的發(fā)展和成長(zhǎng)至關(guān)重要。

在區(qū)域活動(dòng)中，幼兒教師必須允許幼兒接觸自然和社會(huì)，以加深他們對(duì)自然和社會(huì)的理解。通過讓幼兒在自主和探索中接觸自然和社會(huì)環(huán)境，他們能夠在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)。例如，在戶外活動(dòng)中，幼兒可以觀察植物、觸摸泥土、感受風(fēng)的清涼，從而增加他們對(duì)自然的認(rèn)識(shí)和理解。

此外，幼兒教師還可以通過提供豐富的材料和資源，創(chuàng)造一個(gè)充滿想象力和探索的環(huán)境。例如，提供模型、圖書、游戲等，讓幼兒通過親身實(shí)踐和參與來擴(kuò)展自己的知識(shí)和想象力。通過這樣的區(qū)域活動(dòng)，幼兒能夠更好地理解和掌握知識(shí)，將所學(xué)的內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，并培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力。同時(shí)，這種接觸自然和社會(huì)的經(jīng)驗(yàn)也能夠激發(fā)幼兒對(duì)環(huán)境和社會(huì)問題的熱愛和關(guān)注，對(duì)他們未來的發(fā)展具有積極的影響。

四、 結(jié)論

創(chuàng)造力在幼兒教育中起著重要作用，因此教師必須為幼兒創(chuàng)造有利的環(huán)境，使他們能夠不斷地進(jìn)行獨(dú)立的探索和改進(jìn)區(qū)域活動(dòng)。在創(chuàng)造教育理念的貫徹執(zhí)行過程中，教師必須為幼兒園的幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松的區(qū)域環(huán)境，這樣他們才能自主地進(jìn)行區(qū)域游戲，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進(jìn)而促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

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